基于“教—学—评”一体化的初中科学单元复习教学研究

［摘 要］在单元复习教学中，“教”“学”“评”三者相互作用、相互融合，共同构成了一个不可分割的有机整体。文章以“电与电路”单元复习为例，采用了三大行之有效的策略：聚焦“教—学—评”一体化的关键点、激活“教—学—评”一体化的动力源、构筑“教—学—评”一体化的核心区。这些策略旨在实现即教、即学、即评的教学模式，从而呈现初中科学单元复习教学的新样态。

［关键词］“教—学—评”一体化；单元复习；电与电路

［中图分类号］" " G633.98" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）35-0095-05

《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出了“重视综合评价，促进学生发展”的课程理念，并建议教师强化过程评价，重视“教—学—评”一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动［1］。“教—学—评”一体化理念将教、学、评三要素有机融合，形成课程育人的合力，协调发展学生的核心素养[2]。然而，目前初中科学单元复习教学中普遍存在目标定位不准确、教学活动表面化、评价与教学脱节、三要素一致性不强等现象，引起了科学教育界的广泛关注和深入讨论。对此，教师应积极转变单元复习教学的目标观、活动观、学生观和评价观。首先，应明确单元复习课的教学目标，然后制订相应的评价标准及评价量表，以便准确评估学生是否达到预期目标；其次，根据教学目标设计教学任务和活动，并在实施过程中根据评价证据不断调整教学策略。下面，笔者将以初中科学中至关重要的电学起始单元“电与电路”的复习为例，基于“教—学—评”一体化探讨相关的教学策略，以期在促进学生核心素养发展的同时改进单元复习教学。

一、聚焦“教—学—评”一体化的关键点

在单元复习教学中，确立适切且明确的教学目标是实现“教—学—评”一体化的关键点。美国教育心理学家迪克曾指出：“在教学设计过程中，最为关键的工作或许就是确定教学目标（也称学习目标）。”[3]

教学目标统领整体的教学和评价活动，作为教学的灵魂，它既是出发点又是终点。因此，在宏观层面上，教师必须将单元复习的教学目标、学习目标、评价目标有机整合，确保它们与核心素养目标相一致，从而强化育人的导向性；在微观层面上，素养为本的单元复习教学目标要具体落实到复习教学活动中，转化为可观察、可测量、可评价的学习成果[4]。

为此，教师首先要深入研究《义务教育科学课程标准（2022年版）》中有关本单元复习的内容要求和学业要求。其次要分析本单元教材的知识内容，梳理概念之间的联系，建构单元内概念关联框架图。再次要根据学生的认知水平、能力水平进行学情分析。最后要根据以上分析，确立素养为本的复习教学目标。“电与电路”单元复习教学目标的确立过程如图1所示。

二、激活“教—学—评”一体化的动力源

教学评价不仅具有导向、诊断和助力教学改进的功能，还具有持续激励学生学习的积极作用。因此，教学评价是激活“教—学—评”一体化的动力源。在单元复习教学中，为了充分发挥评价的功能，实现以评促教、以评促学的目标，教师需要从以下两个方面来推进教学。

（一）确定标准，融合有序

评价标准是教师收集、反馈、解释学生学习情况的重要参照[5]，它是“教、学、评”及“再教、再学、再评”有序融合、持续循环的有力保障。为此，教师必须以复习教学目标为导向，针对特定目标，明确评价内容，识别评价要点，最终确定评价标准。以本单元复习教学目标中的“会连接简单的串联和并联电路，会使用电流表、电压表测量电流和电压”这一目标为例，其具体的教学评价标准制订流程如图2所示。

（二）贯穿评价，促进教学

“教—学—评”一体化的重中之重是让评价始终贯穿师生互动的教学活动，使评价不再游离于教学之外或凌驾于教学之上，真正成为教学的有机组成部分。在单元复习教学中，“教”“学”“评”都应围绕核心素养目标展开，进而让“教”引导“学”、“学”反馈“评”、“评”调整“教”、“评”促进“学”，让评价成为教学的动力源，通过不断诊断、改进教学，持续激励学生学习，最终推动学生核心素养持续发展。具体的单元复习“教—学—评”一体化模式如图3所示。

三、构筑“教—学—评”一体化的核心区

评价的目的在于促进教学，而教学的目的在于促进学生核心素养的发展。因此，在单元复习教学中，为了落实素养为本的目标，教师需要设计易于观察又便于评价的教学任务和活动，从而构筑起“教—学—评”一体化的核心区。在具体实施过程中，教师需对单元复习目标、教学评价与教学内容进行系统性思考，以便更好地创设教学大情境，设置教学大任务，进而设计有效的教学活动。

（一）设置任务，显化融合

在“教—学—评”一体化单元复习教学中，以素养为本的复习教学目标为导向，结合既定的教学评价标准，以大情境、大任务串联单元复习内容，使单元内容形成一个统一的整体。以“电与电路”单元复习教学为例，笔者创设了“富有魅力的各式车灯”这一既贴近生活又充满趣味性的大情境（包含三个子情境），并设置了与大情境对应的“探秘车灯的相关电路”这一既富有意义又颇具挑战性的大任务（包含三个与子情境对应的子任务，如图4）。通过这样设计，学生在完成各个子任务的过程中，便能够自然而然地整合单元知识、关联重要概念、发展核心素养。

（二）设计活动，构筑核心

1.探秘灯的连接方式

活动1：议一议

［观看动图］如图5所示，两盏车前大灯同时亮起。

［核心问题1］两盏车灯是串联还是并联？

［小组讨论］联系实际生活中人们对大灯的使用需求，或一盏灯撞坏后另一盏灯仍然能正常工作等现象，判断它们的连接方式。

［核心问题2］串联和并联的实物连接如图6所示，请归纳串联和并联电路的特点。

［小组讨论］从电荷定向移动路径、用电器是否独立工作等方面进行对比阐述。

活动2：画一画

［观看视频］如图7所示，为了提高行车安全，许多汽车装有自感应日间行车灯。当汽车启动时，若白天光线较暗，光控开关自动闭合，日间行车灯立即亮起；若光线更暗，另一个光控开关也闭合，车前近光灯也亮起，且车前近光灯工作时，日间行车灯一定工作。

［核心问题］提供日间行车灯L1，车前近光灯L2，光控开关S1、S2和电源等电路元件，请根据上面的要求画出对应的电路图。

［电路图绘制］重点关注两灯之间的工作关系以及各控制开关与两灯之间的关系。

设计意图：让学生在真实情境中基于事实与证据，运用分析、比较、归纳等思维方法理解并掌握电路的结构及其特点。同时，让学生通过观看视频，直观了解日间行车灯和车前近光灯的工作过程，并引导他们自主思考、分析、绘制电路图，以培养学生分析与综合、构思与设计等能力。

2.探秘灯的亮暗原因

活动1：探一探

［核心问题］车前近光灯L2比日间行车灯L1亮的原因是什么？请设计模拟实验来验证。

［设计方案］学生普遍认为两灯亮度不同是流过两灯的电流不同所致。故设计如图8所示的两种测量各支路电流的方法。

［学生实验］学生相互合作，自由选择测量方法并测出各支路的电流大小。

活动2：算一算

［核心问题1］车灯亮度不同的根本原因是电阻吗？请阐述理由。

［生生互动］先从定性到定量阐述电流与电压、电阻的关系，再阐述欧姆定律及其变形公式。

［核心问题2］如图9所示，学生利用模拟实验测得对应的电流值，甲、乙图电路的电流分别是0.20 A、0.50 A，已知电源电压为3 V，请问，日间行车灯L1和车前近光灯L2的电阻值分别是多少？

［学生自主计算］利用欧姆定律及串联和并联电路电流、电压的特点进行计算。

［师生互动小结］串联和并联电路的电压、电流、电阻的特点。

设计意图：通过递进问题、实验探究和相关计算，让学生深入认识电流、电压、电阻三个量之间的关系，同时梳理欧姆定律及串联和并联电路电流、电压、电阻的特点，进而培养学生解决简单电学问题的能力。

3.探秘灯的迭代升级

活动1：连一连

［核心问题1］如图10甲所示，左、右转向灯的控制开关与哪一开关的功能相似？据此，连接图10乙中的电路图。

［学生活动］自主连线，并展示交流。

［核心问题2］为了起到更好的提示作用，左、右转向灯最好是会闪烁的。若有一个控制闪烁的元件，应该连接在图10丙a、b、c哪个位置？为什么？

［生生互动］阐述控制闪烁的元件与左、右转向灯之间的关系。

［核心问题3］为了让驾驶员、车前后其他车辆及行人都能看到转向提示，左转向灯应该有前左转向灯、后左转向灯和车内指示灯共3盏。相应的电路应如何改进？

［小组讨论］发表自己的见解，并相互评价方案的可行性。

活动2：拓一拓

［核心问题1］汽车仪表盘会对驾乘人员的不当操作进行提示，如门未关紧、未系安全带等，这一类电路是怎么设计的呢？

［演示实验］如图11所示，只闭合S1开关时，L1、L2两灯亮，再闭合S2开关时，灯L1熄灭。

［核心问题2］已知汽车上有四扇门（相当于四个开关），只有当四扇门都关闭时，指示灯才熄灭，请联系演示实验的原理设计相应的电路图。

［学生活动］如图12所示，学生的设计的主要不同点是电阻R连接与否，为此他们展开互动评价。

［核心问题3］如图13甲所示，现有许多汽车对此做了升级，能显示哪一扇车门没关，相应的电路应如何改进？

［生生互动］互动交流修正后，得出如图13乙所示的电路图。

［核心问题4］若已知这个电路中电源电压为12 V，每一盏LED灯的电阻为1 kΩ，LED灯的工作电流为2～5 mA，请用多种方法求出符合要求的电阻R的阻值范围。

［学生计算与交流］利用欧姆定律及串联电路电流、电压、电阻的特点自主进行简单计算，并对不同的求解方法开展互动交流。

设计意图：让学生像汽车设计师一样，根据人们的需要对某部分车灯的设计电路进行构思与设计、验证与优化，并根据实际需求针对某些元件，利用欧姆定律及串联电路电流、电压、电阻的特点，使用多种方法进行求解。这不仅可以培养学生思维的逻辑性、深刻性和广阔性，还可以使他们更好地理解科学、技术与社会的相互关系。

四、结语

基于“教—学—评”一体化的单元复习教学是在新课教学的基础上，紧紧围绕“学什么”“怎么学”“学到什么程度”三个问题展开的教学。只有践行“聚焦‘教—学—评’一体化融合的关键点、激活‘教—学—评’一体化融合的动力源、构筑‘教—学—评’一体化融合的核心区”三大策略，才能从根本上改变单元复习教学中普遍存在的目标定位不准确、教学活动表面化、评价与教学脱节、三要素一致性不强等现象，让单元复习教学焕发生机与活力，呈现新样态。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 中华人民共和国教育部.义务教育初中科学课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］" 但武刚，肖明.核心素养视域下“教—学—评”一体化体系的建构［J］.基础教育课程，2023（9）：4-8.

［3］" 于丽萍.基于课标的教学：“教—学—评一致性”区域实践［M］.北京：中国社会出版社，2021.

［4］" 司徒敏.“教—学—评”一体化单元设计的“奖杯”模型及其运用：以小学科学“发光礼物”单元设计为例［J］.基础教育课程，2023（9）：18-25.

［5］" 赵春梅，陆艳.高中化学课堂“教、学、评”一体化的实践问题与策略思考［J］.化学教学，2021（6）：37-41.

（责任编辑" " 罗" " 艳）