“读思达”教学法与项目式学习相结合的初中化学教学研究

［摘 要］“读思达”教学法和项目式学习在初中化学教学中的融合应用，旨在通过阅读、思考和表达这三个基本环节，提升学生对化学概念的理解和应用能力，同时通过项目实践与探索，促进学生综合能力的培养。文章以福建省福清市某所中学对“读思达”教学法和项目式学习相结合的教学模式的应用为例，通过基线知识测试、期末结构化测试以及项目表现评估学生的学习成果。结果显示，学生在理解能力、实际操作能力和团队合作能力等方面均有显著提升。

［关键词］“读思达”教学法；项目式学习；初中化学教学

［中图分类号］" " G633.8" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）35-0075-03

在初中化学教学中，提升学生的科学素养和实践能力至关重要。然而，传统教学方法往往缺乏实践性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和探索欲望。“读思达”教学法强调通过阅读、思考和表达这三个基本环节，使学生能够更好地理解和应用化学概念。项目式学习作为一种积极有效的学习方法，则强调通过实际问题的探索和解决，促进学生综合能力的培养。“读思达”教学法与项目式学习相结合，旨在构建更加全面高效的教学策略，以增强学生的理解能力和实际操作能力。该教学模式在福建省福清市的某所中学得到了实践应用。下面笔者以该校教学实践为例，对“读思达”教学法与项目式学习相结合的教学模式进行分析和探究。

一、关于“读思达”教学法

“读”是“读思达”教学法的起始环节，学生通过阅读教材和相关文献，获取基础知识。在此基础上展开“思”环节，在该环节中学生对获取的知识进行深入思考，如分析化学反应的条件、过程及其原理等，这并非对知识的简单重述，而是对知识的深加工。最后是“达”环节，学生通过实验操作、问题讨论等形式，将自己的理解和思考表达出来，实现对知识的应用和创新。这一过程不仅锻炼了学生的思维能力，还提高了学生的实际操作能力和解决问题的能力。

通过以上分析可以发现，“读思达”教学法在初中化学教学中的应用具有扎实的理论基础。该方法所强调的阅读、思考、表达等环节，能够与化学教学的目标有效对接，帮助学生深刻理解化学知识并激发持久兴趣，进而使他们在解决实际问题的过程中提升科学素养。

二、关于项目式学习

项目式学习是一种积极的学习方法，强调通过探索真实世界中的问题和完成相关挑战来进行学习。这种学习方法不仅可以促进学生的主动学习，还可以突出过程的重要性。在项目式学习中，学生需要收集信息、协作讨论、解决问题，并进行评估和反思。此外，项目式学习通常围绕一个跨学科的主题展开，这使得学生能够从多个角度理解和探索同一个概念或问题，从而有效培养他们的综合能力。

在初中化学教学中应用项目式学习还可以极大地提升教学的互动性和实践性。通过设计与真实情境相关的化学项目，如环境污染的治理、新材料的开发等，引导学生运用化学理论知识与实验技能来解决实际问题。这种实践应用不仅可以加深学生对化学概念的理解，还可以激发学生对科学探索的兴趣。

同时，这种学习方式还可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，这些技能对于学生未来的学业发展和职业生涯都是极其重要的。

三、“读思达”教学法与项目式学习相结合的教学模式框架

“读思达”教学法与项目式学习相结合的教学模式旨在通过整合这两种教学方法的优势，构建一个更加全面高效的教学模式。该教学模式以“读思达”教学法的阅读、思考、表达三个基本环节为基础，同时融入项目式学习的实践操作和问题解决环节。具体来说，该教学模式分为启动、实施和反馈三个阶段。在启动阶段，教师介绍核心概念和学习目标，同时布置一个与实际化学问题相关的项目任务。在实施阶段，学生需要先通过阅读科学文献和资料掌握必要的理论知识，之后通过小组合作设计方案、收集数据、分析结果。在反馈阶段，学生需要整合项目成果，并通过报告或其他形式对外展示他们的发现和学习成果。

四、教学实践

（一）教学实践背景与方法

本教学实践以福建省福清市的某所中学为例，运用“读思达”教学法与项目式学习相结合的教学模式，进行为期一个学期的初中化学课程教学。为确保教学模式的实施效果得到全面评估，实施前进行了基线知识测试，旨在评估学生对化学基础知识的理解和掌握程度。在该学期，学生被引导参与多个与日常生活和环境问题密切相关的主题项目，包括水资源的化学处理、空气污染的控制和可再生能源的应用等。这些项目旨在通过实践活动深化学生对化学知识的理解，提升学生解决实际问题的能力。具体地，在“水资源的化学处理”项目中，学生调研当地水源的污染状况，设计并开展有效的水净化实验，通过化学方法减少水中的污染物；在“可再生能源的应用”项目中，学生探索如何通过化学反应转换和储存能量，如通过电解水制取氢气实验，了解氢能的潜在应用；等等。通过这类项目的实施，不仅可以培养学生的科学探究能力和实验操作技能，还可以加深他们对化学与现实世界之间的关联性的理解。整个教学模式的设计和实施，坚持通过实际操作和问题解决来培养学生的综合能力，从而达到提高学生科学素养的教学目标。

（二）教学案例研究

下面以“水资源的化学处理”项目为例，展示“读思达”教学法与项目式学习相结合的教学模式的具体应用。在此教学模式的启动阶段，学生首先需要阅读相关的教材内容和科学资料，理解水的化学性质及其在环境科学中的应用；接着思考讨论水污染治理的化学原理和净化方法，在这一过程中需要学生提出具有创新性的解决方案。在教学模式实施阶段，学生进行小组合作，设计实验来测试不同的水净化方法，如沉淀、过滤、蒸馏等，同时详细记录实验数据并进行科学分析。在反馈阶段（表达环节），学生整理实验数据和分析结果，制作展示材料，如海报、PPT或视频等，并在班级教室或学校科学展览中展示项目成果。

整个实践过程不仅包括理论知识的应用，还涉及实验技术和设备的操作，确保了理论与实践的有效结合。通过对实验结果的详细分析，学生能够验证理论知识的实际应用效果，并对实验过程中的问题进行调整和优化。这种实践活动显著提高了学生对复杂科学概念的理解能力，并加深了他们对科学原理在实际中的应用的认识。

（三）教学成果与评估

学期末，通过结构化知识测试和项目表现评估学生的学习成果。测试结果显示，绝大多数学生在理解能力、实际操作能力和团队合作能力等方面均有显著提升。此外，学生在项目实践中展示的分析能力和创新能力表明，他们能够应用所学知识解决复杂的问题。教师通过观察记录和学生反馈收集了丰富的教学数据，这些数据为教学模式的进一步改进提供了有力依据。

五、策略优化

（一）强化“读思达”教学法的实施环节

为了提升“读思达”教学法与项目式学习相结合的教学效果，首先要强化“读思达”教学法的各个实施环节。在“读”环节中，需要更科学系统地整合阅读材料，如最新的科研文章和实用的教材等，确保学生能够接触到当前化学领域中最前沿的知识与技术。同时，增设互动式阅读小组，鼓励学生在小组内部进行深入讨论，以提高阅读的深度和广度。在“思”环节中，通过设置更具挑战性的问题和进行案例分析，培养学生的批判性思维与创新能力。在“达”环节中，提供更多样化的表达平台及模式，如科学会议模拟、学术海报制作以及在线展示等，让学生在不同的环境中锻炼和展示自己的科学表达能力。

（二）增强项目式学习的实践性和互动性

增强项目式学习的实践性和互动性对于强化学生的学习体验至关重要。通过引入与真实情境直接相关的化学项目，如环境监测和可持续能源的开发等，引导学生将课堂中学到的理论知识应用于实际问题的解决，这种知识应用不仅可以强化学生对知识的理解和记忆，还可以提升他们的实践能力。同时，加强团队协作，通过团队建设活动和明确的角色分配，让每位学生都有机会在项目式学习中展示自己的能力，同时学习如何在团队中进行有效沟通与合作。

（三）强化教师角色与搭建资源共享平台

在“读思达”教学法与项目式学习相结合的教学模式中，教师扮演着至关重要的角色。建立一个教师资源共享平台，能让教师相互交流教学经验，分享教学资源，从而提升教学质量。这样的平台不仅能够促进教师之间的交流，还能够加强教师之间的协作，使教师能够共同面对教学中的挑战。为了进一步提升教学效果，学校应给予教师时间、空间以及资源上的支持，使教师能够更好地设计、实施和反思教学项目。这包括安排定期的交流研讨会，以及给予教师足够的课外时间进行准备和评估等。

（四）建立评估与反馈机制

建立一个全面的评估与反馈机制对于持续改进教学模式并确保其效果至关重要。通过定期进行项目评估和测试成绩分析，可以实时监控学生的学习进度和理解程度。学生的自我评价也是此过程中的一个关键环节，它不仅能帮助学生反思自己的学习，还能为教师提供学生视角的直接反馈。同时，教学过程的监控，包括课堂观察和教师互评，可确保多角度反馈，拓展评估的广度和深度，为教学团队提供改进教学策略的依据，使教学模式得以持续优化。

综上所述，在初中化学教学中实施“读思达”教学法与项目式学习相结合的教学模式取得了显著成效。该教学模式大大增强了学生的主动学习意识和实际操作能力，深化了学生对化学概念的理解，同时通过团队合作和实际项目应用提升了学生解决复杂问题的能力。此外，全面的评估和反馈机制确保了教学方法适应性的提升和教学策略的持续改进，从而使学生的学习效果得到实质性的提升。教师在这一过程中起到了关键作用，而资源共享平台和定期教学交流为教学质量的提升提供了保障。

展望未来，我们将进一步探索和完善教学模式与方法，以提升学生的综合素养和实际操作能力，推动初中化学教育的发展。这包括但不限于深化“读思达”教学法的实施、丰富项目式学习的内容、加强教师培训和资源共享，以及不断优化评估和反馈机制等。通过这些努力，我们相信一定能为学生提供更加优质、高效的化学教育。

［" "参" "考" "文" "献" "］

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[2]" 林国强.读思达教学法在初中化学实验教学中的应用研究：以《二氧化碳的制取与性质》实验模块为例[J].家长，2023（27）：70-72.

[3]" 郑明贤，洪兹田.基于“读思达”教学法的初中化学教学研究：以“绣球花种植中的化学”跨学科教学为例[J].福建基础教育研究，2023（8）：108-111.

[4]" 尹梦宇.项目式学习在初中化学复习课的实践与思考[J].文理导航（中旬），2024（6）：91-93.

（责任编辑" " 罗" " 艳）