顺应数字化转型 打造英语智慧课堂

依托数字化、多媒体技术和平台，运用人工智能、大数据等智能信息技术，创设交互式、网络化和智能化的教学环境，打造智慧课堂，成为推进高师英语教育改革的重要抓手。智慧课堂是将线上与线下相衔接，为学生搭建沉浸式、智能反馈式的英语语言学习和训练情境，让学生拥有更多在线教学资源，实现师生、生生间的灵活互动与交流，提升了学生自主学习意识，满足学生个性化学习需要。得益于数字科技的进步，教育理念的更新，智慧课堂必将成为一种新的教育趋向。作为英语专业教师，要主动迎接数字化转型带来的教学挑战，深入探究、积极创新，提升《综合英语》课程教学成效。

一、智慧课堂及其内涵

（一）智慧课堂

由IBM公司提出的“智慧星球”计划，以数字科技为特色的“万物互联”理念，给教育领域带来深刻影响。智慧课堂，其本质是依托现代互联网、信息化教育教学技术，创设融合可视化、智能化的教学环境，实现教学资源全面整合，激活学生学习自主性，增进师生良性互动。《综合英语》智慧课堂实施过程中，要以现有的人才培养方案、课程大纲及教学目标为导向，通过腾讯会议、超星学习通、Zoom、钉钉、I-smart等在线学习平台，实现跨时空英语课程教学需要。黄荣怀教授对智慧课堂解析为内容呈现（Showing）、环境管理（Manageable）、資源获取（Accessible）、及时互动（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五个维度，促进了数字技术与课堂教学的深度融合。

（二）智慧课堂的内涵

数字技术的发展推动教育形态的重塑。智慧课堂其内涵体现在五个方面。一是跨时空特征。从智慧课堂实施中，学生可以随时随地登录学习平台，开展课前预习、课后练习，教师也可以随时通过网络平台开展针对性英语教学活动。二是智能化特征。智慧课堂的智能化主要是基于学习平台软件的支撑，满足“教”与“学”的深度互动，师生、生生沟通变得及时、高效。三是个性化特征。在智慧课堂，教师设置分层化任务，满足不同层次学生的学习需求。每个学生可以结合自身条件参与相应知识模块的学习，满足学生个性化学习需要。四是交互性特征。智慧课堂依托网络学习平台，学生自主学习在线资源，完成相关任务，可以围绕相关话题展开互动、互助学习，增强学生学习能动性。同样，互动是协作式、批判式的，每个学生都可以畅所欲言，教师给予释疑解惑。五是多维性特征。智慧课堂促进学生全面、个性、自由发展，实现学生知识、能力、素质、认知、技能、情感教育目标的达成，既重视英语学科知识、技能的培养，还关注学生合作、独立等良好品格的塑造，智慧课堂实现“教”与“育”的协同统一。

二、传统英语课堂教学弊病与智慧课堂应用优势

《综合英语》课程强调学生英语语言能力的发展，基础知识训练、语篇分析、写作实践是重点。但传统课堂教学问题多，效果不理想。智慧课堂的应用为学生营造平等、自主、互动、合作的学习氛围，让《综合英语》课程学习更灵活、更高效。

（一）传统教学的主要弊病

在《综合英语》课程传统教学中，每个教学单元设置主要为口语交际、阅读理解、写作创新三个模块。在实施中问题集中在四点。一是大班授课，难以关注学生个性化学习。从班额及班级授课方式上，学生多，教师对多媒体、信息化教学应用有限，课堂讲授+PPT展示，降低了课堂学习趣味性。二是教学理念陈旧，以知识点讲解、听说读写训练为主。受英语四六级、四八级考试的影响，《综合英语》课程教学过于关注做题、讲题和知识讲授，未能兼顾学生个性化需求，导致学生英语综合素养欠缺。三是教学模式以“教”为主，学生被动学习。比如在阅读理解模块，教师聚焦学生词汇量积累，对语篇的阅读和理解，关注学生解题技巧的掌握。随堂练习以教材习题为主，学生做，教师讲，未能兼顾学生学习中的问题、难点。课堂互动偏少，教师提问学生应答少，学生的英语学习能动性难以调动，课程教学质量偏低。四是教学评价局限性。从评价方式上，过程性评价集中于课堂互动、课后作业批改，总结性评价依赖于期末考试。评价内容仅限于部分学生的学习态度、认知、学习反馈，作业批改明显存在滞后性。评价单一，无法全面了解学生学习成效。

（二）智慧课堂应用优势

建构主义认为，语言习得是学习者自主建构知识的过程。智慧课堂为学生提供广阔的自主学习空间，其优势集中在三方面。一是强调以产出为导向，突破传统课堂教学的时空局限。智慧课堂，学生利用手机、终端自主学习，在课前预习中围绕相关话题、难点展开交互，充分激活学生能动性和创造性。学习任务的设置强调“学用一体”，让学生在“学”的过程中，将“学”与“用”协同起来，既掌握英语语言知识点，还了解英语语言文化及思维逻辑，增强跨文化交际能力。二是实现“线上”与“线下”合理搭配。智慧课堂不是将“线上”学习与课堂讲授简单叠加，而是基于各章节、各模块教学目标、学情实际，教师对相关学习资源进行合理配置，为学生提供多元化、个性化学习平台。以文本细读为例，涵盖五个层次。第一层为解释，能够对所读文本进行释义解读。第二层为阐明，对文本段落、主题进行阐述。第三层为分析，能够解析文本逻辑、语言特色。第四层为评价，能够评价文本的逻辑与合理性，具备阅读思辨力。第五层为角色扮演，能够站在作者立场，对文本进行深度剖析，表达作者主旨意趣。因此智慧课堂通过对学习载体、学习内容、学习方式的重构，让学生从中获得最大学习效益。三是推进多维化动态评价的落实。在智慧课堂，评价方式讲究多维化、动态化。根据学习任务，将评价贯穿其中。课前预测学情，了解学生学习疑难点，为教师优化课堂讲授提供依据。在课堂上利用多媒体辅助教学，如利用签到、问卷、话题、抢答、讨论等功能，激活学生课堂参与度，记录学生学习行为轨迹。在课后依托线上作业，测评学生所学，获取学习反馈数据，为改进教学提供参考。

三、智慧英语课堂的构建与实施

《综合英语》课程兼具人文性、工具性特征，在课程改革与教法创新上通过整合“线上”与“线下”教学构建满足学生个性化学习，提升英语课程教学质量的智慧课堂。

（一）搭建教学平台，整合教学资源

《综合英语》课程目标要求学生能够掌握与“专四”难度相当的听说读写译等综合能力，具备阅读思辨力、跨文化交际能力以及自主学习能力，具有良好的道德情操、家国情怀、人文素养和国际视野。本文以超星学习通为例，将“线上”与“线下”教学实现互动。如在线推送学习任务，在线学习、在线课堂讨论、在线作业布置与提交、在线考核与反馈等功能。在智慧课堂构建中，教师要依托网络教学平台搭建教学资源库，主要包括三部分：一是与教材相关的教案、题库、课件、音视频教学素材等；二是与英语四六级、四八级考级考证相关的听说资源库，阅读、习作、翻译资源库以及真题等考证资源库；三是拓展资源库，如经典名著、影片、TED演讲素材，与时事热点相关的英文报道、英语思政资源库以及其他课外知识库等。

（二）调整课程教学模式，灵活运用多种教法

智慧课堂要坚持“学生为本”原则，既要充分运用“线上”学习资源，还要适度保留传统课堂讲授法，实现两者的有效衔接与互补教学。“线上”课堂依托网络平台，以单元主题为主线，教师为学生创建相应的学习任务，实现课前、课中、课后有机融合。根据新文科对外语教学提出的“模式创新”要求，在课程模式优化上，将“知识学习、能力提升、价值引领”进行综合，让学生掌握英语知识，获得英语综合能力，具备自主学习、优秀品格等职业素养。在课程设计上注重以成果为导向的教学理念，关注以学生为中心的成果输出，灵活运用任务驱动法、启发式教学法、多媒体讲解法、小组讨论法、项目协作法等方式，让学生从视觉、听觉多感官获得刺激，激发学习能动性，增进学生英语知识、技能输出和文化输出。

（三）智慧课堂的教学实施过程

将智慧课堂模式运用到《综合英语》课程教学中，主要从课前预习设计、课中互动教学、课后练习与评价三个环节来达成。

1.课前预习环节

在智慧课堂模式下，课前预习任务的设计结合超星学习通平台，向学生发送学习内容。以Unit 7“Wisdom of Bear Wood”课前线上预习为例，教师在学习通平台上发布关于单元的学习任务，学生被分成10个小组，完成以下内容：观看美国电影《心灵捕手》頌扬友谊之片段并回答问题；课文的背景信息（作者及作品介绍）阅读；课文的文本阅读任务并回答问题；预习课文的长难句解析。教师随时关注学习通平台学生的课前预习进度，及时督促学生完成预习任务。学生在线完成预习任务，各组间展开互评。对上述任务的设计旨在了解学生对课文相关知识的掌握情况，激活学生学习主动性，为课中协作、探究奠定基础。

2.课中互动教学

针对本单元知识点，教师通过对课前学生预习情况进行分析，点评各组学生线上任务完成情况。重点关注单元词汇、语法、语篇的学习，考查学生口语表达能力。接着在课堂上围绕“友谊与友善”话题，引入《Tom and Jerry》和《孟子·公孙丑上》中友谊的真谛和“与人为善”的中华民族传统美德，让学生思考真正的友谊是给予还是接受？友谊的价值和意义是什么？你是否赞同中国儒家“与人为善”的思想？我们该如何做？接着，引出阅读文本“Wisdom of Bear Wood”。先组织学生对文本进行初读，以小组为单位，对文本各段落内容及篇章结构进行梳理，提出问题：不同年龄、性别、国籍的人们之间能否建立深厚的友谊？然后，教师通过投屏展示思维导图，让学生对照所读文本，对各段落主旨句及主要内容进行概括，强化学生阅读分析与思辨能力。思维导图以直观化方式帮助学生快速抓住文本的主要观点、事实，教师鼓励学生以小组讨论方式概括文本主旨大意，并阐述文中小男孩是如何与老妇人建立起了如此深厚的友谊。教师做好课堂跟进，及时指导学生参与语言表达，提炼观点。最后，引入“KWL阅读模式”（K表示What I know；W表示What I want to know；L表示What I have learned），由各组学生完成相应表格内容。各组将表格上传在线平台，组织学生展开分享与交流，增进对文本的深度理解，发展学生高阶思维能力。

3.课后练习与评价

对本单元课后练习，教师发布两项任务，一是教师布置写作任务，学生被要求完成一段写作任务，表达自己对于课文核心问题的理解和观点，并上传平台；二是深入阅读文本内容，为下一节课的文本繁难语言点及句型分析做好准备。教师通过在线评阅学生作业，对不同学生展开个性化辅导。在智慧课堂模式下，评价涵盖课前评测、随堂评测和课后作业评价等内容。利用在线学习平台可以对学生的任务完成情况进行及时性、智能性统计和分析，为优化教学策略，实施个性化帮扶提供参考。同时在评价构成上，出勤占5%，课前预习与互动表现占15%，课堂互动与表现占15%，课后作业与单元评测占15%，期末考试占50%。相比传统教学评价，智慧课堂能够发挥以评促教、以评促学的作用。

四、结语

互联网、大数据、信息化技术推动高校英语教育课程改革走向深入。智慧课堂教学模式以线上学习平台为支撑，为英语课程重构了全新的教学环境。教师作为课程设计者，将课前、课中、课后教学纳入全过程智能化教学体系中，增进了师生、生生良性互动，让“教”与“学”相得益彰。

【基金项目：1.渭南师范学院2023年教育教学改革项目《数字化转型背景下高师英语专业<综合英语>智慧课堂教学体系构建与实践》（项目编号：JG202347）；2.陕西省教育学会2022年度课题《新时代学校与社区友好共建机制研究》（项目编号：SJHYBKT2022219）3.陕西省教育厅科研计划项目《“一带一路”背景下中国企业英文网站话语研究》（项目编号：23JK0100）。】

（魏瑜芬，硕士，副教授，研究方向：英语教育，翻译，跨文化研究。）