初中美术教学中“长作业”的实践与思考

左梦婷

“长作业”是以培养学生核心素养为目的的一项综合性作业，也是现今“大单元”教学中真实性学习任务的体现。初中美术的长作业设计则需以教材内容为契机，基于真实性的学习任务，选择适当的设计形式，进行整体的规划设计，从而不断培养学生分析问题，解决问题的能力，激发其对美术学科的学习兴趣，提升其综合实践能力。本文则在前期对初中美术“长作业”的研究与实施基础上，对“长作业”的设计原则、方法、形式和实施建议进行思考并总结相应方法，帮助教师更好地进行“长作业”实践研究。

随着2022版最新义务教育艺术课程标准的发布，指向核心素养的教学要求教师整体把握教学内容，并进行有机整合。教师要以任务、主题或项目的形式开展教学，将知识、技能融入其中，通过综合性、创造性的艺术实践活动，促进学生对知识技能的理解，提升综合能力。初中美术教学方式的深化变革也对其作业形式提出了挑战。传统美术课堂单一的作业形式已难以适应核心素养下的大单元教学，而“长作业”正是对其的有效补充。

所谓“长作业”是相对于平时教学中当日或隔日完成的“短作业”而言的，是指将学生的学习与生活相联系，以学生兴趣为中心，需要较长时间才能完成的作业。初中美术“长作业”也是对美术课堂中“短作业”的有效补充。其作为初中美术的创新作业形式，对提升学生综合实践、开拓创新能力，培养学生发展核心素养，促进学生的全面发展等也都有着重大的意义。

一、“寻”——“长作业”设计内容

（一）从教材出发

初中美术教材是初中美术教师组织课堂教学、美术活动的主要依据，是学生学习美术的主要途径，同时也是“长作业”内容设计的最主要来源。由于初中美术“长作业”探究性、多样性等的特征，从教材出发的“长作业”内容也主要可以从以下三个方面进行设计。

首先，可以根据美术单元主题进行设计。这里的单元主题可以从初中美术课本中“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域中寻找设计。例如以八年级上册“造型·表现”领域几课中寻找的关于“描绘美丽家乡”主题的“长作业”设计，将自己对家乡的记忆和情感用线条和色彩的形式表现在画面上，提高学生的艺术感知能力及造型表现能力。也可以是自主对初中美术教材进行重新地单元规划和整合，形成新的单元主题设计。不论是哪种单元主题的“长作业”设计，都需要明确其目标和要求，进行合理的规划设计。

其次，可以根据某一具体教学内容进行设计。在学习某一具体课程时，我们可以从课程中的美术作品或绘画技能等方面入手，寻找符合教学内容且有价值的“长作业”，这也是对教学内容的有效补充。

最后，可以根据教学疑问进行设计。陶行知曾说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”问题是思之始，学之端。正是如此，在现今大力提倡的学科核心素养本位的美术教学中，基于问题式的美术学习也被大力提倡，创设问题情境也成为现今“大单元”美术教学活动的起点和关键。而教学和生活中遇到的好问题也使得初中美术“长作业”的内容更加丰富，培养了学生主动思考和解决问题的能力。

（二）从生活实际出发

在现今丰富多彩的生活中充满着各种美的痕迹，而我们则可以从这些生活中的“美”寻找到相应具有价值的美术资源，从而形成具有探究性和发展性的“长作业”的内容。这些生活中的作业主题可以来源于时事热点、新闻事实，也可以来源于艺术话题、活动策划、艺术展演等。例如前段时间大火的《唐宫夜宴》，让我们对唐代仕女画有了更生动活泼的认识；新亮相的三星堆青铜器，让我们对古代青铜器充满探究欲望；虎年春晚舞台的《只此青绿》，也让我们从另一角度领略中国青绿山水画的风采。这些生活中的艺术资讯都可以成为“长作业”探究的内容，让学生在了解生活中艺术热点的同时，从中自主学习并深入挖掘相应美术知识，从而不断提高学生对美术学習的兴趣，培养学生探究和创新能力。

（三）从课程综合出发

艺术的形式丰富多样，很多时候我们对艺术的表达可以通过不同的形式来更好地感知和学习。但在常规的美术课堂中受到时间和材料的限制，很难更为全面地感受艺术的魅力，因此各色的校本课程、地方特色艺术文化课程、社团等就有效地丰富了美术的学习资源，也为美术“长作业”的设计提供了更广泛的来源。

除此之外，由于美术独特的视觉感知、图像表达等特点，也能够较好地与其他学科相结合进行研究性的学习。因此，初中美术“长作业”设计的内容也可以将美术与其他学科相结合。例如可以设计用美术画面来表现语文诗句的意境，或是设计学习和欣赏历史课本中的名画之类的“长作业”等。通过不同课程相融合的综合设计，也让“长作业”的内容更加丰富全面，促进学生综合素质的发展。

二、“找”——“长作业”设计原则

（一）统筹整体性与系统性

初中美术“长作业”设计需统筹考虑其整体性及系统性，具体主要体现以下四个环节。

1.内容设计整体性。初中美术“长作业”的布置其重要的目的就是对学科学习内容的重新梳理整合再学习，体现了学科学习内在逻辑与联系。因此，“长作业”内容的设计需要教师在整体把握教学内容的基础上，整合设计相应的知识点，建立清晰完整的逻辑脉络，从而形成系统化的内容结构，帮助学生更全面地学习和理解。

2.作业目标全面性。“长作业”学习目标是作业设计的目的和方向，也是作业布置的唯一目的。在美术“长作业”目标的设计上需从美术课程标准的三维目标出发，设计更加全面具体的学习目标，再根据目标设计出更有效的作业实施方案。

3.设计环节完整性。作业设计的环节是“长作业”方案的骨架结构，其骨架设计则要更加坚实与完整。从学情分析、目标设计、具体分工到之后的展示示范环节都需根据学情及具体内容做出适当的调整。

评价方式系统性。对学生作业的评价既要有过程性评价，也要有成果性评价等，通过建立系统全面的评价方式更好地掌握学生完成作业的进度和收获。

（二）兼顾综合性与选择性

综合性学习是当代教育发展的新特点，是义务教育美术课程标准强调的要点，也是初中美术“长作业”设计的重要原则。综合性的美术学习能帮助学生培养主动探索、研究及综合解决问题的能力，同时也体现了新课程“以生为本”的教育理念。因此，初中“长作业”设计需要体现综合性原则，逐步形成以作业主题为中心，将美术作业与各学科、各种社会生活资源相融合的方法，提高学生自主解决问题的能力。其主要体现在三方面：首先，美术内容设计的综合性。在作业设计时需融合美术各学习领域，或是不同的美术门类，如绘画、设计、雕塑、陶艺等；其次，美术作业设计与其他学科相综合；最后，美术作业设计还可以综合社会生活，设计出贴合社会实际的美术长作业。

可选择性是初中美术课程学习的特点。由于学生所处的生长环境、家庭背景、自身兴趣等因素的不同，其对美术知识的学习和绘画能力也各有差异。在进行“长作业”的设计实施时，需要考虑不同学生的能力水平，制定合适且灵活的层次性作业。例如设计不同深度或不同形式的作业形式让学生自由选择，还可以布置一些弹性作业，设置必做任务和选做任务，给学生自主选择的空间。通过设计层次性的“长作业”能够让学生发挥所长，充分挖掘学生的潜力，培养学生的发散性和创造性思维。

（三）贯连过程性与体验性

初中美术学习过程是学生获得对美的感受的过程，也是学生美术综合素养的提升过程，而现今课改提出的“大单元”教学也同样重视过程性的学习。因此，初中美术“长作业”的实施需要重视并贯连其过程性。过程性学习决定了学生完成美术作业的积极性，直接影响了学生最终作业的完成质量。为了让学生更好地体验“长作业”的完成过程，在作业方案设计时则更要注重过程的丰富性，如在《仕女·簪花》一课的“长作业”设计中，就包括了解古代发饰、设计发簪样式、制作发簪、展示表演等艺术活动，让学生在完成作业的同时，感受艺术带来的魅力。还要重视对学生的过程性评价，包括学生的感受、表现、创造、评议等。

体验性则更多是伴随过程性存在的。各种艺术的实践体验活动能够更加促进学生对艺术的理解，从而更好地提升学生的感知水平。在初中“长作业”设计中贯连过程性与体验性是学生在美术作业中获得美的体验的保证，也是提高学生艺术综合素养的必由之路。

三、“探”——“长作业”设计形式

在初中美术学科的教学中，可以根据不同学生的特点和发展状况，结合艺术与生活实际、时事热点等设计形式多样的“长作业”。正是这些丰富多样的作业形式才能提高学生的学习热情，丰富学生的活动经验，促进学生艺术素养的提升及自身综合能力的发展。

“长作业”的形式从人员组合上可以分为单人和多人合作完成，其中多人合作又包括同桌合作、小组合作等。单人完成能够更好地挖掘个人的艺术潜力，满足个人的学习和发展需求，同时获得更多样性的学习成果。而有效的多人合作则能够培养学生团队合作意识，学生间优势互补，协同发展，提高学习效率与作业质量，不断提升每个成员的各项综合能力发展。

美术课程标准将美术学习划分为五个学习领域。因此，“长作业”的过程设计中的具体形式又可以从这五个领域内容来考虑，包括调查研究、作品创作、艺术设计、作品赏析与评价、动手制作等。由于“长作业”相对于短作业时间跨度更长的特点，在其过程中的作业形式则可以更加丰富，既可以是以一种作业形式为主，也可以是多种形式相结合。例如在招贴画一课中“长作业”的设计形式就包括课前的调查研究、课中的海报设计和课后的展示活动。多种形式和实践活动的结合也让“长作业”的设计过程更加丰富，学生的艺术体验更加真实，促使学生能够获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。

四、“思”——长作业实施建议

为了更深入地将“长作业”运用于初中美术教学中，笔者也做了多方面的探究与实践。例如开设相关公开课、参加美术课堂教学相关专题讲座、在班级学生中收集关于长作业的调查问卷等。其过程中也发现了许多问题，如“长作业”完成过程较困难、学生缺乏作业完成积极性、个别学生参与度不高、“长作业”评价不够完善等，针对其中出现的问题，也对其进行了反思，提出了相应的建议，以推动“长作业”方案的顺利实施，具体思考如下。

一是设计具体可行方案。具体可行的“长作业”方案是作业顺利进行的基础。教师在“长作业”方案设计时，首先需整体把握教学内容，并进行有机整合建构。设计贴合学生生活的长作业。其次还需考虑学生兴趣、能力以及作业的可实现性等，设计适合学生的真实性学习任务。

二是做好协调宣传工作。由于“长作业”本身较长周期性和綜合性的特点。在具体实施中也遇到一些问题和阻碍。如时间跨度较长，学生难以保持研究热情；综合性和研究性的“长作业”形式有时需查阅资料，活动调研，访谈记录等。这些一方面需要教师做好学生思想工作，加强作业衔接性，另一方面也需协调家长、学校等，做好“长作业”讲解与宣传。通过家长和学校等的监督和支持，共同促进“长作业”的实施与开展。

三是注重成果展示评价。“长作业”成果的展示与评价提升是“长作业”实施的保障。教师可以思考创新作业展示方式或平台，带给学生独特的艺术体验，让学生从中感受创造的喜悦以及自我实现的愉悦，培养学生长期学习美术的兴趣与信心。除此之外，教师也需重视对学生作业的针对性和鼓励性的评价，为学生指明高质量“长作业”完成方向，促进学生作业完成的积极性。

综上，“长作业”是当今新课改背景下的新型作业形式，其研究性的作业观念和合作探究的作业形式也是美术核心素养的体现。希望通过本文对“长作业”的实践与思考，能够给之后的初中美术教师一些帮助，从而更好地促进初中美术课程改革的实施。