“双减”政策下小学语文创新作业设计的探索

陈贵江

“双减”背景下，教师要创新作业设计方式，在减轻学生作业负担的同时，要实现由知识向能力的转移，以促进学生综合语言素养的提升。语文作业要内容丰富、形式多样，具有趣味性，让学生以愉悦的心情去完成作业；具有层次性，能满足不同层次学生的发展需求，让各层次学生都能积极参与到作业训练中；具有开放性，要拓宽形式，以绘画、实践等活动促进学生综合素养的提升。

情境表演作业能促进学生对人物形象的揣摩，融入自己的独特理解去扮演角色，再现情节，能深化学生对故事情节、人物心理的把握，从而能更好地体会文章的情感。表演可以是生间的合作，也能由家长协助完成，能加强生活协作，也能改善亲子关系。學生通过制作道具、揣摩角色提升自己的操作、分析能力，教师根据学生录制的作品评出最佳编剧奖、最佳表演奖、最佳录制奖。比如，在学习《将相和》一文后，教者布置演“完璧归赵”的作业，让学生自由组成剧组，安排好编剧、导演、演员等角色，表演“秦宫献璧”这段戏，用自己的语言、动作表现蔺相如的勇敢机智。

每个学生都有自己的特长，教师要抓住学生的爱好特长，根据教学内容设计作业，让每个学生充分展示自己的才能，这样既能避免作业的同质化，也能让每个人的特长得到展示。以《乡下人家》一课为例，在学完这篇文章后，教师了解每个学生的特长，让喜欢摄影的学生走向农村、走向田野，用自己的镜头记录自己眼中的“乡下人家”；对美术基础好的学生，布置绘画类的作业，让他们融入自己的理解，用自己的画笔去展示乡下人家的生活；对于有朗诵天赋的学生，鼓励他们融入自己的情感朗诵这篇文章；对于音乐基础好的学生，教师让他们运用恰当的情感去表达。

实践作业旨在考查学生对基础知识的理解与运用，能实现学以致用的目的。在具体的教学实践中，教师要建立语文学习与生活实践的联系，让学生调动自己的生活经验去理解文本，能提升他们学习语文的动力。如在学习《北京的春天》一课内容后，教师布置作业：了解本地春节的习俗，并撰写一份调查报告，在语文课堂中与同学分享交流。

总而言之，基于“双减”背景下的小学语文作业设计要融入新的教学思想、新的教学模式，充分发挥语文作业的趣味性、开放性、实践性的特点，让学生通过作业的完成能达成语文核心素养提升的目标。教师要不断探索，布置创新作业，激发学生的学习兴趣，促进学生语文核心素养的培育。

（作者单位：江苏省滨海县行知实验小学）