一线教师做命题研究的思、研、行

李海英

命题研究是开展教研活动的重要抓手，是教师从教学型、技能型向综合型、研究型转变的必要途径，是回答“怎么教、怎么学、怎么考”三大核心问题的关键。但在实际操作中，很多教师对命题研究的理解有偏差，对其内涵、路径及重要意义缺乏基本认知，常常导致命题研究虎头蛇尾、无法深入。笔者认为，命题研究不是短期行为，命题能力的提升不可能一蹴而就，需不断学习、钻研、积累，并遵循一定的研究逻辑。

俗话说，“给学生一碗水，教师得有一桶水”“要想学生跳出题海，教师得先跳入题海”，这都是在强调做题是教师的基本功。教师通过做题，可以感受题目的常态规律，把握重点，也可以了解题型的变化更迭，与时俱进。同时因思考的前置性，教师能更加精准快捷地指导学生。做题量的积累也可以有效提高教师的思维品质和解题能力，题做得多了，自然“胸中有丘壑”。

教师在做题时要思考：考点是什么？所考查的关键能力是什么？学生所需的必备知识有哪些？易错点在哪儿，如何避免？思考的切入口在哪儿，怎样突破？还有哪些解法？等等。做题后要进行必要的归纳、收集和整理，对情境设计符合学生认知、与所学知识契合度高的题，对问题呈现形式新颖、解法灵活的题，对思想内涵丰富、方法多样的题，对有利于引发学生思考、激发学生热情的题，都可以分门别类作为教学资源储备起来，这也是命题时的源头活水。

研题是集教法、解法、学法、考法于一体的立体化研究。研题常态化，可有效促进教师对课程、教学、评价的思考，提高教师的教研能力。

要研究经典考题。经典考题提供了命题的思路、方向和设计路径。教师要从关键知识能力、学科核心素养、育人功能价值等方面研究命题立意，关注题目呈现的独特性、问题解决的思想性、解题蕴藏的经验性、问题设计的拓展性等，力求激活知识、建立体系、发展学科思维。

要研究学生作业中的错题。教师和学生的思维层次是不同的。学生解题时出现的错误真实体现了学生的知识和能力盲点，是教师在教学中要重点矫正的问题，也是命题中要考察的内容之一。多研究学生的错题，可以帮助教师更全面客观地了解学情、控制阈值。值得注意的是，命题时要有一定比例的一题多解题或开放性问题，让不同层次的学生都能有机会呈现自己的想法，用自己擅长的方法解题，以此保护学生的个性发展。

讲题能不能讲出“味道”，取决于教师研题功力的深浅。讲题的过程，是教师对题目的理解和认知外显化的过程，是把教师的直接经验移植给学生的过程，是塑造学生学科思维、提升学生学科素养的过程。

讲题时，教师要深入浅出、化繁为简，提炼思想、凝练方法，勾连整合、触类旁通，努力让这个输入过程对学生来说富有含金量和吸引力，做到拨云见日、灵动有趣，发挥讲授应有的启发和点拨功能。

讲题时，教师还要把“是什么”转化为“为什么”，把关注结果转化为关注过程。教师要尽可能创造条件，让学生有机会说出“怎么想的”“有什么困难”“还有什么想法”等。让听讲和分享两线并行，让教师的思维过程和学生的思维过程相互交融，从而实现教学相长。

命题是建立在研题的思考和讲题的淬炼上的实际操作。有这样一句话：“命题者的境界决定其命题的站位与格局，所有的题目都应该有一个隐含于内在的共性目标，即激发学生的内在灵性，促进学生主体意识的觉醒。”笔者对此十分认同。新时代背景下的命题要对教学观、育人观有更深刻的理解，着眼于师生的可持续发展。我们身处信息时代，学习渠道畅通、资源丰富，可以及时关注政策、把握发展方向、接受新的教育观念，用思想指导行为。

日常教学中例题的选编就是一次命题小实践。教师可以努力挖掘教学内容，巧妙创设问题情境，让题目编排尽可能具备启发性、思考性、思辨性、应用性，让学生在获得知识的同时，其积极性和潜能得以激发。

平时的每一份作业设计就是一次试卷命制的微缩版。一份好的作业设计要求题目做精做细。如何紧扣教材，如何聚焦学生的素养发展，应首先渗透在每一份作业的设计之中。要尽量减少低层次的机械作业，增加高层次的思维型作业，同时还要针对不同层次的学生设计不同的作业内容和评价标准。

试卷命制可以从效仿开始。可以以一套好的试卷为蓝本，对照其双向细目表，逐题去查找其在教材中的出处；研究课标中的理念和要求是如何借助问题体现的；把同类型题进行置换；仿照综合题的设置框架设计新的题目，等等。教师通过体验完整的命题过程，逐渐掌握命题方法。

此外，命题研究真正落地，还需要制度保障、团队协作、学术支持等方面的助力。要组织多样化、系統性的教师命题培训，定期组织命题比赛；有计划地开展研题说题活动；做好梯队建设，层层带动，全面提升；专家引领和教师实践有效持续融合，让教研相长驶入快车道。

深耕细研、精于命题是对一名好老师的高标准和高要求。教师只有拥有学习力、思考力、行动力，积极探索、勇于改变，才能让三尺讲台永葆活力，让教研生活幸福绵长。

（作者系大同市第一中学校初中部副校长）

责任编辑田薇