立足统整理念，优化乡村幼儿园田园游戏微课程

翟玉浪

【摘要】田园资源是乡村幼儿园特有的教学资源，教师可以充分利用这一资源开展田园游戏微课程的开发与建设，通过田园课程的统整和研发、实施，让幼儿在游戏中加深对自然科学的认知，提升幼儿思维能力，使幼儿获得综合素养的有效提高。

【关键词】幼儿园；乡村教育；田园游戏；统整教育理念

隨着社会对人才的要求逐渐增加，在对幼儿进行教育指导时，将教育内容划分为健康、语言、社会等多个领域，期望儿童获得全面发展。但是，纵观当前的幼儿教育，大多数教师受到分科教育思想的影响，专注于单个领域的培养，以至于难以串联搭建不同领域之间的廊桥，实现幼儿对知识的活学活用。针对这一教育现状，许多教育学者提出了统整教育理念，倡导教师打破“各自为政”的活动形式，积极地为儿童模糊各领域之间的界限，促使儿童真正地强化综合素养，实现全面成长。田园游戏微课程中涉及多个方面的内容，能为教师践行统整教育理念提供便利条件，对此，教师不妨依托田园游戏微课程，寻找不同学科之间的内在关联，促使儿童真正地透过学习的过程获得全面成长。

一、借助田园游戏，落实智育

1.巧设游戏活动，提高自然科学认识

从当前的幼儿园集体活动中能够看到许多教师将教育的重点聚焦在数学、文字等内容上，较少关注知识与现实生活之间的关联，导致儿童难以利用所学知识认识自然科学和解决生活问题。陈鹤琴先生提出了“大自然、大社会都是活教材”的思想，倡导教师从儿童生活的环境出发，为儿童创建以大自然、大社会为背景的课程，使幼儿能真正地认识社会、认识自然。对此，教师不妨改变过去空洞的活动形式，巧妙地在游戏中引入植物、动物等相关知识，促使幼儿在田园游戏微课程中掌握自然科学知识。

比如在实际开展活动时，教师先组织幼儿参观果树种植园，并向幼儿提出“这些瓜果蔬菜具有什么外形特征呢？”“它们的生长环境是怎样的呢？”等问题，引导幼儿对果蔬园的植物进行观察。之后，教师再一一为幼儿介绍每种植物的生长习性、种植方式以及营养价值等，帮助幼儿建立第一印象。随后，教师引入“你画我猜”的游戏活动，即先请幼儿进行自由组队，并保证每组两名幼儿。在游戏中一名幼儿面对教师，另一名背对教师，在游戏开始时教师将瓜果蔬菜的实物呈现给面向自己的幼儿，并由这名幼儿描述这一水果的外形特征，背对教师的幼儿在猜出蔬果的名称后，简单地描述蔬果的营养价值、种植方法。这样，幼儿也能在玩游戏中加深对相关知识的印象。

田园游戏微课程的存在价值之一，就是引导儿童认识各种各样的动植物，案例中，教师利用游戏活化让儿童辨认动植物的方式，能有效加深儿童对自然科学知识的印象，推动儿童的智力发育。

2.打破学科界限，锻炼儿童智力

强化儿童的数学思维能力，能够让儿童意识到现实生活与所学知识之间的内在关联，懂得利用所学知识应用于现实问题的解决。但是，从当前的田园游戏微课程的实施中发现，许多教师只注重田园知识的讲解，期望儿童认识更多的植物、动物种类，掌握种植植物、养殖动物的方法，较少借助田园知识训练儿童的数学思维，以至于儿童呈现出发展不平衡的状态。在统整教育理念下开展活动时，教师有必要适当地引入数学元素，活化田园游戏微课程的教学方式，以便儿童逐步获得全面发展。

例如在开展“走进春天”的田园游戏微课程教学时，教师便可以巧妙地利用游戏的方式，锻炼幼儿的数学思维，培养幼儿的数数能力。在正式开展活动前，教师可先对幼儿进行引导：“请小朋友们寻找自己喜欢的小伙伴结为一组，一起参与之后的游戏，但是大家要注意，每个小组最多三个小朋友哦……”让幼儿进行自由组队。在幼儿完成组队后，教师为幼儿介绍游戏的规则：“老师为大家计时，在规定的时间内说出花的种类最多的一组，就能够获得老师手中的小奖品哦……”在清楚了游戏的规则后，幼儿纷纷以小组为单位说出不同种类花的名称。之后，教师再请幼儿统计自己说出花的种类的数量，增强儿童的数数能力。在激活儿童的学习热情后，教师再组织幼儿参与后续的田园游戏微课程，为高质量田园游戏微课程的落地奠定良好基础。

显然，教师有意识地立足统整教育理念，做好田园游戏微课程与数数活动的整合，能让幼儿在体会到田园活动乐趣之余，建立实用意识，真正地将数学知识学以致用。

二、借助田园游戏，助推德育

1.做好植株培育，树立生命意识

从当前幼儿的一些行为举止中发现，许多儿童存在漠视生命的现象，究其根本是儿童欠缺品德素养导致的。“立德树人”教育理念在幼儿教育中的深度渗透，让教师意识到对儿童进行德育的重要性，在田园游戏微课程中教师更要抓住机会，引导儿童认识到每一个生命的来之不易，从而主动地尊重每一个生命，不摧毁生命、不漠视生命，让德育之花在田园游戏微课程中绽放。

比如在组织幼儿种豌豆时，教师先带领幼儿学习豌豆、豌豆种子的结构，以及种植豌豆的时间、方法等，为幼儿后续种植和培育豌豆奠定基础。随后，教师组织幼儿参与种豌豆的活动，并指导幼儿定期为豌豆浇水、除草等，保证豌豆拥有良好的成长环境。在培育的过程中有些幼儿种植的豌豆苗出现问题，这时教师也要和幼儿一起探寻幼苗“生病”的原因，及时地采取措施挽救豌豆苗的生命，进一步强化儿童的责任意识。

教师引导幼儿对植物进行精心呵护，能够让幼儿认识到每一个生命成长过程中的不易，从而主动地采取敬畏之心对待每一个生命，善待生活中的每一个动植物，真正地体现对生命的重视。

2.搭建合作平台，增强团队精神

随着人们生活水平的不断提升，很多家长出现溺爱孩子的情况，试图满足孩子的一切要求，久而久之，幼儿也会变得自私自利，难以融入集体生活。然而，纵观当前企业的用人要求能够看到，企业不单单需要员工掌握高超的职业技能，也需要员工拥有较强的团队意识、合作精神，能够与同伴一起完成任务，因此，培养儿童的团队精神，对儿童的成长成才有着重要价值。在统整教育理念下组织儿童参与田园游戏微课程时，教师有必要聚焦儿童之间的差异性，为儿童搭建合作互动的平台，促使儿童在“各司其职”的同时发展团队精神。

例如在“种植青菜”的田园游戏活动中，教师先为幼儿提出“你们都认识哪些青菜呢？”“蔬菜种植包含几个环节呢？”等问题，引导儿童基于自身积累的知识进行回答。根据幼儿的回答，教师能对幼儿的种植经验进行分析，评估不同幼儿的种植能力。随后，教师再根据幼儿以往的表现，对幼儿的动手实践能力进行判断，教师采取优势互补的原则为幼儿分组，请幼儿以小组为单位种植蔬菜。在种植的过程中，对青菜辨别能力较强的幼儿负责帮助其他幼儿认识各种青菜，实践能力较强的幼儿则负责进行挖坑、填土等。这样，在相互帮助中，幼儿不仅能有效完成种植任务，也能意识到团队协作的重要性，真正地获得全面成长。

教师先对幼儿辨认青菜的能力、动手实践能力等进行判断，再采取互补的原则为儿童组建小组，展开互动，能有效培养幼儿的合作意识、团队精神，促使幼儿养成良好的人际交往习惯，懂得在集体中贡献自身的价值。

三、使用田园游戏，强化劳动教育

1.融入趣味元素，點燃劳动热情

趣味性元素在幼儿的成长历程中占据着重要角色，一般来说，幼儿会在自己感兴趣的事物上消耗极高的精力与时间，但是在现阶段的田园活动中发现，有的教师只是机械地为幼儿引入田园劳动活动，导致幼儿在田园劳动中的游戏热情不高，也难以实现全身心地投入。长此以往，幼儿也会丧失劳动的动力。所以在统整教育理念下开展田园游戏微课程时，为了让劳育落到实处，教师有必要添加趣味元素，最大化唤醒幼儿的劳动热情。

例如在带领幼儿参与“种植萝卜”的田园游戏微课程时，教师便可以创建趣味情境，激发幼儿参与劳动的积极性。在活动刚开始时，教师先使用多媒体播放视频，在视频中兔爸爸面临着分萝卜的难题，它想“要是兔宝宝们学会了种萝卜，那么明年的萝卜一定够吃……”基于此，教师对幼儿提出“老师相信我们班的小朋友都是乖乖的兔宝宝，都懂得为父母分忧，所以你们想不想要学习种植萝卜的方法呢？”的问题，引导幼儿做出肯定的回复。随后，教师再顺势为幼儿教学种植萝卜的方法，提高幼儿学习种植方法的积极性。

故事导入对幼儿具有极强的吸引力，幼儿也愿意透过故事的导入积极地参与学习活动，案例中，教师使用故事情境进行田园游戏微课程的导入设计，能轻松地唤醒幼儿的学习热情，让幼儿对田园劳动形成期待。

2.学习劳动技能，提升劳动能力

幼儿的生活经验相对较少，劳动能力也有较大的发展空间，因此，当教师直接带领幼儿参与田园劳动活动时，许多幼儿难以依靠现有的能力完成劳动任务，以至于劳动体验感不佳。为了让幼儿在田园劳动中表现得更加游刃有余，教师有必要做好田园劳动技能的渗透，有意识地提升儿童的劳动能力。但是单纯采取口述的方式对幼儿进行指导，往往难以获得预期效果，对此教师有必要设计多样化的活动形式，以便进一步提升幼儿的劳动能力。

比如在组织幼儿参与“种植种子”的田园游戏微课程时，教师先为幼儿准备小麦、大豆等多种植物的种子，引导幼儿进行观察。随后教师通过问题引导“我们之前已经学习过蔬菜的种植方法，请聪明的小朋友们想一想，对于小麦、大豆这类种子，我们该如何进行种植呢？”鼓励幼儿积极地与教师进行互动。在给幼儿简单描述了种植的方法后，教师再借助多媒体为幼儿呈现种植小麦、大豆等种子的相关视频，增强幼儿的理解。之后，教师为幼儿进行示范，并引入竞赛游戏“请小朋友们一起进行大豆、小麦的种植，比比看谁种得又快又好吧！”调动幼儿参与劳动实践的动力，以便幼儿真正地完成对知识的内化。

多样化的活动形式让田园游戏微课程变得更加有趣味。案例中，教师巧妙地借助问题引导、视频展示、亲身示范等方式，为幼儿渗透种子种植的方法，并引导幼儿参与实践，帮助幼儿完成理论与实践的整合，真正地提升儿童的劳动能力。

总而言之，田园游戏微课程的实施涉及多个方面，对幼儿的成长有着重要价值，但是仍旧存在许多教师不知道如何发挥田园游戏微课程价值的现象，阻碍了幼儿的全面发展。对此，在统整教育理念下，教师要继续立足田园游戏微课程的特点，主动地突破田园游戏微课程与其他领域之间的界限，以便幼儿在田园游戏中汲取丰富养分，真正地强化综合素养。

【参考文献】

[1]林细芳.开发利用田园资源 助推幼儿园游戏开展[J].教师，2021（32）.

[2]蒋妮.以田园资源为媒介，优化幼儿园五大领域教育[J].教育界，2022（25）.