打造开放式儿童工作坊

儿童教育应关注儿童生活，尊重儿童权利。在儿童工作坊的运行实践中，教师要关注儿童生活里对事物强烈的好奇和执着追问的品质，研究儿童哲学式的提问与思考，尊重儿童的智与识，支持其对智慧的热爱和追求。

深入游戏现场，引发哲学思考

有效培养儿童的思维能力是实践中的难点。儿童工作坊应发挥小组合作学习、个别化学习的优势，便于教师及时捕捉儿童信息，观察儿童个别行为，分析判断儿童的想法，梳理真正的问题。

教师应深入儿童游戏现场，了解儿童在工作坊中的兴趣点。在活动中，以儿童的思考为切入点，遇事多考虑孩子们会怎么说、怎样想，努力解读儿童，及时回应儿童的反馈。除了在游戏分享环节中倾听儿童的想法，更要在儿童工作坊日常自主活动环节中倾听真声音，关注原经验，支持儿童持续探究。

游戏场景回放：

儿童工作坊活动即将开始，茜茜边做自主游戏计划，边对同伴彤彤说：“今天我本来想去泥工坊玩的，但是要爬到三楼，跑太远都累得不想玩了。”

倾听孩子们的心声，能给教师带来很多启示。儿童的想法简单、直白，看似思考得不深入，但发现问题一针见血。儿童的谋虑看似不长远，仔细分析，却充满着哲理。

针对儿童工作坊自选活动中儿童遇到的问题，教师应鼓励儿童形成批判性思维，发挥儿童的探究品质，给予儿童自由选择和思考的时间，立足儿童视角，引导儿童提升游戏计划的能力。从运行角度反思儿童工作坊规划布局的问题，支持儿童协作游戏。

儿童工作坊作为课程的多元形式之一，为儿童提供自由、安全、舒展、愉快的成长空间的同时，也反哺儿童哲学的产生，促进儿童行动与哲思和谐生发，形成完美闭环。

创新联动机制，开放

哲学场域

儿童工作坊从宏观上鼓励教师不局限于一日活动的教育场景，时刻保持敏感，站在儿童立场解决工作坊的各种问题；从微观上营造和激发儿童进行自主探究的微环境，抓住小细节，满足儿童的学习需求。

调整布局，共享创新思维。儿童工作坊倡导的开放并不仅是突破管理权限的形式上的开放，而是探究融合场域，尊重儿童哲学思路，突破空间环境、作息时间、角色互动上的限制，针对儿童在游戏中到处游离、玩得没劲、无深入探究的情况，合理划分空间，均衡调整布局，助力工作坊活动顺利开展。

创新需要打破常规思维定式。儿童工作坊应真正开放，成为幼儿经验积累和兴趣延续的探索源泉。为了拓展儿童之间更连贯、更丰富的思维空间，形成彼此认可、互相配合的游戏互动状态，工作坊可组织儿童开展“点亮行动”，加强班级小工坊之间的互动，也便于教师走进儿童世界，关注他们富有哲理的童言稚语，分享有趣故事和创新智慧。

坊间联动，满足儿童需求。比如，调整部分室内活动工坊的位置，为幼儿贴上引导地标；提供丰富的室内操作材料并调整人员，安排专职教师；将三楼泥工坊、木工坊改建到户外操场南区的木屋，逐步向儿童开放；拓展南院野趣山坡，提供表演、娃娃家、阅读、运动的场所，将户外沙水、美术创作和运动融为一体。

此外，还应把握教育契机。通过面向小、中、大班儿童发放工作坊游戏问卷，了解他们的喜好，并灵活调整活动内容，“按需”切换指导行为和回应方式。

在场域的联动中，教师渐渐熟悉儿童的喜好，把握儿童的发展特点，挖掘适宜的教育契机，并通过科学的指导，满足其对活动探寻的需要，做实践中儿童的支持者和引领人。

吻合成长节律，形成探究共同体

立足儿童的哲学视角，让教师更加自信与笃定，也给他们指明了方向。我们尝试发挥儿童工作坊灵活的组织形式，和儿童一起改变传统的课堂结构，给儿童工作坊的运行带来了生机。

面对阶段性的活动瓶颈，最好的做法就是放慢脚步。教师要在尊重儿童成长规律的基础上，找准儿童的节奏，为他们创设学习机会，关注他们的行动，及时捕捉他们主动学习的生动场景，倾听他们的心声，解读他们的情绪，支持他们按照自己的想法去探索、分享。工作坊经过不断改进和调整，使儿童拥有了更多构想表达的空间和选择体验的权利。

多元表达，策略创新，贴近幼儿经验。成长不是一蹴而就的。儿童工作坊的开展需要依照儿童的兴趣和能力，尊重儿童的已有经验。一方面要注重文化环境的创设，在运行策略上做好物质和心理准备，突出材料、工具、技术、动手操作的重要性；另一方面要强调创新，重视环境材料的适宜性、层次性。同时，尽可能给儿童充足的空间和时间，放手让儿童按照自己喜欢的方式去表达，引导儿童在工作坊自主选择、主动探索、拓展经验。每个儿童都有他们专属的生命密码和成长节奏，教师通过儿童的多元表达，可以探寻儿童成长的秘密，在复杂多变的教育情境中和儿童一起成长。

支持思考，鼓励探究，拓展成长空间。教师在支持儿童成长的同时，营造了更为和谐的情感氛围，延展儿童短暂、零散的兴趣，给予其充分表达的机会，使其感到被重视，增强其探究信心。同时，还可激励儿童热情主动地深入开展探究活动，感受和同伴游戏的快乐，实现自我成长。

针对工作坊在环境、材料、专业指导等方面的问题，教师一方面可提升观察能力、判断力，加强教育专业理论；另一方面可通过问卷了解工作坊中儿童“最爱的活动区”“最爱的老师”等，关注儿童的情绪、情感，积极回应他们的需求。通过工作坊，教师可在现实教育场景中，点燃儿童的探究欲望。

在充满哲学思考的探究共同体中，重构儿童工坊，逐步实现对儿童成长发展的引领和支持，不但吻合其成长的节律，也使其成长有迹可循。

儿童的成长动态且多元，儿童的哲学独特且有趣。充分支持教师和儿童在日常工作坊中进行有效互动，遵循儿童的哲学，自然而然地推动儿童解决问题的经验和能力的内生性发展，促进其在高质量的游戏中获得全面发展。