新课标背景下如何开展生活化阅读

小学语文新课标要求培养小学生的表达能力、思维能力，并重点加强对小学生审美情感及语言理解力的培养。在小学语文课堂中，教师要加强对语文阅读教学的研究，融合生活化教学理念，结合小学语文阅读与生活化教学方式，从而有效提高小学生的阅读理解能力。

巧用形象思维，创设真实的生活情景

生活中有丰富的教育资源和教学素材。小学语文教师开展语文阅读教学工作时，应重视与生活结合，加强对形象思维的利用，创设良好的生活情景，为语文阅读教学的生活化奠定基础。

结合对新课标的相关要求，教师应依据具体的语言文字运用需求，利用语言实例为学生提供指导，转变学生的思维模式，使其在阅读过程中形成立体化思维，通过呈现具象化的文本内容，引导学生构建生活化的阅读场景，以提高阅读效率。

以《日月潭》的教学为例，教师在教学过程中可围绕日月潭外观和周围环境，详细描述不同时间段的风景，带领学生进行有感情的朗读，进而深度挖掘语文阅读教学的价值。

教师还应认真分析小学生的思维特点，选择可读性强的图片资料和文字内容，调动小学生的积极性和探索欲，通过适当的话题过渡到课文内容，进而完成高质量导学。比如，教师可在课前准备台湾省的地图，为学生进行简单介绍，让学生了解台湾省地图的外形，明确台湾省是祖国领土的一部分，然后引导学生手绘台湾岛的外形轮廓，用芭蕉叶作比喻，可更加形象地呈现台湾省的外观形象。

链接生活细节，深入理解文本内容

虽然《日月潭》的篇幅不长，但抒情化的语言呈现出瑰丽的风景画卷。因此，教师可重点关注课文中的语言运用，引导学生深度赏析文本，加强对文中语言的生活化解读，拉近小学生思维方式与生活实际的距离，拓展学生的思考空间，引导学生从细节出发，感受文章内容蕴含的风景之美。

以文中的“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”一句为例，教师可围绕“群山环绕”进行讲解，引导学生发挥想象力，通过联想在脑海中创设对应的情境，感受群山环绕的壮观。教师还可利用语言对日月潭群山环绕的特征进行描述，让学生在脑海中呈现山水交叠的画面，以增强课文内容的美感。

《日月潭》中第二段，作者在描写日月潭时，主要采用了比喻的修辞手法，教师可选择代表性词汇，对学生进行引导，如“弯弯的”和“圆圆的”等，使学生理解此类词语在文章写作中发挥的重要作用，或者用其他词语进行替换，带领学生体会不同的语境和寓意，了解同一句话或同一段落中不同类型的词语产生的差异化表达效果。

此外，教师也可为学生布置语句仿写的课堂作业，在课堂教学中利用“暖暖的”“亮亮的”等词语仿写句子，引导学生在仿写过程中想象对应的画面。这样不仅可强化学生对课文内容的理解，还能提高学生的语文阅读体悟能力，进而获得更为理想的语文阅读教学效果。

讲解写作方法，解决课程重难点

《日月潭》一文以写景为主，教师开展阅读教学时，应将“写景”作为教学重点，从多个层面出发，如语言词汇运用、课文结构铺设及个人情感抒发等角度，解读课文中的景色特点。教师在为学生讲解课文写景特点时，应总结文章写作方法，引导小学生夯实阅读写作理论基础，掌握概括性语言的使用方法，避免在日后写作中出现冗余文字。同时，课文中一些简洁词语的使用，也能为小学生带来写作启发，如树木茂盛、群山环绕等，帮助学生积累丰富的写作词汇。

此外，语文教师要认真分析不同学生的生活化需求，为学生准备针对性的读写练习内容。比如，可从写词语方面入手，由词语过渡到造句，从造句升级到短文写作，围绕身边的人和事进行写作，重点表达学生的所闻所感，帮助学生解决写作难题。

理论结合实践，提升学生语文素养

以《日月潭》所在单元的相关内容为例，课文主要围绕爱祖国、爱家乡抒发情感，旨在引导学生浏览祖国大好河山，欣赏优美景色。学生通过对课文的学习，能开阔文化视野，增长见闻。为此，教师可针对课文主题设计一些课外延伸活动，带领学生参加生活化的语文实践活动，坚持理论联系实践的原则，引导学生进行课外阅读。

比如，选择《妈妈，买绿豆！》《妮妮的蒜苗》及《第一次上街买东西》等绘本进行课外阅读。通过阅读课外绘本故事，使学生了解实际的生活状态，理解不同地区人民的语言表达及生活习俗方面的差异，进而感受人们对生活的热爱，在学习中更加坚定理想信念，为综合素质提升奠定基础。

除此之外，小学语文教师还可运用现代多媒体技术设计课堂活动，营造特色课堂氛围，创设阅读情境，深化学生对文本与生活经验的领悟，实施生活化教学策略，让学生在阅读中体验生活，进而提升将阅读融入生活的能力。

重视教学评价，构建生活化评价体系

为强化小学语文阅读教学的有效性，教师应重视对教学方案的改进与优化，以及语文阅读生活化教学评价。因此，教师需要在完成单元教学或阶段教学工作后，收集学生的真实反馈，了解学生的学习情况及对阅读技巧的掌握程度，明确学生能否在阅读中联系生活实际，以掌握语文阅读生活化教学成效。

教师应综合评价学生的阅读能力及写作水平，调动家长的积极性，基于家校共育模式完善教学评价机制，从多个层面出发总结工作优势和不足，进而在后续语文阅读生活化教学中改进工作方法。

此外，教师还可定期组织班级内部的学生进行评比，如“阅读之星”“学习之星”等，激励学生主动参与生活化的语文阅读教学，帮助学生提高阅读写作能力，为以后的学习生活奠定基础。

语文学科的学习水平不仅影响小学生的阅读能力和写作能力，还与小学生的理解能力密切相关。语文教学离不开生活实际的支持。只有将生活融入语文阅读中，才能帮助小学生理解作者情感，掌握基本的语言表达技能。通过分析新课标要求及开展小学语文阅读生活化教学工作，能显著提高教学质量，获得理想的阅读教学效果，提高小学生的学习效率。未来，教师应继续创新教学方法和教学模式，提升语文教学水平，为学生的全面发展保驾护航。