培养孩子的创新思维能力

在新课标背景下，小学数学教学方法的创新显得尤为重要。创新，就是要引导学生从不同的角度观察问题和解决问题。数学教学方法的创新要重视学生的个性化思维，在教学过程中关注学生的个性化思考。个性化思考是创新思维的基础，激发学生的个性化思考有利于满足学生全面发展的需求。

拓展教材内容

教材是学生获取知识的利器，也是教师教学的得力助手。尽管现行的小学数学教材编写得极为精细，但其中所涵盖的内容却是有限的。因此，教师在教学过程中需要以合理的方式，进行适度的教材内容扩充。这样有利于实现课堂学习的多维度思考，进而达到数学教学方式的创新目标。

创设问题情境

问题能激起学生思考的热情，特别是情境化的问题，有利于引导学生进入深度学习的状态之中。比如，为了让学生更好地理解减法法则，数学教师可以创设问题情境。

小明拿着100元钱去超市，买笔记本花了16元，买玩具花了30元，问小明找回多少元？这时，有哪几种解决方案？

学生甲的列式：100-16-30；

学生乙的列式：先算花了的钱数16+30，然后用100元减去花了的钱数，即100-（16+30）。

学生甲乙的方法都是对的，前者是逐一减，后者是合起来减，结果是一样的。这样学生就容易理解减法法则。

创设问题情境可引导学生回忆起已学的知识，并达到温故而知新的效果，对培养学生的创新能力具有促进作用。

增强课堂互动

创新课堂需要教师营造良好的氛围。比如，在“数学广角——植树问题”教学时，教师引导学生探讨植树造林的重要意义，引发学生对环保的关注。这样的课堂互动有助于培养学生的环保意识，鼓励他们探索新的问题并寻求解决方案。教师还可借此机会提出问题：“如何用3000元钱购买30至40棵不同种类的树苗，每种树苗的价格也不同？请制订一个资金分配计划。”这个问题激发了学生的思考，他们尝试根据已有的知识，制订合理的分配计划。通过这种互动式的教学方式，数学课堂充满了生机，学生也不再感到枯燥乏味，他们积极参与到学习中，渴望探索更多的数学知识。

融入微课教学

微课是现代教学的新潮流。面对这一机遇，教师应积极探索并不断完善教学方式，充分发挥微课的作用。微课作为一种重要的教学工具，可帮助教师有效突破重点、难点，为学生提供优化后的视频教学内容。微课具有用时短、方便学生反复观看、形象生动等特点，深受学生的喜爱。除了视频的应用，动画、图像和魔术等也是微课的重要形式。

多元化教学手段

教师可以利用多媒体教学、互动式教学、数字化教学等丰富的教学手段，激起学生的兴趣和学习主动性。同一个问题可以有多种解决方案。对于数学问题的解答，也需要多元化的解决途径。多元化、多角度思考可以让学生从不同角度领略数学的奇妙。

融合现实生活情境

数学源于生活实践，也服务于生活实践。创新教学可将数学学习融入现实生活情境中。将数学概念、数学原理融于现实生活情境，运用于生活情境，让学生记忆深刻，实现活学活用。

比如，学习“轴对称”概念时，可以展示人体、眼镜等图片，它们都有左右一样的特点，从而引出“轴对称”概念。然后，教师可以引导学生寻找身边的“轴对称”物体。学生思考后，纷纷给出多个答案。通过生活元素的支持，学生快速构建起了“轴对称”的概念。

再如，在“4的认识”学习过程中，让4号学生扮演数字“4”，让其他学生依次出场，学生就知道“3”的后面是“4”，还有“4比3多1”，“4gt;3”等潜在的认识。在教室中，学生发现墙有四面，黑板有四条边、四个顶点。教师还可以带领学生走出课堂，到大自然中去认识、寻找数字“4”。学生会发现：人有四肢，宠物狗有四条腿，油菜花的花朵有四瓣。大自然中处处都有数字“4”。在现实生活情境中，学生对学习更加充满兴趣，也会感觉到数学与大自然的关系是如此密切。

发现与探究式学习

教学时，教师应避免直接将数学结论告诉学生，让学生失去了自我发现、自我探索的乐趣，这样不利于学生的能力培养与发展。数学课堂应是一个动态的、具有无限可能的、开放性的认识过程。教师可设计开放性的问题，让每个学生都能参与实践和探索，并在实践与探索中寻找数学的规律，体验探索与发现的快乐，从而促进他们的数学思维和创造性思维能力的发展。

比如，在“高斯求和”中，除了采用高斯的“两头往中间两两配对相加”的方法，也可以通过探究得出规律，用公式加以解决。探究式学习不仅可以解决具体的问题，还能根据探究结果归纳出问题解决的一般规律，从而解决某一类问题。

合作学习和交互式教学

小组合作探究是新课标倡导的一种新的学习方式。学生之间存在的个体差异，在传统教学中被认为是不利的因素，但在合作学习中，个体差异成为一种有效的教学资源。正是由于个体的差异，才能激发学生之间的交流，才会有思想的碰撞。

情感教育的融入

教师可通过情境引导、情感激励等方式，营造积极的学习氛围，激发学生对数学学习的积极态度和兴趣。

比如，在前述“高斯求和”问题中，可引导学生将“高斯求和”与“家长会握手”相联系。可以将家长抽象为“点”，两个家长握手一次，就是两点之间可以连接出一条线段；三个家长握手三次，就是三个点之间可以连接成一个三角形；四个家长握手六次，就是四个点之间可以连接成四边形加上两条对角线；五个家长握手十次，就是五个点连接成五边形加上五条对角线；六个家长握手十五次，就是六个点连接成六边形加上九条对角线……教学过程中，教师要有意识地将相应图形画为正多边形，并引导学生发现这些正多边形的美，激发他们热爱数学的情感。这样，情感教育的融入给课堂带来不一样的震撼与乐趣。

小学数学教学创新是永恒的话题，是小学数学教师不懈的追求。在小学数学教学方法创新的过程中，教师应遵循多元化和个性化的理念，不断探索实践，为学生提供更具启发性的学习环境，进而培养出更多具有创新精神和批判思维能力的优秀人才。