在游戏中感受数学魅力

小学低年级是学生初步接触数学、形成学科基础认知的重要时期。教师开展数学教学活动时，不仅要传授知识，更要注重培养学生对数学的兴趣，促进学生能力素养的发展。游戏教学法是根据小学生思维认知特点和兴趣爱好设计的特色教学方法，具有趣味性强、学习过程较为轻松、学生更容易接受的特点。学生在游戏中体验数学乐趣，感受数学魅力，为良好学习习惯的养成与综合素养的发展打下基础。

组织角色扮演，激发学习热情

角色扮演游戏，是指通过游戏为学生提供扮演不同角色的机会。对低年级学生来说，角色扮演游戏能满足学生提前接触社会环境的想法，让学生有机会参与到虚拟的社会生活之中。通过参与活动，能极大提高学生的好奇心和探索欲，使学生的注意力集中到游戏过程中，增强学生参与数学学习的热情。

教师在组织角色扮演游戏的过程中，应从学生的认知角度出发选择角色，如售货员、顾客、老师、学生、消防员等，这样能激发学生的参与热情，他们也能快速进入角色、适应角色。此外，教师还需要在游戏中为学生设置任务，明确游戏目标，使学生在游戏情境中自觉运用数学知识解决遇到的问题，培养学生的数学意识。

以“100以内的加法和减法”的教学为例，课程主要学习100以内的“两位数对一位数”“两位数对两位数”的加减法运算法则，教师从加减法运算在生活中的应用场景入手设计角色扮演游戏。将学生分为两组，一组扮演到超市采购商品的顾客，一组扮演在超市售卖商品的售货员，教师提供购物清单，“顾客”按照购物清单向“售货员”咨询商品信息，根据商品价格设计采购方案。游戏结束后，“顾客”和“售货员”交换角色，再次进行游戏。通过在情境中运用加减法知识计算商品销售价格，能巩固学生对加减法运算法则的理解，使学生深入思考数学知识与现实生活的联系，为其今后主动参与数学学习奠定基础。

运用竞赛游戏，培养运算能力

运算能力是数学基础能力的一种，由运算速度和运算准确度共同组成。为增强学生的运算能力，教师将竞赛游戏引入课堂，用竞赛游戏转移学生的目标，使学生以争夺高分为目的进行数学运算，培养学生运算能力的同时，激发学生的竞争意识和学习动力，形成和谐、有序的课堂学习氛围，为学生理解数学原理提供有力支持。

为充分发挥竞赛游戏的教学价值，教师应根据学生情况，缩短单次竞赛环节的持续时长，确保学生在数学竞赛中始终保持精神高度集中状态。在比赛的中间休息环节，教师归纳总结比赛情况，分析学生在比赛中出现的问题，查缺补漏的同时培养学生认真审题、仔细计算的习惯，促进学生运算能力的提升。

以“20以内的进位加减法”的教学为例，课程主要学习20以内的进位运算方法。为培养学生的运算能力，教师联系生活中的“大富翁”游戏，设计竞赛游戏“算式大富翁”，学生三人为一组展开竞赛，掷骰子决定在游戏地图中前进的步数，用口算计算算式结果，计算时间控制在10秒内，同组其他两人担任裁判，结果正确则继续前进，结果错误则要投掷惩罚骰，接受惩罚。游戏过程中，要求学生不仅要保持计算效率，还要保持计算准确率。游戏结束后，教师要着重表扬胜出学生的努力与坚持，引导学生反思游戏过程、总结快速计算技巧。

利用操作游戏，引导自主探究

小学低年级数学知识以数字运算和认识边、角、图形概念为主，教学内容较为抽象，学生难以理解数学概念的本质。为此，教师可在游戏化教学中引入操作型游戏，为学生创造通过实践接触、推导数学概念的机会。学生在观察、操作中经历将数学知识由具象化事物转换为抽象化概念的过程，为深入理解数学概念奠定基础。

操作型游戏具有实践性特征。教师在设计游戏时必须充分考虑场地和材料是否满足实践要求，避免因频繁转换教学环境影响学生的专注度。此外，低年级学生的思维能力尚处于发展阶段，实践过程中难免会出现各类问题。因此，教师应扮演引导者角色，密切观察学生情况，及时纠正学生错误，避免失败的实践经历影响教学效果。

以“克和千克”的教学为例，为引导学生深入理解“克”和“千克”的含义，掌握重量单位的换算方式，教师设计操作型游戏，要求学生动手制作天平，称量一卷卫生纸、一本书和一杯水的重量，率先完成游戏目标者获胜。学生利用教师提供的竹片、螺丝钉、棉绳等材料进行游戏，准备制作天平来测量物体的重量。教师观察游戏过程，发现部分学生未能深刻理解天平测重方式，只制作了天平，未制作砝码，于是顺势向学生提问：“大家做好天平后，怎么才能知道天平上物体的重量呢？”学生相互讨论，分析砝码在天平测重中发挥的作用，肯定砝码是天平测重的关键，忽略制作砝码步骤的学生自动补全游戏流程，保证操作天平测量物体重量的游戏环节能正常进行。

设计猜谜游戏，培养空间想象

空间想象力是数学学习的重要基础。在小学数学教学中，培养学生的空间想象力，对学生理解几何图形特征、空间位置关系等概念具有促进作用。为此，教师根据几何图形特征设计猜谜游戏，要求学生根据给出的条件猜出符合条件的几何图形。学生在游戏驱动下回忆所学几何图形特点，想象几何图形经过摆放、拼接、裁剪后形成的全新图形，深入思考几何图形的内在联系。

不同学生的想象力发展水平存在差异。教师在猜谜游戏中应根据学生的实际情况提供相应支持，对想象力较为丰富、能按照教师要求在脑海中构筑几何图形的学生设计难度更高的猜谜游戏，对想象力发展相对缓慢的学生提供支持，引导学生用绘图法分析几何图形，因材施教。

以“认识图形”的教学为例，课程主要学习长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆的特征以及各图形之间的关系。为培养学生的空间想象力，教师可按照由简到难的顺序设计谜题。

谜题一：这个图形由四条边组成，边与边之间的长度不完全相等，是什么图形？

谜题二：把一个正方形裁成两半，能得到什么图形？

谜题三：把两个三角形和一个长方形组合在一起，能得到什么图形？

谜题四：四个三角形组合在一起，能得到什么图形？

问题的难度循序渐进，引导学生根据图形特征在脑海中组合、拆分图形，促进学生空间想象力的发展。

游戏教学法对学生数学学习兴趣、数学眼光和自主学习能力的发展具有促进作用。为让游戏教学法的价值得到充分体现，教师应坚持从学生的兴趣出发设计游戏，并在教学过程中根据教学内容和教学目标不断变换游戏类型，丰富学生的游戏体验，使学生对数学游戏充满热情，减轻学生学习负担的同时为学生今后深入探究数学知识奠定基础。