浸润传统文化培养学科素养

中华优秀传统文化是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指定的课程主题与载体形式之一。在语文教学中科学融入中华优秀传统文化，提升学生的语文核心素养，尤其是坚定学生的文化自信，是摆在小学语文教师面前的一个重要课题。

聚焦汉字文化，领悟民族智慧

汉字是中华优秀传统文化的精髓，它承载了中华上下五千年的文明，折射出中华民族熠熠生辉的智慧。聚焦汉字文化教学，能让学生在一撇一捺、一横一竖中感悟中华传统文化的源远流长，坚定文化自信，树立民族自豪感。

识字、写字是低年级语文教学的重点。在识字教学中，教师要跳出就字认字的局限，注重汉字文化的铺陈与讲解，引导学生在潜移默化中受到汉字文化的熏陶与润泽，从而激活他们探究汉字文化的心理，激发他们对方块字的热爱之情。

例如，在“天地人”的教学中，教师可引导学生通过欣赏国画，感知优秀传统文化。教师首先出示课文背景图中的国画，让学生说一说“从这幅画中看到了什么”。在学生各抒己见的基础上，教师再进行小结——这叫“水墨画”，是我们中国的国画，它通过寥寥几笔，就让我们看到了天，看到了地，看到了人，还能让我们产生很多联想。接着，教师再运用象形识记法引导学生认识“人”字。教师可以出示甲骨文的“人”字、古人侧身劳作图和鞠躬图，引导学生说一说字和图的相似之处。再让学生做劳动的动作、鞠躬的动作，让他们领会“人”字蕴含的做人道理：作为一个人，要懂礼仪、爱劳动。最后，教师运用“师生对说”的方式引导学生给“人”字找朋友。比如，教师说“男人”，学生对“女人”。这样，学生不仅认识了“人”字，学会了给“人”字组词，同时也对词义进行了归类，发展了思维能力。

文字本身就是一种文化，汉字更是中华传统文化的瑰宝，洋溢着悠悠历史的芬芳。因此，小学语文教师应树立“感中华文化，悟汉字魅力”的教学理念，培养学生“写方方正正的中国字，做堂堂正正的中国人”的气质。

吟诵古代诗词，体悟文化魅力

学习古诗词不仅能让学生深入感受中华优秀传统文化的博大精深，领略我国先贤们的智慧，树立正确的人生观、价值观和世界观，还能借助古诗词特有的韵律、对仗和意境凝练学生的语言，丰富他们的词汇，提升他们的审美素养。小学语文教材中选编的古诗词，是教师进行优秀传统文化教学的重要载体。在古诗词教学中，教师既要关注鲜活的语言文字教学，提高学生对诗词的鉴赏能力，又要教给他们学习古诗词的方法，引导学生在悦享文化润泽的同时提升语文学习力。

例如，在《古诗二首·村居》的教学中，教师可以采用“以读代讲，读中悟情”的教学策略，通过“初读古诗，学习字词”“再读古诗，感受韵律”“三读古诗，想象画面”“四读成诵，链接课外”这四个教学环节，引导学生领略诗中迷人的意境，感受春天的勃勃生机。例如，“再读古诗，感受韵律”环节可以细分为两步：一是读好韵脚、读准字音。教师请学生大声自由朗读，把整首古诗读正确、熟练。二是读出节奏。教师可以先让学生来当小老师，试着读出古诗的节奏；再根据学生的朗读，引导他们发现读出节奏的方法，画出停顿符号；然后进行练读，从自主练读到男女生合作读，再到配乐读，在一遍又一遍的朗读中感受古诗词语言的节奏美。

在语文园地的“日积月累”中还有不少名言警句、节气谚语、传统歌谣等，这些内容都是对学生进行传统文化教育的有效载体。

此外，在古诗词教学中，教师还要积极引导学生链接课外，积累更多同题材、同诗人、同背景的古诗词，让学生在自主诵读中积累更多的古诗词，体悟诗词文化的丰厚博大。

品味传统经典，引发情感共鸣

除了古诗词，在小学语文教材中还有不少课文是由中华传统故事改编而来的，这些课文也是教师对学生进行道德情感教育、民族精神培育的重要载体。

例如，古文《守株待兔》选自《韩非子·五蠹》，课文通过一个简短的故事，告诉学生“不能不劳而获，也不能心存侥幸，更不能把偶然事件当成必然事件”的道理。教学时，教师可以引导学生抓住人物行为，揣摩人物心理，并联系生活实际去理解、体会种田人的愚蠢和可笑之处，由此提高学生的思辨能力，引发学生的情感共鸣。如种田人“释其耒”这个动作的教学，教师就可以让学生先从课文的插图中找到“耒”，然后问学生：“耒被放在了一边，没有拿在手上，用原文中的话说就是——”学生答：“释其耒！”老师又问：“放下手中的笔，可以说是——”学生再答：“释其笔！”随后举一反三，“放下手中的书，可以说——”“释其书（卷）！”在揣摩种田人心理时，教师可以设计主问题：“种田人看到撞死的野兔，他是怎么想的？”由此让学生体会种田人总想不劳而获的懒惰心理。再让学生化身为种田人的邻居，让他们设身处地地劝告种田人，由此引导学生体会寓言蕴含的深刻寓意，懂得“只有通过劳动，才能有所收获”的道理。

通过锤炼语言文字、理解故事内容以及领悟寓意的有机串联，不仅提升了学生的语感，同时也引发了他们的情感共鸣，提升了他们判断正误、明辨是非的能力。

践行传统文化，提升核心素养

语文学习还可以通过创设丰富多彩的文化活动，引导学生进行多元化学习，在活动中提升学生的语文核心素养，夯实文化底蕴。

在诵读中积累。诵读是积累传统文化最有效、最便捷的途径。教师可根据实际情况，开展“晨读午诵”活动，引导学生在经典古诗文的诵读中理解、品味、积累，从而感受中华优秀传统文化的悠悠古韵，激发他们对国学的学习热情，丰富他们的文化积淀。如针对第一学段的学生，可以引导他们诵读《笠翁对韵》《三字经》等经典国学内容；针对第二学段的学生，可以引导他们诵读跟节气相关的文化内容；针对第三学段的学生，可以推荐他们诵读《论语》《诗经》等作品。学生的文化素养将在日积月累中得到提升，他们的爱国情感、文化自信也将逐渐丰满而坚实。

在丰富活动中内化。在活动中学习，在学习中活动，也是学习优秀传统文化的有效策略。教师可组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，为学生创设学习优秀传统文化的平台。比如，中秋佳节来临之际，举办“中秋诗会”，引导学生在吟诗诵词中品味传统节日特色，内化平时积累的关于中秋佳节的诗词歌赋，培育其文化气质。

语文学习的外延是生活。日常生活中随时随地都会与传统文化不期而遇，如奶奶包的端午粽、爷爷做的月饼、妈妈包的元宵、爸爸写的灯谜，无不蕴藏着丰富的传统文化元素。教师要引导学生做生活中的有心人，在生活中学语文、学文化，从而不断丰富学生的文化素养，使其逐渐成长为中华优秀传统文化的传承者和弘扬者。

想要把优秀传统文化的种子根植于学生的心田，教师不仅要创新教学策略，还要充分开展多元化的学习活动，让学生在不知不觉中被优秀传统文化的熏陶，从而达到提升学生语文学科素养的目的。