小学英语教学的实践—谈对话教学中核心素养

□广东省佛山市三水区芦苞镇实验小学 林绮文

随着全球化进程的加速和国际交流的日益频繁，英语教学的目标已不再仅仅是语言知识的传授，更重要的是学生能力的培养，尤其是在实际语境中的有效沟通能力。小学阶段作为语言学习的起始期，对学生未来学习英语的兴趣和能力发展具有决定性影响。因此，小学英语教学至关重要。对话教学作为一种互动性强、能够激发学生内在动机的教学方式，为小学英语教学提供了一种有效途径。本文对小学英语对话教学实践进行深入分析和思考，探讨如何在教学过程中培养学生的核心素养，使英语素养在日常对话中落地生根，从而提升学生的语言应用能力和跨文化交际能力，为学生的学习和生活奠定坚实的基础。

一、对话教学的目标与意义

对话教学在小学英语课堂上不仅仅是一种教学手段，还是实现教学目标的有效途径。该教学法的核心目标在于培养学生将语言知识转化为交际能力的能力，并在这一过程中不断涵养学生的批判性思维与创造性思考。

在小学英语教学中，对话不仅仅意味着语言交流的表面过程，更代表了深层次的文化理解和思维习惯的形成。当学生在对话中运用英语，他们不仅仅是在重复和模仿，而是在真实的语境中运用语言，体验和构建意义。这一过程促进了学生语言技能的综合运用。在多元文化背景下，这种对话式的交流教学能够为学生建立进行跨文化交流的沟通桥梁，使他们在理解和使用英语的同时，体验和欣赏不同的文化背景。

对话教学的意义还在于其具有更强的参与性和互动性。传统的英语教学多侧重于语法和词汇的记忆，学生处于被动接受的状态，缺乏足够的语言实践机会。而对话教学鼓励学生主动参与，通过实际对话来运用语言，这样的学习过程更贴近真实生活，更能激发学生的学习兴趣。在互动的过程中，学生不仅仅在语言上获得反馈，还在社交技巧、合作精神上得到锻炼和提升。此外，对话教学还具有较强的灵活性和可塑性。在教师的指导下，学生可以在对话中自由表达思想，教师则根据学生的反应和需要灵活调整教学策略，让每一名学生都能在适合自己的方式下进行学习。这种教学方法的个性化和差异化对应学生能力水平的多样性。

因此，对话教学的实施对于小学英语教学来说是一个多赢的选择，不仅提升了学生的英语交际能力，还帮助学生形成了全面的思维模式，为学生今后的学习和生活打下了坚实的基础。

二、小学英语对话教学的理论依据

小学英语对话教学的实施得益于其坚实的理论基础，其中包括交际语言教学法（Communicative Language Teaching, CLT）和建构主义学习理论。这些理论的核心思想不仅为对话教学提供了方法论支撑，还强调了学生在学习过程中的主体性以及知识的社会性建构。

交际语言教学法是对话教学的直接理论基础，主张语言学习的目的是能够运用语言进行有效沟通。按照这一理论，语言不仅是知识的堆砌，还是能力的培养，而能力的培养需要依托真实语境的交际实践。因此，在小学英语教学中，教师需要创设一个接近真实的交际环境，通过模拟对话或角色扮演等活动，让学生在实际运用中学习英语语言，提升他们的语言运用能力。

建构主义学习理论强调知识的构建是一个主动的过程，学生需要在实际活动中通过体验和反思来建构知识。在小学英语对话教学中，这一理论的应用意味着学生通过与人交流、通过对话解决问题等方式学习语言。学生在与人对话的过程中，不断调整自己的发音、语法和词汇使用，通过实践来不断构建和巩固语言知识。

对话教学的有效性还得到了心理语言学和第二语言习得研究的支持。心理语言学研究表明，语言输出是语言习得的关键部分，能够促进语言知识的内化和长期记忆的形成。而第二语言习得研究则表明，有意义的输出（即通过语言来表达自己的意图、思想和感受）是语言习得的重要驱动力。在这些研究的指导下，小学英语教学中的对话练习不仅仅是为了提高学生的发音或语法正确性，更重要的是通过对话来激发学生表达自己意图和思想的意愿，进而促进语言能力的全面发展。

这些理论的融合为小学英语对话教学提供了坚实的理论支持，指明了教学的方向。在对话教学中，学生能够在真实的或接近真实的沟通场景中主动建构语言知识，而教师的角色则转变为设计情境、引导对话和评估反馈的“专家”。这样的教学实践，不仅能够提升学生的语言能力，还能培养学生的跨文化交流能力，为他们将来融入全球化的世界奠定语言基础。

三、小学英语对话教学的实践策略

（一）真实情境的创设

在小学英语教学中，对话教学是培养学生语言实践能力的有效方式之一，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的语言应用能力，特别是在特定主题的口语交际活动中。真实情境的创设是教学中的一项重要任务，直接关系着学生能否将学到的语言知识应用于实际生活中。

在组织复习课时，教师可以整合知识，以《Let's go to school》为主题组织一节英语口语交际课。以“School”为主题的知识在人教版pep 三至六年级的每册教材中都有涉及，教师可以把所有与“School”相关的内容都在课堂里组织起来，让学生模拟自己的上学经历、讨论每天的日常活动、如何准备去学校的物品、上学途中可能遇到的情况等。这些都是与学生日常生活相关的活动，学生不会觉得脱离现实，能够让学生在分享个人经验的同时，也在实践中进行语言表达。另外，情境模拟是创设真实对话环境的有力手段，教师可以设置模拟的校园场景，如课室、食堂、图书馆等，引导学生在这些场景下进行角色扮演，在具体的语境中使用英语。这种实践对提升学生的口语交际能力至关重要。

教师利用多媒体工具开展教学，能够有效增强对话情境的真实性。现代教室装备了电子白板、投影仪等多媒体设备，教师可以利用这些工具展示与上学相关的图片或视频，让学生观看真实的场景并进行模拟对话。这种多感官的学习体验，不仅能够提高学生进行对话的兴趣，还能够帮助学生更好地理解和记忆课堂上学到的内容。

在对话教学中，教师和学生的角色也需要进行相应调整，教师不再是简单的讲授者，而是成为了活动的设计者和引导者，需要创设情境、提供语言材料、引导讨论，并在必要时给予学生适当的支持。学生在这样的课堂上成为了学习的主人，通过与同伴的互动，不仅能够获得立即的反馈，还能够在合作中学习、掌握如何用英语进行有效沟通的方式方法。

综上所述，真实情境的创设对于小学英语对话教学的高效开展至关重要。通过开展与学生生活紧密结合的主题活动、设计情境模拟的活动以及借助多媒体教学工具的辅助，教师可以有效地提升学生的英语口语能力和交际技巧，提高学生学习英语的兴趣和热情。在这样的课堂环境中，学生在真实的语言环境中练习英语，为将来的学习和生活打下了坚实的基础。

（二）多样化对话任务的设计

在小学英语对话教学中，多样化对话任务的设计是提升学生语言实践能力和维持课堂活力的关键。任务应该紧密结合学生的实际生活，能够培养学生的批判性思维和创造性思维。

同样在以《Let's go to school》为主题的复习课教学时，任务设计不应仅仅局限于模仿和重复，教师可以设计一系列互动的、有挑战性的任务，鼓励学生在安全的课堂环境中尝试使用英语进行真实的交流。一种方法是通过角色扮演，让学生在特定情境中使用目标语言。例如，学生可以扮演学校里的不同角色，如老师、图书管理员、学生、保安等，并进行相关对话。通过这样的活动，学生不仅能够练习语言，还能够在不同的社会角色中体验和学习相应的语言用法。

此外，解决问题的任务也能够有效提升学生的语言应用能力，教师可以设置相应情境，让学生在情境中用掌握的英语知识解决实际问题。比如，学校丢失了一些书籍，需要学生合作进行调查，要求学生通过提问、讨论、推理来找出书籍丢失的原因，最终提出解决方案。这样的任务不仅要求学生使用英语交流，还要求学生运用批判性思维和创造性思维进行解决。

设计任务，让学生在完成对话的同时进行信息的收集和分享，是一种很有用的交际方法。例如，在学习人教版英语六年级上册“Ways to go to school”时，教师可以让学生调查班级同学的上学方式，然后用英语将调查结果呈现给全班。这样的活动不仅增强了对话任务的真实性，也让学生在实际使用语言的过程中练习信息的整理和表达。

在对话教学中，教师还应该注重任务的个性化和差异化设计。每名学生的语言能力、兴趣和学习风格都是不同的，教师在设计任务时应当考虑到这些差异，设计不同难度级别的任务，让所有学生都能够根据自己的能力参与到对话中，感受到成功的喜悦，收获满满的成就感。

通过多样化的对话任务设计，小学英语课堂成为了活跃、互动、高效的学习环境。学生在完成任务的过程中，不仅能够提升英语语言能力，还能发展其他跨学科的技能，如沟通能力、团队合作能力和解决问题的能力等。这种以学生为中心的任务导向教学方法，能够在潜移默化中提高学生的核心素养，让英语学习成为一种享受，而不是负担。

（三）合作学习的引导

在小学英语对话教学中，合作学习的引导是构建学生集体智慧和社会互动能力的有效途径，不仅加深了学生之间的相互理解和尊重，还有助于构建一个支持性和共享知识的学习社区。教师采取合作学习的方式，引导学生以小组为单位进行对话实践，让学生在小组互动中学习如何倾听、如何表达、如何协商以及如何共同解决问题。

例如，在人教版四年级下册“My school”教学时，教师可以设计“问路”游戏，要求学生在小组合作的情境下，用英语指引彼此找到学校的某个地点，鼓励学生利用英语进行实际的沟通和信息交换。游戏形式有效降低了学生对语言运用的恐惧，使他们更加自信地学以致用。

在合作学习中，教师的角色转变成了引导者和协调者，不再是课堂的唯一知识来源，而是创造环境和机会，让学生在与他人合作中学习和成长。教师需要关注每个小组的互动动态，及时提供帮助和支持，确保每名学生都能参与进来。

合作学习还需要教师有意识地培养学生的团队精神和集体责任感。这意味着学生需要学会如何平等地分享话语权，如何鼓励队友，以及如何共同庆祝每一次的成功。教师可以通过角色分配、任务委托和团队奖励等策略实现这些教学目标。

四、小学英语对话教学中的问题与思考

小学英语对话教学作为语言教学的重要组成部分，在实施过程中面临着多重挑战。这些挑战不仅来自教学方法和学生个体的差异，还包括教学资源和教育评估体系的不完善。深入探讨这些问题，并寻求相应的思考与解决策略，对提高对话教学有效性具有重要的意义。

在课堂实践中，尽管教师努力创设语言学习情境，设计互动活动，但往往会发现部分学生的参与度和口语交流能力提升不尽人意。这种现象背后可能隐藏着多种因素。其一，学生可能因为害怕犯错而抗拒开口，这与中国传统教育中对错误的否定态度有关。其二，教师可能过度强调语法和词汇的正确性，忽视了语言交流的流畅性和实际应用能力的培养。其三，教学资源的不足也是影响对话教学的一个重要因素。在很多小学英语教学实践中，缺乏足够的语言实践材料，如生动的图片、实物或互动软件。其四，教学评价体系往往侧重于书面考试，对学生口语能力的评价不够重视，导致教师往往忽视了对学生口语交流技能的培养。

针对上述问题，教师需要反思并调整教学策略，鼓励学生在安全和积极的学习环境中不怕犯错，减少对语言形式正确性的过分关注，更多地引导学生关注交流的效果。此外，教师应积极寻求和创造更多的语言实践资源，如使用多媒体教学工具，将真实世界的语言使用情境带入实际课堂教学中。

教学评价体系也应当做出相应的改革，制定完善的口语交流能力评价标准，并给予学生更多展示口语能力的机会，如口语考试、演讲比赛和角色扮演等。这些改变不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们认识到语言学习的实际价值。

五、结语

综上所述，对话练习不仅仅是语言技能的简单实践，还是一种思维方式和文化理解的培养。我们期望通过有效的教学策略和持续的教育改革，为学生提供一个全面发展的语言学习环境，帮助学生在未来的学习和生活中能够自如地运用英语进行沟通和交流，促进学生英语核心素养的发展。

注：本文系2020 年度三水区教育科学规划课题“以核心素养为导向的小学中高年级英语对话教学实践研究”（课题批号：2022SSJK28）的研究成果。