高中语文教学中组织整本书研读活动的“难”与“治”

檀怀霞

普通高中教育以立德树人为根本任务，对课程的思想性、科学性和时代性都有具体要求。《普通高中语文课程标准》对整本书阅读与研讨有明确要求，并对学生和教师的学与教作了细致的指导。另外，研究历年的高中语文教材与高考语文试卷内容，不难发现，高中语文的阅读素材更加多元、篇幅逐渐增多、理解难度不断提升。为了强化学生对复杂阅读素材的理解，高中语文教师应该注重培养学生的整本书阅读能力。教师应按照课程标准中关于整本书研读的要求，积极开展整本书研读活动，引导学生建立整本书阅读理念，让学生能够把握整本书的“书眼”，加深、扩大学生阅读内容的深度和广度，以彻底解决语文教学的难点和痛点，提升学生阅读鉴赏水平。

1.重视不足，教学主动性较低

由于高中阶段教师的教学和学生的学业任务繁重，教师的教、学生的学与家庭的教育互動重视度普遍不高。高中学生虽然有一定的阅读基础，但在学习过程中教师也必须注重阅读学习的有效性。但多数语文教师将主要精力放在教学与提升学生卷面成绩上，甚至有些教师对整本书阅读的学习任务要求不明确，更缺乏对整本书阅读的规划和落实。

2.放任不管，缺少科学指导

在高中语文整本书教学实践中，教师没有合理设计与规划研读活动，更未将其融入正式教学当中，仅在课堂教学的空隙组织学生参与整本书阅读研究活动，多数活动也只是为了活动而活动的。在研读活动中，教师让学生自由发挥，导致研读活动的教学目标不够明确，有着很大的随机性。此种研读活动的开展，学生的参与数量、完成效果难以全面掌握，以至于学生的阅读能力得不到有效提高，使整本书研读活动流于形式。

3.形式单一，缺少创新优化

现如今，高中语文整本书阅读教学还处于初级的自由阅读阶段，教学形式单一，主要形式包括自由阅读、好句摘抄、写点评、读书报告等。偶尔开展一次整本书研读活动，也只是作为整本书阅读的活动任务来完成，并没有有效的评价机制作为后续支撑。

1.构建良好阅读氛围，使阅读成为一种习惯

一般情况下，和谐愉悦的阅读环境，能使学生参与到阅读当中，提升学生对优美语言文字的理解和阅读效果。构建良好的阅读氛围，能够在不知不觉中对学生产生积极影响，提升学生阅读兴趣，让阅读成为学生的一种习惯。基于此，高中语文教师应正视整本书研读活动组织的“难”，通过构建良好阅读氛围，解决当前的教学之“难”，让学生通过长期的阅读积累，达到从量变到质变的飞跃。

以《哈姆雷特》整本书教学为例。教师可为学生营造良好的阅读氛围，解决教学的“难”，运用新媒体技术为学生播放《哈姆雷特》影视片段，聚焦学生兴趣，使学生对这部话剧的认知从理性上升到感性，进一步理解课文中描绘的悲剧故事。与此同时，教师应发挥自身的引导促进作用，让学生有感情地进行文本朗读，并在朗读中结合自身的理解与感悟，进一步体会话剧中优美的语言与情节，使学生进入《哈姆雷特》悲剧情境之中，触动学生的心境、丰富学生的情感体验。

在高中语文整本书教学中，教师要正视传统教学的“难”，从构建良好阅读氛围入手，让学生真切感受整本书中的人物情感、情节走向等，使学生的阅读兴趣得到激发，提高学生的整本书阅读能力。

2.开展阅读活动，加强阅读有效指导

课程改革大背景下，开展高中语文整本书研读活动，通过教师与学生、学生与学生间的共同阅读，能够展现出研读活动的有效性。在整本书研读活动中，教师要引导学生从点到面地开展课本内容、整本书甚至作者系列书籍的阅读，帮助学生了解作品、作者及其文学风格，提升阅读效率。

以《林教头风雪山神庙》整本书教学为例。课本内容节选自古典文学当中的片段，无法全面了解原著的文学风格和艺术特征，教师可组织学生参与到整本书研读活动之中，指导学生合理规划时间，阅读相关著作甚至作者系列作品，从而实现整本书研读教学目标。如此一来，不但能扩展学生的学习领域，还能提高学生的文学素养。在整本书研读活动的组织中，教师要指导学生展开有效阅读，这种阅读指导，不能只局限于教材课本的固定内容，还要引导学生将阅读的视线放远，让学生站在整本书阅读的角度，对整本书的内容进行有效把控。在阅读指导过程中，教师可以从以下几方面进行引导：（1）让学生把《林教头风雪山神庙》与《水浒传》联系起来，将所掌握的语文知识应用到整本书阅读之中，促进从课内到课外的迁移转换，提高学生语文知识的应用能力。（2）引导学生阅读《水浒传》整本书，从而实现课内阅读教学的延伸与扩展，让学生获取更多精神食粮。（3）学生在整本书阅读活动中，能够获取更加完整的阅读认知，并将其运用到课本阅读当中，进一步体现出以宏观指导为主的整本书阅读与课文阅读的内在联系。如此，有助于提高整本书研读活动开展的有效性，体现整本书阅读任务群的要义。

在高中语文整本书研读活动的组织中，教师应克服活动组织的“难点”，从整本书阅读指导入手，改变传统的阅读指导方法，让学生将阅读的目光放远，基于整本书的层面，对阅读内容展开深层次分析，这样不仅能够培养学生的语文素养，而且能达到以文化人的育人目标。

3.阅读分享与评价，强化学生的阅读能力

高中语文教师应该意识到阅读分享与评价的重要性，使整本书研读活动展现出真正的实效性。开展高中语文整本书研读活动，教师可在开学之际就指导学生合理规划，等到了学期后半段的研读活动中，要引导学生开展多形式的阅读分享，并进行多元阅读评价，通过客观评价，强化学生的阅读能力。

例如，教学《苏武传》一课时，教师可在教学完毕后，为学生布置《苏武的故事》整本书阅读任务。如此一来，学生可在课堂上进一步了解苏武的事迹，随后在整本书阅读中，通过人物事迹了解更多人物特征，与作者同频共振，产生强烈的爱国情怀。在整本书研读活动开展过程中，教师让学生分享自己的读书心得，有的学生用“正气浩然、刚正不阿”概括人物性格，还有的学生体会到“恪尽职守，舍生取义”的精神。教师根据学生的反馈情况，对其展开评价。首先对学生的踊跃发言表示赞赏与鼓励，并引导学生引用苏武的事迹，进一步概括总结苏武的精神品质，让学生能够站在自身、他人等多个角度，客观分析苏武的人物形象，使学生全面了解整本书的内容、意义，这对于强化学生的整本书阅读能力有着重要作用，还能帮助学生学习苏武身上良好的品质，形成正确的价值观念。

在高中语文整本书研读活动中，教师围绕整本书阅读主题，引导学生对苏武的个人事迹、个人品质进行点评，并运用激励的教学手段，对学生的回答情况加以评价，充分肯定学生的不同阅读观点，提高学生的阅读信心，让学生在教师的积极引导下，不断提高自身素养，得到全面发展。

高中语文教学过程中整本书阅读活动的开展，正契合习近平总书记关于文化自信和文化育人重要论述的要求。面对研读活动存在的“难点”，需要教师采取有效的“治理”方法，通过构建良好的阅读环境，规范学生的学习行为，积极展开相关的阅读活动，注重阅读的合理指导，加强阅读分享与评价，强化学生的整本书阅读能力，提升学生的阅读鉴赏能力，坚定文化自信，从而实现立德树人的目标追求。

（作者单位：江苏省江浦高级中学文昌校区）

（责任编辑刘源）