基于知识-素养-教法三维生态的高校思想政治理论课改革探究＊

李奔鸣 胥 璟 曹武龙

（1.广州应用科技学院马克思主义学院,广东广州 510000;2.肇庆医学高等专科学校马克思主义学院,广东肇庆 526000;3.广州应用科技学院,广东广州 510000）

一、高校思想政治理论课实践教学改革的必要性

在当前社会发展新形势下，大学生对思想政治理论课的要求也越来越高，不仅要求大学生具备较高的政治素养和道德水准，而且还希望他们能熟练掌握现代科学技术，这样才能更好地为社会和国家服务。因此，为了提高思想政治教育的实效性，高校应改变传统教学模式，充分发挥实践教学在思想政治理论课中的作用。目前，我国高校思想政治理论课中有部分教师为适应形势发展和教学要求而不断更新自己的教学理念，但仍存在一些问题，如有些教师在教学过程中往往过于注重理论教学而忽视实践性教学。在高校里加强实践性教学，可以让学生更多地接触到社会生活[1]。在深入了解社会需求的基础上，对自身所学理论知识进行检验，并认识到思想政治理论知识学习的重要性。除此之外，通过积极地进行实践教学，可以逐步地引导学生树立正确的理念，规范他们的学习规范，提高他们的道德修为，从而有效地提高他们的综合素质。

二、新时期高校思想政治课实践教学改革设计

1.知识维度：明晰高校思想政治理论课教学改革的“初心”

高校思想政治理论课是一门知识课程，与其他学科相比，它具有科学性、思想性、理论性，尤其是在高校思想政治课教学中，这三种特性更为鲜明。马克思主义认识论认为，“一切知识都来源于实践”，任何知识都来源于人对客观事物的认识；科学的理论来源于实践、从实践中产生。因此，高校思想政治理论课教学要遵循“实践是检验真理的唯一标准”的科学态度，从“事实是怎样”到“学生应如何”的过程中“认识到学生如何去认识”，这不仅是对马克思主义认识论的继承发展，而且是对大学生学习规律、成才规律和全面发展规律认识的深化。高校思想政治理论课教学的实践性和实效性是其核心，其价值追求是解决学生在成长发展过程中遇到的困惑和问题。当前，我国正处于经济转轨、社会转型时期，受西方敌对势力渗透与各种社会思潮影响，我国高校学生思想道德素质滑坡现象较为突出。高校思想政治理论课教学改革实践应着眼于现实需要，引导大学生在全面发展中彰显价值追求。高校思想政治理论课教学的价值取向决定了它是一门“科学课程”，即其教学目标、内容、方法和手段等都具有科学属性。但是，在当前高校思想政治理论课教学中，存在着教师主体地位缺失、重理论轻实践和“两张皮”等问题。教师主体地位缺失要求高校思想政治理论课教学必须从“科学课程”向“课程艺术”转变：即要在突出教师主体性的同时注重调动学生的主动性和积极性，变“知识传授”为“价值引领”[2]。

2.素养维度：推动高校思想政治理论课教学改革的“入心”

要提高学生的思想政治理论课的素养水平，首先要对他们的思想政治基础课认知的状况有所了解，要针对思想政治理论课具有什么样的认识以及他们的感情态度进行正确的指导。采用各种方式，来对学生对课程的认识状况进行全面的调查，并对他们在课堂内外的行为进行重点的观察，强化与他们之间的沟通与交流，实现课内与课后的有机地相融合，在课上学下，全程都要对他们的思想动向进行密切的关注。在增强与他们的沟通与交流的同时，还可以对他们的思想动向以及对他们的教学与指导进行全面的认识，这样就可以更加精确地掌握他们的认识与改变，并在此基础上，寻找合适的方式与途径，来对他们展开教学与指导，加强素质教育水平。认知偏差是指人们在对自己、对他人或对外界的认识过程中，对自己的直观结论产生扭曲的现象。有些人的认知偏差是不可避免的，但是，如果能够对其的出现有所了解，并且自觉地展开多维度的观测，保持清醒的思维，就可以有效地规避掉这些因素对我们造成的负面的作用，让我们对事情的看法变得更为客观[3]。对已经思政课进行优化，让学生对高校思想政治理论课的学习热情和正面情绪得到最大程度的提高，不对自己的学习造成消极的影响，更不能让他们对自己的学习抱有消极的情绪，教师要在教学过程中，对学生的学习成果得到肯定。要防止过度“说教”，以自身行为或其他一些潜移默化的方法去影响学生。只要不让学生对老师的教学和指导出现防御和抗拒的心态，就可以更好地提高他们对大学思想政治理论课的认识，进而达到素质教育的入心推动进程。正确掌握学生对高校思想政治理论课的认识，并对其进行适当的调整提高，可以解决一些因认知偏差而造成的素养培养问题，唯有提升大学生的思政素养水平，使其能正确客观地认识世界和找到解决问题的途径，才能检讨自己的条件下进行自我修养。在面临着发展与时代文化冲击的外界条件时，可以用自己的力量抵抗有害的思潮影响，保持对高校思想政治理论课的正面认识。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，因此教师应指导学生用客观辩证的眼光去观察和分析问题，用多维和发展的思维去解决问题，按照学生的素养水平进行教学，在培养学生学科知识的同时，提升学生的综合素质。

学校是学生们生活学习的重要场地之一，校风和学风会对他们的学习态度和学习行为造成一定的影响。所以，要提高学生对高校思想政治理论课的认识，就要在校园中创造一种良好的文化氛围，要利用各种形式的活动来提高学生对思想政治理论课的兴趣，使其能够更好地利用好学校环境进行潜在教育。通过加强对思想政治理论课的关注，创造一个良好的校园环境，积极开展多种形式的校园文化活动，充分利用学生团体的优势，可以组织学生进行校园宣讲，全面实现素质教育。学校和家庭互相配合，不仅可以弥补学校教育的缺陷，也符合父母对孩子的需求和期望，还可以让他们更好地利用自己的教育资源，为高校思想政治理论课的学习创造一个更好的教学机会。父母和学校要改变自己的教育理念，构建多个高效的家校沟通渠道，用各种形式让父母参加到学生的学习中去，在父母的帮助下，不仅可以让学生和父母一起学习，还可以让他们之间进行更多的交流，进而对思想政治理论课得到更多的理解，而家长也可以对孩子的学习情况和学习状况有更好的了解，以便更好地配合学校的思想政治理论课的教学工作。每个人都处于某种社会关系之中，必然会被这种社会情境所左右，包括学生在内。高校各科教学都离不开社会环境的影响，如经济、政治和文化课等。当前，由于受利己、拜金、享乐等不良风气的冲击，一些学生对思想政治课程的认识存在着消极和功利的倾向[4]。要提高学生对这门课程的认识，必须从根本上完善大学校园内外的社会生态，为大学生创造一个更好的学习环境。国家和政府的相关部门要加大监管的力量，在整个社会中大力宣传优良的精神质量，树立起一个道德的典范，给同学们提供一个可以学习的好榜样，充分利用网络、新媒体平台来对他们进行指导，运用各种方法来创造出更好的社会教育环境，比如说，可以创建一些与之相关的网站、微博、公众号等，将这些信息与图像的组合运用起来，让他们的阅读变得更加具有感染力，让他们能够更好地去发现这些信息资源的益处与乐趣。

3.教法维度：深化高校思想政治理论课教学改革的“匠心”

大学应强化组织领导，完善思想政治工作的内容体系，拓宽思想政治工作的途径。要与学科特色相联系，利用好座谈会、研讨会等行之有效的学习形式，以老老师带动年轻老师，以楷模老师带动其他老师，在思政老师中形成了一种理想信念教育的良好气氛。要对思想政治教师的理想信仰问题给予足够的关注，要把思想政治教师的理想信仰工作提到一个重大的议程上来，要构建并健全思想政治教师的理想信仰体系。要想进一步加强思政师资的队伍建设，必须从“内”“外”两个方面入手，俗话说为人师表以身作则，思政老师的一言一行都会对学生产生潜在影响。一个良好的思政老师形象，不但可以有效地教授思想政治知识和道德规范理论知识，还可以有效地推动教育对象的主体能动性的发挥。所以，无论是学校还是思政老师自身，都要注重树立良好的学校形象，加强对思政老师教学工作的支持，从更高的层面上，对思政老师队伍的“立德树人”属性给予充分的认可，并同时教师要树立起表率，通过自身的榜样作用和言行，积极排除有害的信息，对腐败的社会风气进行强烈的抵触，向同学展示出一个优秀的人格魅力和高尚的品格。要提高思想政治课程教师的理论素养、业务能力和科研能力。高校要发挥各种作用，加强对高校思政教师的理论知识和职业技能的训练，促进其对本专业相关知识和教学技巧的系统学习[5]。建立思政老师和其他专业老师的交流平台，给予思政老师资金上的扶持，让思政老师把理论和应用有机地融合在一起，根据学生的特点，对互动教学中存在的实际问题进行深入的探讨，不断地在高校的思想政治理论课程中开展互动教育。

在课堂前期，教师要运用新媒介激发学生的自主学习能力，根据他们的需要进行课堂教学，在课堂中，教师要对交互式的教学方法进行充分利用，让学生有所思、有所议，而在课程结束后，教师应该起到引导作用，激励学生思考与学习，培养学生发现、思考并解决问题，树立举一反三的良好学习习惯。在课前、课中、课后这三个教学阶段，唯有将交互教学贯彻到底，才能充分发挥学生的思维创新能力，激发学生学习的主观能动性，从而更好地为高校思想政治理论课提供更好的帮助，以达到教育和培养学生的双重目的。加强师生间的互动程度，促进生生与师师间的友好交流，在思政老师与学生的相互影响下，教师才能将知识更好地传递给学生，并被其所内化吸收。从生生的交互角度来看，由于其在年龄、生理与心理特征上都存在着很多相同的地方，因此学生之间的交互更易于产生对认识与感情的共鸣，而就师师互动而言，通过经验共享和问题探究，有利于持续的优化和发展思政课互动式教学模式，促进了思政课的多样和立体化，巩固教学与学习的主体地位。在高校思想政治理论课程中，需要满足学生在知识能力、情感价值等多层面的需求，因此在如何选取特定的交互方式是非常关键的。以学生获得新的知识与技能的需要，思政教学应在教学实践中积极探索，应用问题型教学与实例型教学相结合的教学模式。顺应情感需求，满足学生正确价值树立里的需求，除此外，思政教学还应对扩展专题型与实践型两种教学模式进行探索与应用，向学生分配一些与之对应的实践机会，并根据学生在实际工作中的收获和心得进行及时的归纳和升华，以确保主体功能的全面激发。

在评估的内容上，因为互动式教育所提倡的教育维度已经不仅仅是知识点的教育了，所以，应该把未来发展的评价作为一个重要的参照，把互动式教育的维度结构作为一个框架，建立一个将形成性评价和最终性评价相融合的评估系统。教师在考察思想政治理论课的总体互动成效的同时，还应该从备课、教学及课后作业答疑等几个方面来对老师的态度、能力及技巧等展开评价。通过运用自评、互评和他评三种评价方法，使教师和学生成为评价主体。其中自评是一个将教师和学生的主观能动性进行激发的过程，教师和学生在探索和解答的同时，还可以对自己所接触的知识有更深入的认识，从一个自发的视角，不断地向着交互的教学目的靠近。互评将一刀切的评估分散到每个特定的交互情景中，增强了师生间的关系。他评则是指教师管理者对以往的师生交互和教学学习成果情况进行评估，与此同时，教学管理者在对传统的教学资料和培训成果等进行评价的时，还应该对新媒体学习平台等媒介对教学交互数据的记录进行充分挖掘和系统分析，站在第三方的视角对教学进行评价，为思政课的教学改革提供保障。通过构建科学、公正、合理的评价制度，有助于思政理论课教师深入思考，不断完善自身教学水平，以达到提高思想政治理论课教学实效的目的。因此，在评估反馈机制建设中，必须以科学合理为前提，切实尊重教育规律和人才成长规律。注重对学生思想政治教育和学科专业的特点分析，使评估反馈的内容更加客观、全面；坚持“以人为本”理念，充分考虑学生的个体差异，注重对学生发展水平以及情感态度、价值观念等多方面的综合评价。注重对评价的回馈，确保评教的全方位、全流程地进行交流与分享。唯有勇敢地直面问题，勇敢地改正自己的失误，才可以更好地走出目前思政理论课教学所面临的实际难题，努力提高思政课总体教学的针对性和实效性。

三、结语

高校对培养高质量的专业人才起着重要作用，要想提升高校毕业生的实际操作技能，并让他们的职业道德和敬业贡献的执业态度得以更好地培育，就需要注重对思政课程的实践教育工作，以提升高校思想政治理论课的实际工作的质量，达到对学生综合素养进行培养的目标。