海南自贸港建设中的教师阅读

高东升?梁水凤?杨硕?郭真慧?贺瑞?高新征

教师作为人类科技、文化和思想的传播者，需要拥有丰富的知识储备。教师的知识储备量是教师专业素养的重要组成部分，对于提升教学水平至关重要。建设海南自由贸易港，要求教师在自身专业领域和跨学科领域都具备较高的知识储备和教学能力。教师应该通过不断阅读学习的有效方式增加知识储备。本文以海南省教师群体为对象，通过文献分析法和调查问卷法，分析了教师阅读现状及影响阅读数量和质量的主客观因素；从教师个人、学校和教育管理部门三个方面提出对策建议，旨在促进海南省教师潜心阅读，提高教师知识储备量，为海南自由贸易港建设贡献力量。

随着教育改革的全面深入，全民阅读和终身学习成为社会共识，新时代的教师需要具备更高的知识储备。教师的知识储备是教师专业素养的重要组成部分，是教师提高教育教学能力的有效途径之一[1]。而增加教师知识储备的有效方式是阅读。目前关于海南省教师阅读现状及相关研究尚未见报道。因此，有必要从知识储备的视角研究海南自贸港建设中的教师阅读现状及其影响因素，提出可行的建议和对策，以增强海南省教师的阅读积极性，改善其阅读现状，促进其知识储备能力的提升，为海南自贸港的建设服务。

一、调查对象、内容及方法

本文以海南省教师为调查对象，围绕知识储备视角下的教师阅读，调查内容主要包括教师对阅读现状的评价、阅读频率、阅读时间、阅读数量、阅读目的、图书来源（阅读方式）、阅读内容（类型）、保持阅读的原因、影响阅读的因素（含不同年龄阶段）、教师阅读书籍普遍少的原因、保持阅读的原因等方面。

本次调查采用问卷调查法和文献分析法相结合的方式，对海南自贸港建设中的教师阅读现状及其影响因素进行了研究。为保证调查的客观性，采取匿名问卷调查的形式。本次调查共发放500份调查问卷，有效回收489份，回收率97.8%。

二、调查结果及分析

（一）海南省教师阅读现状

根据海南省在职教师对教师阅读现状的总体评价结果来看，形势不容乐观。海南省教师对当下的阅读现状有一定的认识，但总体上存在阅读时间少，阅读频率低，阅读数量少的现象。调查结果显示，绝大多数的教师都认为其所在的学校阅读现状“一般”，其人数占总调查人数的62.50%，“很好”占7.14%。经常能够阅读的教师人数占总调查人数的41.06%，偶尔阅读占42.86%。教师的每日系统阅读时间也存在很大不足，系统阅读不足1小时的占比高达67.03%（表1），多数教师在半年内的阅读数量在1～2本，阅读不到1本的教师比例高达20.34%（表2）。

从阅读目的的调查结果来看，选择“提高教育教学水平”和“开阔视野，提高人文素养”占比较高（分别占比67.80%、69.49%）（表3）。可见多数教师希望通过阅读提升自身的能力和教学技能。从图书来源（阅读方式）、阅读内容（类型）发现（表4、表5），海南省教师主要的阅读方式是纸质书籍（其比例为55.93%），电子书籍和网络阅读的比例较少（其比例为47.46%），阅读的内容大多是涉及教材相关、学术论文和教育类等书籍，而对于其他领域（如文学、经济等）的阅读兴趣不高。

分析不同年龄段影响教师阅读的因素可以发现（表6），繁重的工作负荷和缺乏时间是导致阅读时间不足的主要原因，其中，“30～40岁”年龄段的教师，一方面要照顾家庭，同时还要完成学校分配的工作，因此可支配的阅读的时间最少（影响阅读的因素是“时间”占比为81.82%）。分析教师阅读书籍普遍少的影响因素发现（表7），“阅读时间不足”和“快餐式的阅读”占主要因素，其人数分别占总调查人数的67.80%和55.93%。在如此众多的影响因素影响下，保持阅读的主要原因来源于“兴趣爱好”，其人数占总调查人数的79.66%（表8）。“快餐式阅读”是指只通过事物的表面去观察事物，不求甚解，甚至排斥思考，排斥想象的阅读。随着现代人生活节奏的加快，信息时代高速发展，教师也难免心浮气躁，很难静下心精读或者研读书籍。如何从快餐式阅读中突围，如何回归正餐式的经典阅读方式，已经成为社会和学校教育的当务之急[2]。

（二）影响海南省教师阅读的因素

1.客观因素

影响海南省教师阅读的客观因素主要分为两类：工作量大和书籍资源匮乏。

（1）工作量大。据资料显示，20世纪80年代后期，教师每天的工作时间为9.67小时，与8小时的日常工作时间相比高出1.67个小时，可见教师群体的工作时间长，工作压力大等问题日益突出[3]。从调查结果中也发现，超过半数的海南省教师认为工作量大，没有时间阅读。一方面，教师要完成沉重的教学任务，达到学校的各项指标，教学科研压力大、工作繁忙导致阅读时间少，另一方面在生活中教师还需要照顾孩子和父母，生活瑣事多，消耗太多精力与情绪，书籍被慢慢束之高阁，从而导致阅读时间少，甚至逐渐遗忘阅读等问题出现。

（2）书籍资源匮乏。一方面，这来源于城乡之间的差异，乡村的书籍资源缺乏，教师阅读书籍主要通过个人途径，从学校及社会层面获取的物质支持相对不足[4]，有些村镇的学校没有设立图书馆、阅读室等阅读区。另一方面，虽然城市的书籍资源相对丰富，有些学校也设立有图书馆等阅读区，但是没有能够及时更新图书阅读文本，导致可选择的阅读素材较少且单一，没有办法满足自身需求。调查中的大部分教师主要阅读教育类相关的书籍，比如教辅资料或练习册等。由华经产业研究院在2021—2022年汇总中国各类图书构成情况的结果中显示，目前的书籍市场新出版的图书中教辅教材类书籍占比较少，由23.96%（2021年）下降到19.76%（2022年一季度统计结果），不能完全满足教师的阅读需求。

2.主观因素

教师群体的阅读意识弱化是引起教师阅读的主要因素。在调查中发现，有些教师表示自己身边的部分同事没有阅读的习惯，自己也随波逐流。同时因为时间碎片化，快餐式阅读逐渐受到人们的青睐。调查显示，快餐式阅读更方便，容易产生一定的惰性。然而，这种阅读往往只停留在阅读的浅表面，无法辨别真伪信息和混杂内容，在此条件下如果没有花时间去认真阅读，很容易丧失深度阅读的能力，进而无法掌握阅读的真正内涵[5]。教师缺乏阅读热情会影响其教学质量，他们无法以身作则，也就无法给学生传递喜欢阅读的思想，这种现象被称为“彼得效应”[6]。这种效应常通过影响教师的阅读态度来影响学生的阅读态度。

有研究表示，犹太人是世界上读书数量最多的人，每人每年平均读书64本；而印度人是世界上读书时间最多的人，平均一周的阅读时间不低于10.7个小时的人数占绝大部分[7]。根据2022年第十九次全国国民阅读调查显示，2021年我国成年国民人均纸质图书阅读量为4.76本；人均电子书阅读量为3.30本；纸质报纸的人均阅读量为15.13期（份）[8]。由此可见，相比于国外，我国国人存在阅读积极性严重缺乏的问题，教师群体也一样。教师保持阅读的原因主要来源于爱好，缺乏专业学习和专业阅读的能力[9]。

在现今社会环境下，教师群体存在急功近利的问题，有些教师阅读功利性强，埋头于题海之中，研究历年真题，只为提高学生的成绩；有些教师把阅读当作打发时间的方式；也有些教师认为自身的知识储备已经足够应对现阶段的教学，觉得没有必要把时间浪费在阅读上[10]。所谓读万卷书，行万里路。教师应该是书籍的主要爱好者和阅读者，不应该率性而为，应该适度加压并有意识地从“舒适区”走向“学习区”[11]。

三、建议及对策

（一）教师个人方面

1.增强阅读意识

教师要意识到阅读不是为了追求学生的高分，而是满足“教是为了不教”的需要[12]。作为教师，要晓之以理、动之以情来教育学生，通过增强阅读意识，增加阅读量提高自身的知识储备和文化素养[13]。通过养成阅读意识，形成阅读习惯，提高自身的专业水平[14]。

2.静心读书

作为教师需要不断加强自我修养，而修养的根本在于阅读[15]。阅读对于教师的自身发展和专业素养，以及学校的发展都有重要的促进作用[16]。阅读不仅仅要数量还要有质量，这需要教师阅读大量的专业书籍。专业书籍是教师专业成长的基石同时也是催化剂，对教师的教研工作有重要价值和积极意义[17]。专业书籍常常篇幅较长、读懂难度大，需要教师对阅读有一个细致的规划，静心阅读，做到真正阅读。

（二）学校方面

1.减轻教师工作负担

教师以教书育人为主要任务，大部分时间用于学校工作，真正的个人阅读时间微乎其微。在这种“充实”的工作状态下，促进教师阅读是一件不易的事情。首先学校应该完善教师减负政策，減少教育教学之外容易导致教师疲惫的负担，例如，一定量的检查和评比。这样有利于教师安心阅读[18]，在阅读中放松自我，也可以激发教师的阅读欲望，从而可以进行更高效的阅读。

2.开展读书交流会

为了鼓励教师群体主动阅读，学校可以通过线下与线上相结合的方式，组织开展一月一度的读书交流分享会，让教师群体可以面对面交流，轮流发言，至少推选出一个“月度阅读之星”。同时，学校可以在本校微信公众号上设立一个“教师阅读”专栏，以推文的形式将评为“月度阅读之星”的教师的阅读心得和阅读方法在专栏中展示出来，便于教师群体之间的学习与交流，从而提高教师专业素养[19]。

（三）教育部门方面

1.邀请专家进行巡讲

随着建设海南自贸港政策的出台，教育部应提高教师群体在其专业及跨专业领域的知识储备能力和教学能力[20]。教育部门可以通过邀请各个领域的学术专家，对教师群体进行前沿知识阅读的宣讲，同时对宣讲内容进行实时记录，以供未参加宣讲的教师进行学习。这样既可以提高海南省教师阅读的能动性，又拓宽了教师群体的知识面，从而进一步推动海南省的发展。

2.积极开展阅读活动

教育部门应该积极鼓励学校与学校之间开展阅读活动，使教师群体能够参与到阅读活动中来，为教师营造一个良好的阅读环境[21]。另外，不同学校同一学科的教师群体可以定期通过线上会议的形式，进行学术交流，进而提升海南省教师自身的知识储备能力和教学技能[22]。

结语

随着新课程标准改革在全国进入了全面推广的阶段，对人民教师教学内容要求走向了综合化的趋势，教师要学会学科交叉融合并应用，由此也对教师群体发出了新的挑战。在建设海南省自贸港的过程中，人民教师的文化软实力、综合素质的提高尤为重要，但从海南省教师群体的阅读现状来看，教师群体存在阅读积极性低，阅读方式单一及阅读书籍种类匮乏等问题。但值得一提的是，教师的教学观念随着时代的发展而发生变化，教师可以通过大量阅读，增加知识储备，提升自身的综合素养；学校也可以通过培养和鼓励教师阅读形成良好的阅读氛围，夯实拓展专业知识，进而提高学校的综合实力。教育部门通过邀请专家巡讲及增加各个学校之间的交流等活动，促进各个学校的学术发展和学风建设，提高海南省的整体教育水平，促进海南自贸港高速发展。

参考文献：

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◎ 海南省教育厅项目（2022年度海南省高等学校教育教学改革研究项目，编号：Hnjgzc2022-21）和2021年海南医学院教育科研课题（编号：HYYB202118）共同资助“海南自贸港医学人才国际化能力模型及培养策略构建研究”以及2022年海南医学院教育科研课题（编号：HYYB202202）“医学遗传学课程思政教学资源库建设的探索”阶段性成果

作者简介：

高东升（1981.8—）男，山东郯城人，任职于海南泽港科技有限公司，技术总监，研究方向：数据分析与应用。

梁水凤，女，广西容县人，海南医学院基础医学与生命科学学院本科生，研究方向：学习法。

杨硕，女，山东五莲人，海南医学院基础医学与生命科学学院本科生，研究方向：学习法。

郭真慧，女，海南海口人，海南医学院基础医学与生命科学学院本科生，研究方向：学习法。

贺瑞，女，山西太原人，通讯作者，任职于海南医学院生物学教研室，实验师，研究方向：教育学。

高新征（1978.10—）女，山东临沂人，通讯作者，任职于海南医学院生物学教研室，副教授，研究方向：大学教育。