课程游戏化理念下如何做好幼小衔接工作

摘 要：文章基于课程游戏化理念，阐述了课程游戏化理念和幼小衔接工作的概念，分析了大班幼儿的年龄和学习特点，并从语言、数学、科学、生活、实践和区域游戏六个角度出发，提出了几点可行的教育建议，旨在探讨如何有效开展幼小衔接工作，以进一步提高学前教育教学工作的实效性，为幼儿未来的学习打下坚实的基础。

关键词：幼儿；课程游戏化；幼小衔接

作者简介：刘娜（1981—），女，宁夏回族自治区银川市贺兰县第七幼儿园。

游戏是幼儿的天性，是他们感知世界、获取经验、提升认知的重要途径。随着国民教育意识的不断提高，学前教育越来越受重视，人们越来越注重幼儿在活动中的体验与感受。在此背景下，课程游戏化理念得到了快速发展。这一理念强调了游戏在幼儿成长过程中的重要性，并在教育实践中取得了较为显著的成效。幼小衔接工作针对大班幼儿展开，以衔接为教育主题，在教学活动中向幼儿传授有关小学的知识，能帮助他们做好进入小学的准备，提高他们对全新学习环境的适应能力。

一、课程游戏化和幼小衔接工作的重要作用

（一）课程游戏化的重要性和作用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）均着重强调了游戏在学前教育中的重要性，如“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重”和“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。游戏在幼儿的发展过程中起着极为重要的作用。在课程游戏化理念下，学前教育教学活动的开展要求教师将游戏与教学活动相结合，为幼儿打造寓教于乐的教育模式，使其在游戏中获得丰富且有效的学习经验，积累知识技能，从而实现“做中学、玩中学”的教育目标［1］。

（二）开展幼小衔接工作的要求及其作用

幼小衔接是当下学前教育领域的热门话题，要求教师和家长树立正确的衔接观念，并设计科学合理的衔接活动，以帮助幼儿获取丰富的学习经验，为未来的小学生活做好充足的准备。幼儿园的教学模式和小学的教学模式存在显著差异，其中幼儿园的教学模式相对轻松、自由，而小学的学习模式则更具规则性。在幼小衔接阶段，双方教师需要有针对性地设计教学活动，以提高幼儿对全新的学习环境的适应能力，帮助其顺利度过这一阶段，形成健康的心态，为未来的学习生活奠定坚实的基础。

二、大班幼儿的学习特点

5—6岁的大班幼儿各方面能力相对较强，自主性意识得到充分发展。他们能独立完成一定的学习工作和任务，对教师、长辈、家人的依赖程度逐渐降低。从年龄特点出发，该阶段的幼儿自我评价能力正逐步发展，由“个别性评价”转向“多面性评价”，思考内容逐渐全面；情感稳定性与有意性得到增强，能自我调节不良情绪并找到正确的解决方法；自理意识与劳动能力显著提升，既能实现“自我服务”，同时也能“服务集体”，团结协作意识得到发展［2］。从学习特点出发，该阶段的幼儿思维仍处于具体形象阶段，对事物的认知和理解停留在表面；能独立完成一定的学习任务，并尝试规划自己的游戏活动，主体性和独立性得到提升；在集体活动中，能主动地与他人交谈；符号意识和前书写能力得到发展，能书写简单的文字和自己的姓名。总而言之，在开展幼小衔接工作时，教师应从大班幼儿的具体实际学情出发，确保衔接教育的针对性，为幼儿未来的成长和发展做好充足的准备。

三、课程游戏化理念下如何做好幼小衔接工作

（一）语言游戏——提高语言素养

幼儿的语言能力是在应用与实践中逐渐发展起来的，良好的语言素养对幼儿未来小学语文学习起着积极的推进作用。因此，教师应注重语言活动的开发，结合课程游戏化理念，为幼儿创设具有趣味性的学习活动。通过这些活动，幼儿可以养成良好的倾听习惯和表达能力，为未来的语文学习做好充分的准备。

在培养倾听习惯的过程中，教师可以组织开展语言游戏活动“一人一句话”。该游戏要求全班幼儿积极参与，教师为幼儿提供一个故事开头，每个幼儿为故事增添一句话，以接龙的形式，共同构建一个完整的故事。这一游戏活动需要幼儿认真倾听他人的讲话，理解并整合前面的人提到的故事元素，根据自己的理解做出合理的判断，确保游戏的顺利进行。在思考的过程中，幼儿的倾听意识得到了发展，他们能认真、安静地聆听他人讲述，理解水平也得到了提升，从而达成了衔接教育的目标。

在培养表达能力的过程中，教师可以设计“看图说话”游戏。在该游戏中，教师先出示几幅适合幼儿观看的漫画，引导幼儿仔细观察漫画中的内容，分析漫画中出现的人物、地点和事件。然后教师鼓励幼儿将看到的元素串联起来，使用合理的语言构建故事情节。这一游戏不仅能有效强化幼儿的语言逻辑思维，还能提升他们的表达意识，增强他们的语言素养，对幼兒未来的写作活动起着积极的作用［3］。

（二）数学游戏——夯实数学基础

数学学科是小学教育的核心学科之一。良好的数感、几何意识和空间感对幼儿未来的数学学习起着积极作用。在幼小衔接工作中，教师可挖掘生活中常见的元素，将数学知识融入生活游戏中。这种方式可以提高幼儿的数感，发展其几何意识，并充分发挥游戏化教育的优势，夯实幼儿的数学学习基础，为其未来的理科学习做好充分的准备。

在培养数感的过程中，教师可以借助数学绘本构建游戏。以绘本故事《世界上最棒的礼物》为例，该绘本故事通过动物的数量变化，向幼儿展示了数字1—10和“□+□=10”的数理知识。如在故事中的第一页中，出现了“1只长颈鹿”和“9只乌龟”，教师可以带领幼儿点数乌龟和长颈鹿的数量，向其介绍“1+9=10”的概念。随后，在每个新角色出现时，教师都可以引导幼儿点数数量，并向其介绍“10的组成”。这种有趣的绘本不仅能夯实幼儿的数学基础，提高他们的数感，还能让他们初步了解加法的概念，为未来的小学数学学习做好准备。

在培养幼儿几何意识的过程中，教师可以借助游戏道具来强化幼儿的能力。例如，游戏“七巧板”可以帮助幼儿了解不同图形的组合方式，如一个正方形可以分成两个三角形，两个三角形和一个正方形可以拼成一个长方形。通过这样的游戏，幼儿可以在实际操作中了解几何知识。此外，蒙氏教具“二项式”和“三项式”也具有显著的教育效果。这些教具以立体几何为基础，让幼儿根据盒子上的颜色将几何体进行归位。这是强化幼儿几何意识、空间感的有效途径，能充分发挥游戏化教学的优势，使幼儿在玩耍中夯实数学基础［4］。

（三）科学游戏——培养探究精神

在小学阶段，学生需要具备较强的探究精神，学会发现问题、分析问题、解决问题，并能通过自己的努力进行新知识的探索。在幼小衔接工作中，教师可以科学领域活动为基础，为幼儿设计科学游戏活动，以自然现象和科学现象为教育素材，培养幼儿的探究精神，使其在潜移默化中塑造良好的学习品质，更好地迎接未来的小学生活。

在科学游戏的构建中，教师可以带领幼儿观察生活或自然中的科学现象，并以游戏的形式开展课程活动，使幼儿在游戏中掌握科学知识，在学习中提升探究能力。以建构区游戏为例，幼儿在玩玩具汽车时，教师可提出问题：轮胎的形状可以是其他图形吗？可以是三角形的轮胎吗？教师提出假设，引导幼儿围绕问题展开探究。通过游戏活动，幼儿可进行实践探索，了解有关“阻力”和“摩擦力”的科学知识，并形成“提出假设、验证猜想、科学探究”的意识。这样，幼儿在游戏中发展了探究精神，实现了学习能力的提升。此外，教师还可以为幼儿创造更多的游戏学习机会。如下雨后，教师可以引导幼儿观察水坑中的倒影，通过翻阅图书和查找资料的方式了解“倒影成像”的知识；关注季节变化，让幼儿记录温度的转变等。总之，教师应借助具有探究性的情境为幼儿构建科学活动，使他们在游戏中对自然现象展开探究，进一步强化其探究意识，为未来的小学学习做好准备。

（四）生活游戏——提升自理意识

在小学阶段，教育内容更偏向于“智育”，对幼儿的自理能力提出了较高的要求。基于这一学习特点，教师可以构建生活化的游戏，以生活情境为游戏载体，发展幼儿“自我服务”和“服务集体”的意识，通过游戏提高幼儿的动手能力及实践技能，发挥课程游戏化理念的教育优势，从而提高幼小衔接工作的教育实效［5］。

在生活化游戏的构建中，教师可以设计竞赛类生活游戏，如“穿衣竞速赛”，让全班幼儿参与其中，每人准备一套服装，以最快的速度穿戴整齐，用时最短的幼儿即获胜。这一游戏能强化幼儿的自理意识，提高他们的自理能力。此外，教师还可以构建常态化生活游戏，如根据班级人数将幼儿划分成五个小组，开展值日游戏。在该游戏中，幼儿要扮演“班级管理员”的角色，维护班级环境、整理图书玩具、维护班级纪律等。这一游戏不仅能帮助幼儿在“服务自我”的基础上学会“服务集体”，提升自理意识及管理水平，还能强化幼儿的心理适应能力，对其未来的小学生活产生积极的影响。

（五）实践游戏——营造心理环境

实践是检验真理的唯一标准，具有实践性的游戏能快速提高幼儿的适应能力，从而帮助其做好心理建设工作，使其在未来学习中快速融入新环境。大班幼儿具有较强的学习能力，接收新知识的速度较快。在构建实践游戏过程中，教师可以借助社区资源进行教育，带领幼儿走进小学校园，在感知与接触中帮助幼儿做好心理准备。

在开展实践活动时，教师可以利用周末或节假日带领幼儿走进小学校园，并设计“找不同”游戏，让幼儿说一说：小学教室和幼儿园教室有哪些不同？操場有哪些不同？课程表有哪些不同？你有什么感想？教师结合真实的学习情境，引导幼儿展开讨论，通过亲身经历与实践感知来缓解他们心中的焦虑情绪，同时丰富他们对小学环境的认知，使他们在实践中掌握正确的学习方法，有效实现幼小衔接工作的教育目标。

此外，《纲要》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。在构建实践游戏的过程中，幼儿教师还可以借助家庭教育的力量，邀请家长带领幼儿感知小学生活，进一步提高幼儿对新环境的适应能力，共同做好幼儿的心理建设工作。

（六）区域游戏——学会规划活动

在学前教育中，教师作为幼儿学习活动的组织者、参与者和引导者，会在游戏活动前会给予幼儿一些帮助，提供游戏思路或游戏方向，以辅助引导的方式推动游戏活动的开展。小学教育则与之不同，其对学生的自主规划能力提出了更高的要求，需要学生独立完成学习任务并做出合理的学习计划，以形成独立学习、自主构建的意识。由此可见，发展幼儿的自主规划能力是幼小衔接工作的重要任务。区域游戏是幼儿一日生活中的重要组成部分，以幼儿自主游戏为主。在区域游戏中，幼儿可以自主选择游戏区域，通过玩耍掌握全新的学习经验与知识技能，从而形成良好的学习能力。在开展幼小衔接工作时，教师可以利用区域游戏的特性，在游戏活动的前、中、后期设置不同的问题，引导幼儿学会自主规划活动，在不知不觉中达成衔接教育目标。

首先，在区域游戏开始前，教师应向幼儿提出有关本次活动的问题，如：你想要玩哪些游戏？准备和谁一起玩？有什么活动计划？需要用到哪些材料？以此引导幼儿自主规划，以讨论的形式表述自己在本次游戏活动中的想法与计划，从而初步培养幼儿的计划能力。

其次，在区域游戏过程中，教师应关注幼儿的游戏过程，并根据他们的游戏状态提出有针对性的问题，如：现在进行到哪一步了？接下来要做什么？活动计划有改变吗？老师可以帮你做什么？根据幼儿的游戏进程进行提问，教师可以帮助幼儿梳理游戏问题和游戏方式，使幼儿的学习活动更具条理性和规划性，从而进一步提升幼儿的活动质量，使其在潜移默化中学会规划学习活动。

最后，在区域游戏结束后，教师应引导幼儿进行回顾和总结，教师还要结合游戏活动提出具有总结性的问题，如：在本次活动中你有哪些收获？有没有达成自己的活动计划？还有哪些不足之处？对下次活动有什么想法？以此与幼儿进行互动，让幼儿在讲述中学会总结经验、归纳经验，并根据本次活动做好下一次活动的规划，进一步强化幼儿的学习意识。

在幼小衔接工作中，教师应从传统的“引导者”转变为“提问者”。通过有效的师幼沟通，帮助幼儿学会独立设计游戏过程并设定合理的目标。这样能充分发挥游戏活动的教育价值，将教育工作融入游戏活动中，让幼儿在玩耍中实现能力的提升，进而提高幼小衔接工作的实效性。

结语

本文基于课程游戏化理念，对大班幼儿幼小衔接工作的开展进行了简要探讨，立足幼儿学习实际情况和思维发展特点，提出了几点可行的教育建议。幼小衔接工作是大班幼儿成长过程中的重要环节，因此，教师应充分发挥游戏教学的价值，从幼儿的实际情况出发，构建具有趣味性、探究性的衔接游戏，让幼儿在游戏中了解有关小学的信息，帮助幼儿做好心理建设工作，提高其对新环境的适应能力。这样才能发挥出游戏活动的教育价值，让幼儿在未来更快速地适应全新的学习环境。

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