“双减”背景下初中英语主篇阅读课后作业EIC模式的优化设计

罗燕萍

【摘要】 本文探讨了“双减”背景下初中英语主篇阅读课后作业EIC （Efficiency， Individual， Chain?type）模式的优化设计。笔者通过对EIC模式的浅析，结合教学经验与学生实际，提出了多个主篇阅读课后作业的优化设计，以此作为提升学生学科素养的有效途径。

【关键词】 主篇阅读；课后作业；EIC模式；优化设计

一、初中英语课后作业的现状

目前，初中英语课后作业设计的普遍弊端主要体现在以下几个方面：一是作业内容单一，浪费了丰富的英语教学资源；二是作业形式死板，不利于培养学生的英语学习兴趣；三是作业内容一致，不利于处于不同学习水平学生的发展；四是作业量偏大，缺乏有效性，学生完成作业用时较长，不利于学生身心健康发展。

二、主篇阅读课后作业优化设计的目的与意义

英语学科作为基础教育的重点学科，一直是减负的重点科目。基于“双减”政策，研究EIC（Efficiency、Individual，Chain?type）模式在初中英语主篇阅读（单元主要语篇为主篇阅读）课后作业中的应用，其目的在于探索和提供一种针对初中英语主篇阅读课后作业的有效优化设计模式，以适应教育改革的需求。优化初中英语主篇阅读课后作业的设计，对于提升学生的阅读理解能力、批判性思维能力和学科知识运用能力，以及为教师提供一种新的教學模式和方法，促进课堂教学与课后作业的有机衔接，提高学生的学习效果和兴趣等方面有重要的意义。

三、基于EIC模式的初中英语主篇阅读课后作业优化设计

EIC模式是指在课后作业设计中注重效率、个性化和链式学习的一种模式。首先，强调高效性，通过提出明确的目标和提供丰富的资源，提高学生的学习效率。其次，关注个性化，采用不同的教学组织策略和评价方式，满足学生个体差异的需求。最后，倡导链式学习，将课后作业与课堂教学相结合，形成有机衔接的教学链条，提升学生的整体学习效果。

在“双减”政策导向下，为了确保作业布置的合理性，笔者认为在设计主篇阅读课后作业时教师应遵循三个“度”（合理的作业难度、作业数量有限度和作业时间有限度）的原则（袁东波，2020），科学、适度地布置作业，使学生的学习与生活张弛有度，让学生能合理地安排休息和学习时间，做到劳逸结合，以此充分调动学生学习的积极性和主动性。

四、基于EIC模式的初中英语主篇阅读课后作业优化设计的实施

根据EIC模式的定义，主篇阅读课后作业应体现高效、个性化和链式学习三方面特点。笔者以沪教牛津版《英语》的主篇阅读为例，结合以上课后作业设计的三个“度”原则，对课后作业进行了以下三方面的优化设计。

1. 高效

高效（Efficiency）指通过有效的方法和策略，帮助学生更好地利用有限的时间和资源，取得更显著的学习效果。教师为了让学生掌握单元词汇，通常会把课后作业布置为单词抄写和听写，但在考试和运用时，学生常常拼错单词或忘记词义，甚至读错发音。实践证明，通过布置常规的抄听作业使学生掌握新词汇的方法是低效的，既不能让学生体会英语学习的乐趣，也不利于学生提高学习效率。例如，为了让学生更好地掌握九年级下册Unit 5 Sport and health 主篇阅读Skiing： An unforgettable experience的新词汇，笔者把课后作业设计为小组词汇卡制作。5人为一小组，组长在单元词汇表中找出重点单词约10个，每位组员把组长分配的单词分别写在卡片的正面并附上音标，反面写上词义及例句，每位组员制作的词汇卡上的单词不重复。在单元学习的过程中，每个小组利用词汇卡，在课前2分钟通过游戏、口头问答或听写的方式考查组员对单元重点词汇的掌握程度。这种学生之间互动记忆单词的方法能把枯燥的单词记忆学习变得活泼而有趣，加强了学生对新单词的记忆和掌握程度，提高了词汇学习的效率。再如，本单元主篇阅读的叙事方式以时间为事情发展的轴线，在主篇阅读新授课结束后，笔者把课后作业设计为绘写时间轴思维导图。学生通过自己对文本的理解，跟随故事主人公的脚步，依据文本中的时间提示词，加以丰富的想象力，绘制出各具特色的时间轴思维导图。思维导图的可视化特点有助于学生理清不同事件之间的联系以及加深对故事发展的记忆。此课后作业的优化设计，有助于学生主篇阅读的记忆，降低了复述故事的难度，提升了语篇巩固的效果，保证了课后作业的高效性。以上两项作业的优化设计体现出寓教于乐的教学特点，让学生玩练结合，从游戏中找到做作业的快乐；让学生自主创作，从绘写中训练创造性思维，提升归纳和总结的能力。

2． 个性化

个性化（Individual）是指学生在学习过程中所展现出的独特特征和差异性，包括学习风格、能力水平和兴趣爱好等方面。教师设计作业时应从不同视角、层面关注每一个学生，开发学生的智能，诱发学生的潜能，激发学生学习英语的兴趣，从而促进英语学习的可持续性发展。在主篇阅读课后作业设计中，为了照顾学生个体差异的同时又能提升学生的英语阅读能力，在九年级上册Unit 8 Surprise endings主篇阅读The gifts学习结束后，笔者选取几本适合不同学生水平和兴趣的简易名著读本（黑布林英语阅读系列丛书）作为课后阅读的补充，把课后作业设计为名著阅读分享会。学生通过PPT分享的形式在限定时间内用英文介绍名著的人物关系和故事发展情节。学生在分享会前需通过阅读充分理解文本内容，阅读文本的过程既能增加学生的阅读量，又能提升学生的英语阅读理解水平。阅读分享会作业的设计与实践，体现了学生学习英语的主体意识，激发了不同水平学生参与英语学习的兴趣和动力，丰富了学生的想象力和创造性思维。另外，为了更好地关注个体差异，满足不同层次水平学生的学习需求和促进学生自主学习，除了根据书面作业的难度分层布置课后作业外，教师还应该提供个性化的学习支持。笔者把九年级下册Unit 6 Caring for your health主篇阅读How to lead a balanced life的课后作业设计为自主编写5道小题，帮助学生巩固宾语从句的用法，从而更好地理解语篇中由宾语从句构成的长难句。学生根据自己对宾语从句的掌握程度编写5道选择题（也可为填空题或改错题），并附上答案；教师收集作业后再根据其难度分发给相应水平的学生作为课堂练习。此作业设计不仅保持了学生对语法学习的兴趣，活跃了课堂气氛，还增强了后进生的学习自信心，为他们未来的学习和发展奠定了坚实的基础。

3． 链式学习

链式（Chain?type）学习由中共中央党校教授、著名学习型组织和学习型社会专家钟国兴提出，其核心是带着问题学习，它具备比较鲜明的连贯性、组织性和互动性，突出学习各环节的有效衔接，是一种新型、科学的学习方法。在主篇阅读课后作业设计中，笔者采用链式学习法，建立有效的学习链条以保证学生学习的连贯性，从而促进学习效果和学生综合语言运用能力的提升。笔者以八年级下册Unit 3 Traditional Skills主篇阅读Fishing with birds为例，把搜集中国传统技艺的相关资料设计为读前作业，把绘写思维导图和复述鸬鹚捕鱼过程设计为读中作业，把小组课本剧表演和中国传统技艺漫画展设计为读后作业。读前作业的完成是学生自主学习的过程，让学生提前了解主篇阅读的体裁，降低了教学难度，促进了课堂效率的提升。读中作业为巩固和强化知识的过程，有利于提升学生的记忆力和口头表达能力。读后作业中的小组课本剧表演则是学生分小组通过口头和肢体语言以表演的方式来表达故事和人物内心的过程，是一种有组织、有互动的语言运用方式。学生从课本剧作业中体验到团队合作精神和英语学习的快乐，提升了情感表达能力和语用能力。作为主篇阅读教学的课后延伸，传统技艺漫画展的作业设计使主篇阅读的主题、语篇知识、文化知识、学习策略等方面得到较好的整合，不仅拓宽了学生的英语学习思维，丰富了学生的创造力和想象力，还激发了不同层次学生学习英语的积极性。以上课后作业设计，以主篇阅读的主题为轴心，围绕主题带出不同的教学活动，体现出教学中有计划、有目标、有层次的链式学习，可以更好地发挥以学生为学习主体的作用，提高学习的连贯性，全面提升学习者的语言综合运用能力。

五、结论

“双减”背景下，课后作业的优化设计是必须的、迫切的。课后作业的优化设计应基于国家课程标准，依据学生的身心发展规律，确保作业的数量、难度和时间等方面纵向序列的科学性，减少不必要的重复和无效的作业负担；应充分关注学生已有知识技能基础、兴趣爱好、学习能力、认知风格、智能倾向等各方面差异，体现因材施教的教育思想。实践证明，根据EIC模式对主篇阅读课后作业进行优化设计与实施，能够激发学生积极的英语学习动机，帮助学生巩固语言知识与技能，提升思维品质，培养可持续发展的学习能力，为学生课后作业减负的真正落实提供了参考依据。

参考文献

袁東波.核心素养导向的作业与命题设计[M].天津：天津人民出版社、天津教育出版社，2020.

教育部基础教育司义务教育高质量基础性作业设计体系建设项目组.学科作业体系设计指引[M].北京：教育科学出版社，2022.

雷小道.谈初中英语作业的有效设计[J].基础教育研究，2013.