本科层次职业教育实践能力培养体系的构建*

焦安源 杜金晶 赵传尊 高洋 臧文龙

1 辽宁科技大学应用技术学院 辽宁鞍山 114020 2 联想教育集团 北京 100085

0 引言

本科层次职业教育主要通过组织有计划的教学及专业能力实践培训，培育高素质应用型技术技能型人才，从而提升学生的职业专业技能和综合能力素养。发展本科层次职业教育可以进一步优化高等教育的结构[1]，使其适应经济社会发展趋势，满足经济结构转型，通过教育方式转变，进一步调整优化高等教育结构，形成现代职业技术教学系统。如何完善职业教育体系，确定未来发展方向，是当前我国职业教育发展的研究重点任务之一。

1 本科层次职业教育重要性突显

我国职业教育发展始于2019年2月国务院《国家职业教育改革实施方案》的推出。2020年9月，教育部《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》明确提出职业本科教育阶段具备中国特色现代职业教育体系，职业教育要服务经济快速发展、促进就业，离不开全面提高人才培养质量。2021年4月，全国职业教育大会上传达了习近平总书记加快构建现代职业教育体系的重要指示，指明职业教育建设方向[2]。同年陆续出台了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》及《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作的意见》，明确职业教育发展要求，在职业本科设立学士学位，并纳入到国家学士学位工作体系中，强化职业教育人才培养特点[3]，突出职业能力素养。2022年5月开始实施的《中华人民共和国职业教育法》确定了职业教育类型地位，明确了“中职—专科—本科”相互衔接，构建职业教育基本体系框架。同年6月，第一届职业本科教育学生毕业，得到了行业和企业认可，充分彰显了我国职业本科教育良好的发展前景。

2 本科层次职业教育对实践能力培养体系的要求

2021年1月教育部印发《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》文件，确定了职业学科的设置范围并进一步细化了设定的要求。强调了本科职业教育中专业学科的设置是要始终牢固树立于新时期的职业发展教育理念，坚持教育以社会需求发展为根本导向，顺应新时期知识技术的革命发展与社会行业转变，实现积极主动服务生产基地现代化，产业链现代化，服务建设现代化经济体系，遵循职业教育和人才成长规律，适应学生全面可持续发展的需要。同时，明确提出本科层次职业教育的理论教学和实践教学应该达到一个合理的比例配置，实践教学课时占总课时的比重，应不低于总任务量的一半[4]。2021年3月教育部印发的《职业教育专业目录（2021年）》中明确职业教育要按照“十四五”国家经济社会发展和2035年远景目标要求，科学分析产业、职业、岗位、专业关系，对接现代产业体系。2022年1月，为继续做好职业学校学生实践工作，教育部等八主管部门颁布《职业学校学生实习管理规范》，着眼学习全流程、围绕环节，更进一步规范了学生实习的行为准则，为实习管理划出了“红线”。新颁布的《职业教育法》则明确强调应坚持要立德先树其人、德技兼修，坚持要产教相融合、校企相合作，坚持要面向市场从而带动学生就业，坚持要面向社会实践、提高能力。

本科层次职业教育既要体现职业教育特点，也要突出知识与技能的高层次，既要注重专业知识的综合应用，也要强化实践训练能力培养[5]，使毕业生能解决较复杂专业问题和进行较复杂专业操作。

3 中职升本专业实践能力培养体系的经验

辽宁省是国家教学改革重点试点省，2012年率先出台了中职升本录取管理工作具体实施方法，辽宁省内取得中职学籍资格的学生，可以报考省内10中职试点本科职业院校和116个学科专业，并要求各相关院校要积极主动融入辽宁省的工业经济转型跨越升级中，实现技术创新驱动经济发展，整体提升专业服务辽宁经济社会发展能力。

辽宁科技大学应用技术学院自2012年开始有计划招收中职本科和专升本科学生，目前在校学生总数约为2 600余人。开办全日制中职类本科专业共七个，涉及机械工艺技术、汽车服务工程、电气工程及自动化和工程造价等多个学科专业；开设两年制专升本专业六个，涉及机械设计制造及自动化、计算机科学与技术和土木工程等学科专业。学院拥有专任教师共91人，高级职称占比53%，“双师型”教师占比85.6%。其中，获辽宁省教学名师及专业带头人各2人，获辽宁省优秀教学团队2个。

学院坚持以特色求发展，主动将人才培养融入辽宁产业转型升级和创新驱动发展中，以适应区域和产业经济建设为主线，校企深度合作为主工学培养模式，面向企业生产、组织、管理、服务等岗位生产一线人才需求，培养学生德智体美劳全面和谐发展，职业道德高尚、理论基础坚实、职业技能过硬的高层级技术技能人才。学院在2015年成立了由80多位企业界代表和专业教师组成的校企合作委员会和七个中职本科专业建设指导委员会，通过组织制定《修订人才培养方案的原则意见》完善学生能力培养的课程体系、知识结构和素质构成，明确学生实践能力培养目标。组织制定了顶岗实习管理办法、三种形式顶岗实习的企业协议要点模板及学生、家长和学院的三方协议内容等，规范了校外实习管理。注重毕业证与技能证双证的培养方式，毕业生专业能力和综合素养得到企业认可，一次就业率持续保持在92%以上。如表1所示，学院中职本专业实践环节学时所占比例均为40%以上，若根据要求增加一学期的顶岗实践环节，则与职业本科50%的要求较为接近，可以为本科层次职业教育实践能力培养体系的构建提供参考。

表1 实践学分与学时比例

4 本科层次职业教育实践能力培养体系的构建

4.1 强化理论体系对实践体系支撑

实践教学体系离不开理论教学的支撑，制定高质量的培养方案，可以提高理论体系与实践体系的融合效果[6]。理论教学体系核心课程的制定，重点强化与中职本科学生基本知识体系衔接，在满足本科够用的基本原则下，注重专业知识的应用性和现时性。学院拥有技能鉴定站，并积极参与辽宁省教育厅书证融通和学分银行建设，学院将技能等级考试和书证融通理论知识点融入培养计划，学生在校期间，可以参加培训并考取相应职业技能等级证书及“1+X”证书，提升个人技能及就业竞争力。学院机械类和电气类专业学生在校期间考取中、高级技能等级证书通过率为90%以上。学院拥有规模稳定的校外兼职教师队伍，即通过理论授课或者采取“双师同堂”等方式进一步在理论课程体系中融入实践元素，对后续实践环节开展提供更有效支撑。学院获批“1+X”证书12类，共23个等级，覆盖了全院所有专业，已经组织了多个批次的考试，学生通过率在95%以上。工业机器人应用编程“1+X”证书还获得了辽宁省学分银行书证融通教学实施专项资助。

4.2 融入创新创业元素

将各类标准规范要求融入实践教学体系中，提高岗位适应性。在保证专业适应性同时，参照国家标准、行业标准、地方标准和企业标准规定，把职业技能和综合职业素质培养融入实践教学体系中，修订了认识实习、生产实习、综合实训、顶岗实习、毕业实习等环节的实践指导手册和考核标准，对接岗位能力需求，形成了满足各类标准和岗位标准规范的新实践教学体系，全院8个中职本科专业都有2～3个以上对标行业和岗位要求特色的实践环节。

4.3 融入标准和岗位要求

在实训、课程设计和毕业设计等环节加强学生创新创业能力培养。以实践项目、创新创业活动或职业竞赛为载体，构建第二课堂协同育人的素质教育培养模块。要求教师必须吸纳学生参与各类科技项目，发挥科研促教学优势，指导学生发表论文和申请专利等，学术能力得到训练。目前学院每年学生第一作者发表论文和申请专利等近20项，其中核心以上论文3～4篇。

4.4 改革实践教学和考试方法

鼓励教师在合适的课程积极开展教学改革。如“精品资源共享课”+SPOC教学模式；“混合式教学”+“开放实验室”的教学模式；“虚拟仿真项目”+“实物”相结合的教学模式，以及鼓励采用底线考核与多元考核方式。底线考核即将满足实践环节基础知识和操作能力的基本要求，作为合格“底线”。多元化考核内容是对基本知识点的熟悉程度、综合运用才能、创新性思考能力和团体协同能力等整体综合考核内容测评，重点考查学生结合实践环节所学知识独立分析和解决问题的能力。学院近年承担教育部产学研协同育人项目、省教育厅等各类教改项目15项，获省级教改成果一等奖1项、二等奖5项、三等奖5项。

4.5 建设实践教学环境

实践基地是职业教育实践教学的重要平台，也是培养技术技能型专业人才的重要场所。为了更好达成本科层次职业教育专业的培养目标，一方面要加强投入，在校内补充和完善实训室，另外还要深化校企合作，通过建立校企合作的实践基地，把一个企业生产的某个生产线设备或其某一个工作流程搬运至学校内，模拟其实际的工作流程及实际生产环境，与现场应用及行业发展紧密结合。通过校企合作项目，协同共建专业实践基地，扩充校内实训设备的同时实现人才培养与企业需求的无缝对接，使学生的实践创新能力得到提高，就业竞争能力得到增强。通过产教融合、校企合作等方式建设校内外有机结合的实践教学体系，通过“冠名班”“订单班”等方式搭建协同育人平台。充分发挥企业资源优势，满足本科层次职业教育需要，形成稳定的实践教学基地，承担课程设计、认识实习实践、专业技术技能实训、毕业实习和毕业设计等实践教学。学院拥有各类实验室、实训室24个，总用房面积为2 816 m2。学院与鞍钢集团、一汽集团等企业建立了长期稳定的校外实践教学基地20余个，校内实训基地32个。

4.6 打造“双师双能”型教师队伍

为确保达成应用型本科阶段职业教育人才的基本培养目标，必须更加重视专业教师队伍的建设，组建一支专业教学和实战能力较强、综合专业素质较高、结构较为合理的师资队伍，健全教师实践顶岗和进修体系，鼓励教师不断提升实践能力，增强教师的行业认知和行业体验。通过校企合作人才培养模式，结合职业本科的建设步伐，通过双向任职和互相聘任的方式构建稳定的专业教学团队。同时，成立应用技术研发创新团队，借助校企合作研发创新的平台，进行技术专项的研发，在应用技术资源整合条件下，使技术创新、研发和成果共享转化方面可以达到叠加效果。可以提升师生的创新能力培养，也可以助力企业发展，提升社会服务能力。学院每年组织3～4名教师参加各类培训，目前“双师型”教师占比82%，拥有多个校企专业建设团队和应用研究团队。

4.6 规范实践质量监督

应用技术学院目前已经建立一套规范的校内外实习管理体系，对校内的课程设计及实验、实训等环节的组织、指导和评价等进行了规范，对校外的培训活动，包括认识、生产、顶岗实习和校外毕业设计等实践环节进行考核评估，实施步骤、过程管理、结果考核和责任认定等内容进行了明确规定。制定了实践教学管理制度、规定等文件30余个。明确了学院教务办负责对实践环节管理，实验中心负责校内实践教学的实施，各系负责校外实践教学的组织，督导组负责对实践过程进行检查反馈，形成了对实践教学的全过程全方位管理。通过督导组、学生座谈反馈、教师反馈、毕业后学生反馈、专业指导委员会等多渠道，及时掌握课程设计、实验、大作业、综合实训、生产实践、毕业实习及毕业设计等实践环节的教学反馈评价，对于发现的问题能够及时进行完善和改进。

5 结束语

本科层次职业教育实践教学体系的构建，是以职业教育培养为根本，同时与企业开展“产、学、研、用”的深度合作，完善联合培养机制，共同制定培养方案，优化校企双方培养资源，构建符合技术技能人才成长规律的职业教育体系。营造实践育人环境，积极服务产业行业发展，增强人才与市场需求的相互适应性，真正进一步提高人才教学质量。使本科层次职业教育，特别是实践教学体系符合经济社会的发展阶段对高等技术技能人才的需求，为人才多元化发展提供新的可选途径。