师范认证背景下体育教育专业社会需求的质性研究

尹 龙， 杨宗宇， 李 芳， 李秋利

（1.衡阳师范学院 体育科学学院， 湖南 衡阳 421002； 2.广西民族大学 体育与健康科学学院， 广西 南宁 530000；3.广州医科大学体育部， 广东 广州 511463）

随着高等教育大众化推进和体育教育专业办学数量的激增， 包括体育教育专业在内的众多师范毕业生就业困难［1］，然而， 广大中小学也普遍反映招聘不到心仪的新教师， 就业结构性矛盾凸显。 导致这种现象的因素诸多， 其中与高校专业审批制度和人才培养脱离社会需求息息相关。 一方面， 高校重视专业设置和专业 “准入” 条件的政府审批，在专业质量评估调整和专业淘汰退出机制上缺乏配套制度，高校一旦获批体育教育专业， 即使在就业率明显偏低的状况下， 高校也会受制于本位主义而产生严重的路径依赖，缺乏优化专业结构的内在动力［2-3］。 另一方面， 高校体育教育专业人才培养目标制定脱离中小学的实际需求， 存在“围墙内自主办专业” 现象。 尤其是20 世纪90 年代后期开始， 我国高等教育受欧美通才教育理念影响， 体育教育专业办学越来越注重学生的通识教育和社会适应性的培养，学生的运动技能水平普遍下降， 去 “专业化” 趋势明显［4］。

基于现阶段体育教师教育质量下降的现实， 国家于2017 年开始实施师范认证来提升高校体育教师教育质量。师范认证要求毕业生践行师德、 学会教学、 学会育人、 学会发展 （简称 “一践行三学会”）， 强调围绕外部需求科学制定人才培养目标的反向设计和产出导向。 然而， 社会对高校培养体育教育专业人才的真正期望和需求如何？ 这一根本性问题依然比较模糊， 学界和业界也没有明确的定位。因此， 本研究采用质性研究方法， 对相关群体进行半结构式访谈， 并借助Nvivo11plus 软件对访谈资料进行主题编码， 获得社会对中小学体育教师的实际期望， 以期为高校体育教育专业人才培养提供粗略定位， 提高体育教师教育质量。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究主要访谈对象的选择以A 市一个较有代表性的B 县城为主， 访谈对象由三类社会群体组成且与本研究主题关系较密切——由主管体育的教育局领导、 学校领导及学生组成， 学生对象由不同学校、 不同年级学生组成。 每一类访谈对象选取了10 人， 较特殊的是教育局相关人员， 共向6 人 （教育局局长、 人事部、 体育科等部门） 发出了访谈邀约， 都是通过电话访谈以及个人视频访谈进行数据收集。

通过访谈的实施和最终筛选， 获得完整的访谈信息共17 份， 教育局领导人员2 份， 学校领导5 份， 学生10 份，具体详情信息如下表。

表1 教育局访谈对象详细情况

表2 学校领导访谈对象详细情况

表3 学生访谈对象的详细情况

1.2 研究方法

1.2.1 数据收集方法

本研究采用电话访谈收集数据， 通过拟定的访谈提纲对相关人员进行访谈， 通过录音或笔记对访谈内容进行记录。 在访谈开始前做好准备工作， 将人员和内容分类， 提前确定访谈对象和访谈提纲， 在正式访谈开始前， 告知访谈对象此次访谈目的及相关信息去处， 在访谈工作结束后，第一时间将访谈资料分类， 同时将相关访谈信息进行编码整理， 从而获得真实可靠的信息。

1.2.2 数据分析与整理

本次使用的定性研究工具Nvivo11plus 工作界面非常简洁， 有创建、 数据、 查询、 探索等任务模块， 在左侧导航栏中， 可以从节点、 材料来源选项中查看数据名称来源。也可以通过节点观察我们进行编码工作的分类情况， 还可以通过视图窗口对编码的内容可视化， 以思维导图或表格的形式呈现出来。

访谈结果汇总整理成一个总文档， 将访谈文档在Nvivo11plus 质性分析软件中打开， 根据三级编码的要求对文档的每一句话进行编码处理。 研究编码框架的建立首先根据研究提出的问题将文档的每句话归类为三级编码指标， 再根据这些指标的归类形成二级编码、 一级编码， 从而形成初步的编码系统， 同时对编码也进行了访谈对象的归属处理， 以便后续研究的进行。 整个编码系统中一句话可能有着多种归属， 因此在编码过程中我们不断循环整个编码步骤， 不断进行语句的归纳总结， 从而提炼问题。

2 中小学体育教师教学的实然状态

在探究社会对体育教师的期望之前我们先通过三类社会群体访谈信息的编码结果揭示现今体育教师专业发展情况。 结果如表4、 表5 所示。

表4 中小学体育教师教学实然状态主要编码结果

表5 中小学体育教师教学实然状态三级编码表

2.1 运动技能“不精”且储备量“不足”

D 校的一位领导在访谈时提到了 “青年体育教师技能不强、 能力不够” 的状况， 其原因也许是前文提到的高校专业人数扩招， 培养质量不高造成的结构性矛盾［1］， 然而中小学体育教师队伍中实际上还存在教师运动技能欠缺的情况， 由此观之， 这样的教学谈不上优质教学。 虽然如今体育教育专业开设的技能课程增多， 但课时少、 点到为止、学生自学能力不强等诸多因素形成的合力妨碍了体育师范生技能的发展。

另有研究提到了 “考核失真” 一词［5］， 并说明运动技能的掌握是一个复杂的过程， 人才培养过程中 “课时比例少”、 “考核标准苛刻” 似乎就形成了一个结构性矛盾， 高校从学生实际出发为不影响学位证书的发放， 可能就会在考核中降低考核标准， 出现不真实的教学评价， 从而导致 “考核失真” 和人才专业技能培养的质量下降， 形成恶性循环。

2.2 教学能力欠缺，教学开展混乱

“教学实践能力欠缺” “教学设计不足” 赋予了如今青年体育教师新标签， 虽然这些体育教育专业出身的人才具备一定的专业教学能力， 但相较于同阶段的老教师而言能力还是捉襟见肘， 访谈过程中学校负责人和教育局领导提到青年体育教师教学能力难以胜任现今中小学较复杂的教学任务， 这些能力的不足体现在 “教学设计不全面” “教学方法应用不恰当” 等方面。 在教学组织形式上， 青年体育教师也只是简单模仿老教师的上课， 没有根据自己班级的实际情况进行调整。 当代体育教师的主线任务应为“教”［6］， 而现今高校体育教育人才培养突出了运动技能教学观念， 注重学生运动技能的培训。 但依据高水平运动员的培养模式去打造未来的中小学教育人才是不可行的， 前者突出“竞”， 后者突出 “教”， 当这些未来体育教师缺少了本质培养后， 其应具有的教学能力会随着有意的忽略出现减弱［6］。

2.3 教学怠慢现象“时有发生”

访谈对象在访谈中提到 “体育教师随着年龄增大会因为家庭以及个人身体疾病出现教学怠慢” 现象， 其可能在于体育教师青少年训练时留下的病患， 随着年龄增长引发新的疾病， 在生计和身体的双重压迫下失去了教育初心，使得 “终身学习态度下降”［5］， 从而无法做到仔细备课， 认真对待学生， 使得教学质量下降。 “教学瓶颈” 也是体育教师出现教学怠慢的因素之一， 访谈中学生也提到 “课堂生动有趣”、 “课堂模式陈旧老套” 等相近问题， 其本质就在于教师不可能让每一堂体育课具有创新、 新颖等特点，这也是各类教师共有的 “教学阻碍”。

3 中小学体育教师教学的应然状态

体育教师教学的实然状态清楚地表明， 如今中小学体育教师队伍中还存在许多问题， 这也从侧面表明现今高校体育教师人才培养出现了质量问题。 那么， 中小学体育教师教学应该是一个什么理想状态呢？ 据此， 本研究整理了访谈录音文本信息， 对体育教师社会需求的应然状态进行编码， 其结果如下图1 至图3。

图1 中小学体育教师 “专业技能” 应然状态图

3.1 专业技能逐渐向“全而精”转变

社会对于体育教师专业技能的需求在于能促进学生技能的学习， 最终为课堂教学服务， 因此三类社会群体围绕“促进学生学习” “促进教学发展” “完成教学任务” 等进行了回答。 研究针对这方面进行了详细分析， 认为实然状态中体育教师运动技能、 教学能力的不足影响了中小学体育课堂的实际教学效果。 实际上我国中小学生体质健康水平持续降低［6］、 学生缺乏良好的体育锻炼习惯以及高校体育教育专业课时安排存在的问题［7］也致使社会迫切希望中小学体育教师师资力量得到进一步补充和完善。

访谈中三类群体几乎持有相同的看法， 期望教师具有优秀的专业技能， 满足学生课堂学习、 课外锻炼， 从而增强学生的体质健康 （如图1 所示）。 现今， 体育教师的技能储备仍然不足， 一些民族传统体育项目对于开拓学生视野、愉悦身心具有较好的促进作用， 但在中小学教师队伍中，很难有体育教师能有如此广阔的技能储备。

3.2 教学能更合理科学，体现学生主体性

众所周知教师岗位的职责之一就是教学， 需要充分发挥自己的专业能力开展好教学工作， 促进学生发展。 如社会群体在访谈中提到 “从实际进行教学设计”、 “正确运用教学方法” 等。 如图2 所示， 教学设计作为上好一堂课的必要准备， 是教师应具有的一项技能， 在多样化的教学方法、 不同的具体教学环境中， 需要体育教师以超强的教学设计能力安排好每一堂课， 在保证教学效率的基础下充分发挥学生的主体性， 让课堂变得生动有趣。 另外社会也要求体育教师具有良好的教学反思能力， 因为一节课不可能没有瑕疵， 如果教师缺少教学的自省， 就不可能实现优质教学、 促进学生最优发展。

图2 中小学体育教师 “教学实践” 应然状态图

3.3 体育教师应进一步加强专业发展

从社会访谈结果来看， 现今体育教师的专业能力还存在一些不足， 图3 中 “提升学习能力” “与时俱进” “勤思考” 等是本研究根据访谈内容进行的总结。 中国特色社会主义进入新时代以来， 社会对教师专业化要求越来越高，体育教师也同样如此。 体育教师面对青少年学生久坐少动和体育信息化日益发达的复杂情境下， 沿用传统的专业知识可能会出现瓶颈， 如何更好地调动学生积极性， 用多种教学形式和练习方法实现教学目标， 需要进一步自主学习，完善自己的专业能力， 不断实现个人的价值追求， 更好地履行身正为范、 教书育人的职业义务。

图3 中小学体育教师 “专业发展” 应然状态图

4 师范认证背景下社会对高校体育教育专业学生的需求定位

基于中小学体育教师教学实然与应然间的差距， 研究结合高校当前的体育师资培养状况， 从运动技能、 教学实践能力、 专业品质三个方面对高校体育教育专业办学的社会需求进行粗略定位。

4.1 体育教育专业学生运动技能水平亟待提高

当前体育教育专业学生因招生门槛降低和应试教育倾向， 普遍存在运动技能弱化现象。 从体育教师实然状态的编码结果来看， 这些体育教育出身的师范教育人才存在运动技能 “不精”、 “储备量不足” 等问题。 高校体育教育专业人才的运动技能必定与中小学体育课程教学任务、 内容紧密相关。 但是体育教育专业学生在本科学习期间的运动技能学习时间、 教学时间不足， 造成他们的运动技能水平不理想， 不利于这些体育教育专业学生教师职业生涯的形成和发展。 因此高校在学生入学后要加强指导学生制定个人运动技能学习规划， 培养学生正确的技能学习态度。 随着 “中小学课程标准” 的改革， 中小学体育课程教学任务有了更高的质的要求， 教学难度也随之增加， 高校应根据这些实际变化准确定位人才培养目标， 将现有培养模式存在问题结合社会需求进行课程改革。 同时高校也要根据学生、 学校的实际情况对人才培养方案和专业课程设置进行动态调整， 避免千校一面的现象产生。

4.2 体育教育专业学生教学实践能力亟需提升

对于体育教育专业人才来说， 教学能力是他们除运动技能外应具备的重要能力之一， 也是一个教师应具备的基础能力， 因此高校在安排课程时要重视他们教学实践能力的培养。 由于目前这些师范学生在四年的本科学习中只有一学期约三个月左右的实践学习， 难以有效提高教学实践能力， 因此在必修课程的安排上， 高校应以体育与健康课程教学的独特性为出发点进行专业课程安排［4］。 完成教学任务和坚守岗位职责是体育教师的工作重点之一， 其区别于其他文化课的地方在于体育教师的教学工作是以 “学生身体的练习为目的”。 这要求体育教育专业的人才在具备一定的运动技能的基础上， 更加需要明晰运动技能传授的规律及相关教育教学知识、 方法、 原理。 过往只强调运动技能的做法， 忽视学生的师范性培养， 严重影响学生教学实践能力的提升。 建议高校在培养体育教育专业学生运动技能的同时， 同步考虑教学实践技能的培养， 如按项群分类集中培养学生的运动技能与教学实践能力， 形成 “理论——实践——理论” 的交替式课程结构［8］， 帮助学生掌握实践性知识， 这样既省却不同课程的重复内容， 还可以加深学生对教学实践能力的认知［9］。

4.3 体育教育专业学生“喜教、乐教、善教”专业品质需长期培养

教师专业品质是教师专业化发展的原动力， 表明了教师对教育、 对学生、 对自身发展的基本态度［10］。 近年来，无论是体育教师专业标准还是国家教师教育相关政策文件，均高度重视教师的专业品质。 体育教育专业作为准体育教师， 他们在高校受到正确的价值观熏陶将会对其终生的教师生涯产生重大影响。 一方面， 许多体育教育专业的学生对体育的喜爱程度并不高， 基于升学的目的， 被迫选择该专业就读的人很多， 对体育教师行业本就没有很大兴趣；另一方面， 中小学体育教师在多数学校处于边缘， 社会地位不高， 体育教师的职业倦怠现象普遍存在。 两方面的因素， 导致部分学生对从事体育教师的兴趣不高， 教学态度和专业发展更是免谈， 加之现在的考编竞争尤为激烈， 许多体育教育专业的学生不从事教师行业， 转而进入其他行业。 因此， 我们在培养体育教育专业学生时， 应通过各种身边的先进事例鼓励学生从事体育教育事业。 只有他们乐意、 喜欢从事体育教师行业， 才有动力继续学习和发展专业， 但这个专业品质必然需要长期坚持和努力才能形成。因此， 未来的体育教育专业人才培养必定离不开良好的价值观教育和引导， 在高校学习过程中形成 “喜教、 乐教、善教” 的良好职业品质与情怀。

5 结论

（1） 中小学体育教师教学的实然状态为运动技能“不精” 且 “储备量不足”、 教学能力不全面， 教学开展稍显混乱、 教学怠慢现象时有发生。

（2） 中小学体育教师教学的应然状态为专业技能逐渐向 “全而精” 转变、 教学体现科学性和学生主体性、 进一步加强自身专业发展。

（3） 社会对高校体育教育专业的需求定位于提高学生运动技能水平和教学实践能力， 需要长期培养学生 “喜教、乐教、 善教” 的专业品质。