新教材背景下历史学科高阶思维的培养策略

李泓

摘 要：新教材背景下的历史学科高阶思维的培养以多元视角、批判思维、实践应用和创造性表达为核心，旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素养和研究能力。通过探索性学习、跨学科整合、社区参与和资源整合等应用措施，学生能够深入探索历史事件和人物的复杂性，将历史知识与实际应用相结合，培养批判性思维和创造性表达能力。这种高阶思维模式的培养旨在为学生提供全面、深入的历史学习体验，为未来的学习和发展奠定坚实基础。

关键词：新教材；高中历史；高阶思维

在人工智能发展愈加迅猛的时代，文科生如何适应这个瞬息万变的社会？高中历史教学应该如何改革来回答这一时代命题？笔者认为，新时代的教师要以高考改革为契机，不断更新教学模式，以满足对学生高阶思维培养的需求。新教材背景下的高中历史则为高阶思维的培养提供了以多元视角、批判思维和实践应用为核心，强调学生的主动参与和深入思考，培养他们的综合素养和创造性表达能力。这样的教学模式旨在激发学生的学习兴趣，提升他们的批判思维和问题解决能力，为他们在未来的学习和生活中打下坚实基础。

一、基于新教材的高中历史高阶思维培养必要性

（一）多元社会呼唤多元视角

新时代社会的多元化趋势在进一步加强，这需要学生拥有更加多元的视角去看待各种社会问题。传统历史教学往往以单一视角呈现历史事件和人物，这会导致学生对历史的理解存在偏颇和片面性。而新教材通过引入多元视角，为学生提供了更全面、客观的历史认知。

多元视角能够帮助学生深入了解历史事件与人物。历史是由各种复杂的因素和多样的参与者构成的。通过多种资源和观点，学生可以更好地了解不同文化、社会阶层和性别的历史参与者，了解他们的动机、行为和影响。例如：在研究二战时，学生可以从不同国家、不同角度的历史文献和口述历史中获取信息，以便了解各个国家的立场和行动，促使他们对历史事件有更全面的认识。其次，多元视角有助于学生理解历史事件的复杂性和多重解释。历史并非简单的事实陈述，而是受到不同观点和解释的影响。新教材可以引导学生思考不同历史解读的原因和影响，培养学生批判性思维。通过讨论争议性的历史问题、解读原始文献和参与角色扮演，学生可以了解历史事件背后的多种因素和不同解释的合理性，从而形成更为深入的理解[1]。

（二）信息爆炸需要批判思维

网络时代下，各种信息铺天盖地，鱼龙混杂，这需要高中生能够具有批判性思维，对各种信息进行甄别和独立思考。传统历史教学通常强调记忆和接受性学习，学生只需吸收和重复历史事实。然而，新教材注重培养学生的批判性思维，使他们能够分析、评估和推理历史事件，从而更好地理解历史的复杂性和多重解释。

批判思维能够帮助学生分析历史事件的原因和后果。历史事件往往是多种因素相互作用的结果。通过学习新教材，学生可以学会提出问题、寻找证据、分析因果关系，并从中得出结论。例如：学生可以结合新教材第9课“问题探究”中“南宋学者叶适对北宋初期加强中央集权的措施进行批评”的史料分析北宋初期加强中央集权措施的利弊得失。通过批判思维了解不同视角下的不同政治集团的利益冲突、政治背景以及事件的长期和短期影响，从而形成更深入的历史认知。其次，批判思维能够培养学生对历史文献和资料的评估能力。历史文献往往具有主观性和偏见，学生需要学会辨别和评估信息的可靠性和可信度。新教材可以引导学生解读原始文献、分析历史事件的不同观点和解释，并引发学生对信息的质疑和思考。这样的批判性思维能力使学生能够更加全面和客观地理解历史，并对历史事件的真实性进行深入思考。

（三）时代变化强调实践应用

当今的世界和中国正在经历着百年未有之大变局，这需要新时代的高中生要以变化的眼光看待这个世界。传统历史教学常常以纸上谈兵为主，学生只是被动接受历史知识，缺乏实际应用的机会。然而，新教材注重历史知识的实践应用，使学生能够将所学知识与现实世界联系起来。

实践应用能够帮助学生将历史知识应用于解决现实问题。通过实地考察、调查研究和项目制作等实践活动，学生可以将历史知识运用于解決社会问题或面临的挑战。例如：学生可以选择一个历史事件或人物作为研究对象，通过调查和研究，分析该事件或人物对现实世界的影响，并提出相关的解决方案。这样的实践应用使学生能够将历史知识转化为实际行动，培养解决问题和团队合作的能力。如《中外历史纲要》上册第15课《明至清中叶的经济与文化》的学习拓展要求学生查阅相关资料，了解明清时期“中学西渐”的进程及其历史影响，让学生用所学知识指导当今时代下中国和世界的关系，增强文化自信。其次，实践应用加深学生对历史的理解。学生往往会问：“为什么我们需要学习历史？”通过实践应用，学生可以亲身体验历史的意义和价值。他们可以通过参观历史遗址、博物馆或与历史相关的机构进行互动，感受到历史对现实世界的影响。此外，学生还可以通过模拟演练、角色扮演和辩论等活动，身临其境地体验历史事件和决策过程，加深对历史的理解[2]。

二、新教材背景下历史学科高阶思维培养的措施

（一）构建合理情境

情境构建是指将历史知识与真实生活情境结合，创造具有历史背景的场景和情境，让学生在情境中进行学习和思考。这种教学方法能够使学生更加身临其境地了解历史事件和人物，增强学习的实际感和参与感。具体来说，一是在情境设计中，教师可以运用多种方式将历史知识融入学习情境。例如：通过历史角色扮演，学生可以扮演不同历史人物，亲身感受历史背景下的角色身份和处境，从中了解历史事件的复杂性和多样性。学生可以通过角色扮演，从不同视角理解历史事件的原因、影响和解决方案，培养批判性思维和多元视角。二是历史情景剧演出也是一种有效的情境设计方式。学生可以参与历史情景剧的编排和表演，通过表演历史事件和人物，深入了解历史事件的背景和情节。剧演过程中，学生需要进行角色分析和情节构建，培养了解和解释历史事件的能力。同时，观众也可以在剧场中感受历史情境的真实性，增强对历史事件和人物的理解和感受。

（二）增强互动体验

互动体验是指通过多媒体、虚拟实境等技术手段，创造具有交互性的学习环境，让学生更加身临其境地参与历史学习。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，增强学习的趣味性和实际感，使历史学习更加生动和深入。具體来说，一是在互动体验中，教师可以利用现代科技手段创造虚拟学习环境，让学生通过沉浸式体验学习历史。例如：利用虚拟实境技术，学生可以通过虚拟游历历史古城、参与历史决策的模拟等活动，仿佛身临其境地感受历史事件的发生和发展。通过互动体验，学生可以更加深入了解历史事件的复杂性和多样性，增强对历史的理解和认知。二是多媒体技术也是实现互动体验的重要手段。教师可以利用图片、音视频等多媒体资源，呈现历史事件和人物的形象和情节，使历史学习更加生动有趣。学生可以通过观看历史影像、听取历史音频，了解历史事件和人物的表现和描述，从而增强对历史的感知和了解。

（三）反思性学习策略

新教材明确历史学科的目标不仅在于传授事实，更注重学生对历史事件的批判性反思。这一战略旨在激发学生主动性，通过问题导向、深度分析等方法，引导他们形成持续学习的思维模式。深度分析则是反思性学习其中的关键环节。学生被引导深入挖掘历史事件的背后逻辑，理解事件的复杂性和多层次性。这种深层次的分析不仅仅注重于“发生了什么”，更关注“为什么会发生”以及“对当时和未来有何影响”。通过深度分析，学生逐渐形成辩证思维的能力，对历史问题产生更为深远和全面的认识。其次学习策略的引导贯穿其中，教师通过明确的教学方法和引导，帮助学生培养提出问题、寻找解决方案的主动性。这超越了传统的知识灌输，更注重学生在历史学科中的主体地位。学习不再是教师的单方面灌输，而是一个动态的、相互合作的过程。学生被引导成为批判性思维者，不仅仅是历史事件的观察者[3]。

（四）项目式学习

项目式学习是一种强调学生自主选择、规划和实施项目的学习方法，适用于新教材的高中历史高阶思维的培养[4]。通过项目式学习，学生能够深入研究一个具体的历史事件或人物，发展自主学习、研究和表达的能力[5]。

例如：在讲授“丝绸之路的历史与文化”相关内容时，学生可以选择这个主题，进行研究和项目实施。学生可以自主收集相关的历史文献、地图、考古资料等，深入了解丝绸之路的形成、发展和影响，可以分析丝绸之路对东西方文化交流、经济发展和政治关系的影响，探究历史事件和人物对丝绸之路的贡献。其次，在项目实施过程中，学生可以运用多种方法和工具展示研究成果。他们可以撰写研究论文，阐述对丝绸之路历史的理解和分析。此外，学生还可以制作展板、设计数字展览、录制视频等形式，将研究成果以更直观、生动的方式呈现出来。他们可以通过与同学和教师的互动交流，分享研究过程和结果，并获得反馈和启发。最后，项目式学习的实施不仅培养了学生的自主学习能力，还促进了跨学科整合。学生可以运用地理、文学、艺术等多个学科的知识和方法，从不同角度研究丝绸之路的历史和文化。例如：他们可以分析地理条件如何影响丝绸之路的路线选择，了解丝绸之路上的文学作品、艺术品和建筑风格等，以深入理解丝绸之路的多重意义。

（五）资源整合

资源整合是新教材背景下历史学科高阶思维培养中的另一个重要应用措施。通过整合多样化的资源，学生可以获得更全面、多角度的历史学习体验，深入探索中国历史的复杂性和多样性。

资源整合可以包括实地考察、档案馆参观、数字资源利用等。学生可以通过实地考察历史遗址、博物馆或相关地点，亲身感受历史的真实性和现场氛围。例如：学生可以前往中国的古都之一——西安，参观兵马俑博物馆和古城墙，深入了解秦朝的历史和文化。他们可以通过观察和参观，了解古代帝国的规模和权力结构，并将其与书本知识相结合，形成更深入的理解。此外，学生还可以利用档案馆和图书馆等资源，研究历史文献、原始文件和相关资料，通过深入阅读历史文献，了解当时的历史事件和人物的原始记录。例如：学生可以研究中国近代史时期的档案文献，如《甲午战争档案》和《辛亥革命档案》，深入了解这些重要历史事件的细节和背景。通过研究原始文献，学生能够获得更真实、客观的历史资料，发展批判性思维和研究能力。再次，数字资源的利用也是资源整合的重要方面。学生可以利用互联网和在线数据库，获取丰富的历史资料和资源。例如：学生可以使用数字化的历史地图、文物图像、历史影像和录音资料，了解古代城市的规划、建筑风格、历史事件和人物的形象。通过数字资源的利用，学生能够拓宽学习的视野，获得更多的历史信息和多样化的学习体验。

（六）学术研究与合作

学术研究与合作也是新教材背景下历史学科高阶思维培养中的一个重要应用措施。通过学术研究和合作项目，学生能够深入探索中国历史的复杂性和深度，培养研究能力和学术素养。

例如：在高中历史学科高阶思维培养的教学中，可以选择合作项目“中国古代文明与现代社会的关系”，学生根据这个主题进行研究和合作。可以将学生分成小组，每个小组研究一个具体的方面，如哲学思想、科技发明、艺术传承等。学生可以深入研究古代文明对现代社会的影响和价值，通过阅读研究文献、参观博物馆等方式，收集资料和展开讨论。其次，通过学术研究与合作，学生不仅能够加深对中国古代文明的了解，还能够将历史知识与现实社会联系起来，分析古代文明对现代社会的影响和启示。例如：学生可以研究古代中国的哲学思想，如：儒家、道家和墨家对现代社会的价值观和社会结构的影响，或者研究古代科技发明对现代科学和技术的贡献，或者研究中国古代文字书法和传统文化的传承关系。通过以上研究和合作，学生能够深入思考和探索中国古代文明与现代社会的关系，形成独立的研究观点和思考方式。

结束语

通过多元视角、批判思维、实践应用等应用措施进行新教材下的历史学科高阶思维的培养，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判性思维、创造性表达和综合素养。这种教学模式使历史学习更具深度、广度和实际意义，帮助学生建立全面的历史认知和思维能力，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

参考文献

[1]潘小芹.基于统编教材的高中历史情景化教学实践策略探究[J].高考，2023（6）：3-5.

[2]黄海荣.核心素养背景下高中历史课堂的情景化教学[J].中学课程辅导，2022（14）：21-23.

[3]黄盛波.新教材的高中历史情景化教学策略[J].文理导航（上旬），2022（2）：19-21.

[4]赖媚苑.基于项目式学习的高中历史品质课堂构建[J].中学历史教学参考，2023（12）：47-51.

[5]王清华，张传辉.大概念统摄下的高中历史单元项目式学习实施路径[J].中学历史教学参考，2023（22）：52-55.