从阅读与辩论谈高中生质疑意识的培养

黄蓉

在阅读中培养高中生的质疑意识至关重要，因为它是促进学生阅读质量和水平提升的关键。另外，在提出质疑之前，学生还会经历对阅读材料的整理与提炼的过程，此时他们的逻辑思维能力、发散性思维能力等都会得到有效的锤炼，这就为其核心素养的提升埋下了伏笔。由此可见，在阅读中培养高中生的质疑意识，能间接辐射到其他能力的训练之中，从而达到综合性发展的目的。然而，目前，很多学生的质疑缺乏相关论证的支撑，究其根由，主要是学生未能真正地领悟“质疑”的概念。所以，教师可以指导学生利用阅读开展辩论活动，培养学生的质疑意识。

不同的人在读同一篇文章的时候，会产生不同的想法和观点。因此，在日常阅读中，教师可以鼓励学生发表自己的看法。如果学生之间对某个问题持有不同的态度，还可以顺势建立论题，以此引导学生展开辩论，培养学生的质疑意识。

以教学统编高中语文《〈论语〉十二章》为例，在阅读的过程中，有的学生质疑：“文章中提到‘食无求饱，居无求安’，这是为何？难道人们追求安逸的生活，渴望吃得好、住得好，不是很正常的事情吗？”教师可以告诉他：“人们不但要追求物质的满足，更要追求精神上的满足。”学生又问：“道理我懂，但是这又和好学与不好学有什么关系呢？难道苦日子就一定好学，好日子就不好学了吗？”此时，另一个学生抢答：“如果日子过得太好了，人们就会变得安逸懒惰，注意力就会被干扰，从而影响学习。”对此，提出质疑的学生反驳道：“一个人的定力与其性格有关，外界的因素影响不大。”针对该情况，教师可以顺势组织学生开展辩论活动，一方辩题为“食求精，居求美”，另一方则是“食无求饱，居无求安”，在此基础上鼓励学生寻找论证，并在总结的基础上展开辩论。

在阅读中建立辩论主题，旨在为学生的质疑铺筑道路，促使学生主动质疑、乐于质疑。随着辩论活动的持续深入，也能在无形中丰富学生的认知与思想底蕴，这对其以后的学习有着重要意义。

高中生的质疑能力有限，制约了辩论的质量。教师要进行有针对性的指导，让学生掌握更多的质疑方法，打破学生在质疑方面不知如何入手的尴尬现状，让有效教学真实发生。

（一）开发逆向思维，在求异中提出质疑

围绕阅读培养质疑意识，学生可以从逆向思维入手，通过求异引出不同的观点，达到于无疑处生疑的效果。例如，《装在套子里的人》的中心思想是“抨击具有守旧思想的封建旧势力的卫道者”，学生可以从反向的角度提出质疑，比如“难道一味地求发展，就一定是好的吗”，然后提出论证，如“当今科技高速发展，但带来的隐患也很多，比如环境被破坏、水土流失、盲目依赖科技产品”。当学生提出该观点时，教师可以顺势询问“哪个同学还有不同的观点”，引导学生在求异中展开辩论，进而领会文章的思想和意图。同理，在阅读《祝福》时，学生甲针对“封建礼教吃人”的观点提出反向质疑，比如“封建礼教并不吃人，甚至目前我们还在沿用封建礼教中的某些规矩，比如封建礼教的道德准则中提到的‘仁爱’‘孝道’‘宽以待人’等，难道它们也是坏的吗”，其他学生可以针对自己的理解畅所欲言，在求异中展开辩论。

学生乙：你的观点太片面了。文章中抨击的是封建礼教中的坏的一面，而有些是值得我们发扬和传承的。

学生甲：按照你的说法，你能否说出哪些准则是值得传承的，哪些是值得摒弃的？原因是什么？

学生乙：证明一个准则是否值得传承，可以从它对社会、人类发展带来的影响判断，比如……

不难发现，逆向思维能引发学生质疑，并让他们在质疑的基础上捕捉到更多的观点，在反复质疑与辩论中升华自己的思想。

（二）发散性思考，借助科学论证优化质疑

阅读的很多问题都不存在完全固定的答案，学生在阅读的过程中需要进行有针对性的分析。

以教学统编高中语文《林教头风雪山神庙》为例，在阅读这篇文章时，学生可以从时代、地区文化等方面进行质疑。例如，有的学生表示：“管营只是监狱长，他哪来的权力安排一个犯人到军方补给场所任职呢？”也有学生表示：“差拨带林冲前往草料場，为什么这里只有一个老兵看守？这里不是军方重地吗，只有一个老兵看守说得通吗？”学生提出这些质疑，说明他们对作品的大致背景进行了调查，只是调查的效果不够明显。因此，教师可以鼓励其他学生按照自己的想法和理解为同学作答，然后以此建立辩论主题——《水浒传》是否存在逻辑上的漏洞，让学生在互动中逐步理解《林教头风雪山神庙》的内容，提升阅读效果。

又如，阅读《变形记》的时候，学生可以拓展思路，换位思考，比如“倘若我们遇到类似的情况，家人变成了甲壳虫，我们真的不会恐惧，还会一如既往地关心他吗”，通过发散性的自我质疑，进一步感受人性中的恶，促进他们对文本的理解。

质疑是有根据、有目标地提出自己的不同见解，一方面能帮助学生深度理解文本，同时也能促进其思维能力的发展，改变他们的学习现状。

在培养学生质疑意识的同时，教师也要做好反馈工作，以此捕捉学生的不足和短板，通过有针对性的指导，巩固学生的学习成果，让质疑成为学生阅读文章的常态思维习惯。

此外，在学生质疑的过程中，教师也可以组织他们记录笔记，将自己质疑前后的想法记录下来。学生翻阅笔记的时候，有时候会联想到更多的内容，产生不同的感受，充实思想认知。

总而言之，在教学中，教师指导学生在阅读中创设辩论话题，引导学生质疑，这是提升学生阅读能力及核心素养的关键，有助于打破学生固有的阅读习惯，促使其深度地剖析文本，加深对文本内容的理解。

作者简介：江苏省泰兴中等专业学校语文教师。