优秀的作文是“改”出来的

邢华

写作是一门艺术。一直以来，很多学生都为如何写出优美、精彩的作文而努力。实际上，真正能写出精彩作文的学生寥寥无几。究其根由，主要和学生的写作习惯有关。目前，很多学生写作文都是一次性写成，很少对文章进行修改，这就导致他们很难捕捉到文章中的逻辑漏洞、病句等问题。长期受到这种坏习惯的影响，学生写出来的文章越来越差，许多问题得不到及时解决。事实上，真正优秀的作文是修改出来的。所以，在培养初中生写作能力的过程中，教师要从“反思”意识的培养入手，促使学生形成良好的修改习惯，确保他们通过反复修改，写出理想的作文。

教师指导初中生修改作文，要从基础做起，检查作文中的语言是否存在“逻辑弊病”。那么，到底什么是逻辑弊病呢？通俗地讲，就是检查文章中是否存在错别字，词语和修辞手法的运用是否合理等。

（一）检查字词的运用是否合理

如果将文章比作一栋建筑，字词便是零件。规范地使用零件，直接决定建筑的质量。学生无法正确且规范地运用字词，文章的整体质量就相对低下。因此，检查和修改字词的错误运用问题，无疑是提升作文质量的关键。

以“的、地、得”的运用为例，虽然初中生在小学阶段就已经学习了这三个字的运用方法，在实际写作时，他们依然会张冠李戴。究其根由，一方面是因为他们马虎，另一方面是因为他们并不清楚这三个汉字的区别。比如，在形容一朵花非常漂亮时，有的学生会习惯写成“花开的很漂亮”，将“的”与“得”混用了。在纠错的时候，学生可以温习“的、地、得”的使用方法，尤其是其中的语法知识，如“形容词+的+名词”，在此基础上进行短句方面的练习，巩固基础知识。另外，一些字形相近的汉字，也容易被学生混淆。例如，汉字“飘”“漂”“缥”等。在纠错的时候，学生可以查阅词典，掌握这些汉字的意思和用法。

（二）檢查修辞手法的运用是否恰当

合理地运用修辞手法能为文章增添光彩，运用不当，便会形成病句。就拿“比喻”和“借代”来讲，初中生常常误用这两个修辞手法。比如，利用“借代”刻画人时，学生直接将人或物的名称说了出来，如形容洪水中出现解放军救人的画面，正确的借代方法应该是——“在疾风骤雨中，无数的迷彩服映入眼帘……”这里的“迷彩服”便代替了解放军。有的学生没有掌握借代的正确使用方法，将句子写成“无数穿着迷彩服的解放军……”这样的句子就没能体现借代的效果，同时也出现了赘余，因为解放军一般都穿迷彩服。所以，正确运用修辞手法，能避免病句的出现。

初中生在写作的过程中还存在一个问题，那就是容易跑题。众所周知，一旦文章内容偏离文章的主题，内容纵使再精彩，也是失败的文章。因此，学生写作一定要紧扣主题，在修改作文的时候要回顾整体内容，观察其是否紧扣主题。

（一）从行文线索上观察行文是否扣题

行文线索紧扣文章主题，这是写作的基本要求。拿朱自清先生的《背影》来讲，“背影”便是全文的线索，作者几次描绘父亲的背影，凸显了父亲对子女的关爱。然而，很多初中生在写作的时候，不注重对线索的把控，想到什么就写什么，导致线索与主题偏离。比如，在描写“秋日之韵”的主题文章时，一个学生选择的体裁是记叙文，主要写他在秋日公园里的所见所闻。书写到一半时，文章线索却指向了他和同学之间的矛盾问题、自我心理纠结等内容，与“秋日之韵”毫无交集。这样写出的文章无疑是失败的。

（二）从语言上观察行文是否扣题

在写作时，初中生觉得某一段的描写很舒畅，便投入更多笔墨，恰恰这段描写可能与主题没有太大关联，这就导致行文与主题立意发生脱轨。前文提到的“秋日之韵”的主题写作，该生用大量笔墨描写自己与同学的矛盾，这便属于无意义的笔墨。修改文章时，学生需要在反复研读文章的基础上，认真思考以下几个问题：1.某一段的语言描述和文章的主题是否有关？2.文字发挥什么样的作用，是承上启下，还是暗含伏笔？接下来，学生再酌情进行删改，做到每一句话、每个词都为全文服务，凸显文章的主题。

初中生接触的行文结构大致有总分式、并列式、对照式和递进式。在日常阅读课文、课外文章时，他们也接触过这些结构。在写作的时候，很多学生都会将这些结构运用到自己的作文中，可是他们并未真正地掌握这些结构的正确用法。就拿“美与丑”的主题来讲，有的学生在使用对照式结构书写文章时，起初的确是按照对照式结构进行的，写到一半时却变成了其他的结构——“美与丑，不仅体现在外表，也体现在内在。心地善良、秉性纯良之人是美的，而空有皮囊，却无高尚的情操，这算不得真正的美。我的一位亲戚，她虽然美貌如花，可是她的德行……”在之后的行文中，他使用了大量的笔墨来描写这位亲戚的丑行，唯独忽略了“对照式结构”的最主要的点，即主体间的对比。换言之，他遗漏了“美”的主体，即是与这位亲戚形成鲜明对照的主体。

在修改文章时，教师可以建议这个学生添加过渡性的语言，例如“与这位亲戚相比，我的邻居便是美的代表……”然后再叙述这个邻居的表现，形成鲜明的对照效果，突出文章的中心思想。

总而言之，写作从来都不是一蹴而就的事情，它需要反复的修改、积累和沉淀，才能收到更好的效果。因此，围绕学情合理培养学生修改作文的能力，促使其在创作的基础上，能够自觉捕捉行文中的不足、短板等。在教学中，因为学生的学情不同，教师要适当地采取分层机制，对不同学生进行个性化的指导，确保全体学生共同进步。

作者简介：江苏省南通市通州区文山初级中学语文教师。