跨学科思考让作文更生动

施艺

初中生写作存在认知“狭隘”的问题，思维和认知始终停留在语文层面，缺乏发散性的思考。所谓发散性思考，就是跨学科思考。比如，描写一对仇人碰面的场景，有的学生只能单纯地描述“他们关系并不和谐，这次碰面恐怕又要吵架”，而有的学生却能结合相关知识进行描写，如“他們是一对仇人，这次碰面就好比磷遇到了空气，让整个场面空前焦灼”。毋庸置疑，第二个描述比第一个更精彩。这种利用化学知识作比喻的描述，即是一种独特的跨学科思考。此外，数学、物理和历史等知识，都能让写作变得更加传神。所以，教师引导学生从跨学科思考的角度进行写作，能让作文更加生动。

抒情文、记叙文、议论文和说明文等，是初中生写作的重点。当前初中生写作存在这样的问题，不论是书写哪一种文体，他们参考的事物，或是选择的喻体等都离不开生活中常见的花草树木。当然，倒不是说借用这些元素是错的，但问题在于他们每一次创作都离不开这些参考物，这就让他们写出的文章缺少了创造性和灵气。

举一个简单的例子，在描写“冬天的寒冷”时，学生要么写“大地银装素裹，一片白茫茫”，要么写“枝头挂着冰霜，人们穿着厚厚的棉袄”，这样的描写没什么问题，却也很难打动人。相反，我们再回顾老舍的《济南的冬天》，他在描绘冬天时采取了跨学科的手段，从地理层面将不同地区的冬天进行对比。如“在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹”“刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事”。从参考的角度来讲，这种以真实地理特征对比的方式，间接体现了济南冬天的特点，不仅更有代入感，也更加真实。又如《白杨礼赞》，作者从地理的角度出发，以西北黄土高原的严酷环境作为参考，间接刻画了白杨树不屈不挠、坚韧的品质。

由此可见，在写作的过程中，学生从跨学科思考的角度出发，不但能让行文中的参考物更加丰富，也能给文章增添丰富的内涵。因此，在日常生活中，学生应该养成多阅读、多记录和多思考的好习惯，将自己总结的知识纳入作文中，让作文更生动。

例如，在撰写有关“仁爱”的议论文时，学生不能盲目地陈述理论，适当地融入合理的参考元素，更能增强文章的说服力。比如，从地理、历史的角度出发，陈述不同地域对待百姓的态度，以及不同历史时期，我国历朝君主对待百姓的态度，等等。学生在循序渐进的写作练习中，可以逐步增强自身的文化底蕴。

一篇文章是否优美，与它的措辞有着很大的关系。学生在写作的时候，往往喜欢运用大量的成语。久而久之，这样的描述方法便显得老套，缺乏新意。如果学生能从跨学科的角度进行写作，不但能让文字更有灵性，也能丰富学生的行文经验。

举一个简单的例子，学生描写“夜晚一个人走在都市的街道”，站在不同的学科角度去描述，能产生不同的效果。

从物理学科的角度进行描写——“夜晚的都市依然喧嚣，商店橱窗的灯光打在地上，通过反射呈现出层层的光晕，看着格外好看。”

从化学学科的角度进行描写——“氖元素让故乡的夜变得五颜六色，光彩耀眼，却无法驱散我心里的阴霾。”

从美术学科的角度进行描写——“车水马龙的都市之夜，宛如东方的美丽画卷，每一角落都折射着超现实的美感。”

如果学生按照以往的方式进行描述，想必会写成“都市的夜晚美不胜收，灯光五颜六色”，这样的文字，读起来索然无味。当然，除了常见的学科外，类似心理、法律等学科中的知识点，也可以成为学生跨学科思考的素材。

为加强学生跨学科思考的能力，教师可以结合单元主题及习作任务，设计相关的写作练习。以统编版初中语文八年级上册第一单元“新闻写作”为例，新闻作为一种独特的文体，它讲究的是真实，通俗易懂，对措辞有着极高的要求。针对不同的新闻主题，学生可以关联不同的学科知识，优化措辞的精度，提升作文的质量。

在撰写人物传记的时候，有的学生习惯性地将这类文体写成说明文，甚至还在文章中添加虚构的成分。这样写出的人物传记无疑是失败的。从跨学科思考的角度写人物传记和其他文体，一方面能确保学生按照正确的理论和标准进行描述，让行文创作更真实，一方面也能改变他们闭门造车的不良习惯。

不过，考虑到学生认知水平的不足，在日常习作训练的过程中，教师可以针对学生作品中存在的问题进行讲解，帮助学生拓展知识面，为其以后的创作提供帮助。

例如，在统编版初中语文八年级上册第五单元的习作板块，有一个学生结合当地的某建筑撰写了说明文。在创作的过程中，他分别从地理价值、历史价值和艺术价值的角度，对建筑进行了说明。由于他对该建筑的年代背景、相关人物等知之甚少，描述建筑特征的时候，他在部分细节上采取了虚构的方式，这便导致文章整体失真。在讲评作文的时候，教师站在不同学科的视角，对该建筑进行了介绍，并让学生记录下来。学生更透彻地了解了自己描述的建筑，对作文进行了修改，作文就变得真实了。

总而言之，在教学中，教师引导学生跨学科思考并创作文章，不仅能锻炼写作能力，还能发展核心素养。

作者简介：华东师范大学广陵实验初级中学语文教师。