新高考背景下高中语文古代诗歌阅读教学研究

王鹏

新高考背景下，高考语文古代诗歌鉴赏试题，无论是在选材，还是考查内容上，都呈现出创新化、“反常化”的趋势，体现了语文课程改革的思想内核，也在一定程度上反映了国家和社会的选才方向。基于此，笔者围绕“解析选材重点”“探寻考查要点”和“审视题型特点”三个角度，探讨新高考背景下高中语文古代诗歌阅读教学的基本对策，充分运用高考试题资源，引领学生全面了解古代诗歌阅读题目，进而掌握古代诗歌阅读试题的解答方法。

国务院于2019年6月印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，其中“实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲”这一内容，体现了高考制度的变化。同年12月，教育部发布了《中国高考评价体系》，提出了“一核”“四层”“四翼”三个概念，阐释了高考的核心功能、考查内容和考查要求，系统化地展现了新高考制度。在上述文件和政策的支持下，高考迈向了新的时代，高考语文试卷的命题方向和内容等也发生了变化。为了践行和落实新高考思想和理念，体现命题的创新与变化，我们要利用好高考真题，围绕高考语文试卷中古代诗歌阅读试题的内容、考查形式等，做好古代诗歌阅读教学工作的策划和实施工作，帮助学生提炼和把握古代诗歌阅读的要点和难点，以此提升其诗歌阅读和试题解析能力，适应新高考背景下的考核要求和人才培养需求。

新高考背景下的高中语文古代诗歌阅读教学，首先要让学生明确高考试题的选材重点，即“重点考了什么”，在明确这一问题后，他们才能确定学习的重点和要点。为此，我们在古代诗歌阅读教学中，要带领学生解析选材重点。从高考语文全国卷看，新高考制度实施前的古代诗歌鉴赏试题，大多以山水田园、咏史怀古和临别送行等常见的题材为主，它们具备典型特征和情感指向性，在鉴赏和解析此类诗歌时，学生常常会采用套路化的模式。在这种情况下，多数学生将古代诗歌阅读放在了“大量做题”上，忽视了文本的重要性。

但是，自新高考制度实施后，高考语文试卷中的古代诗歌阅读试题，类型化特征明显削弱，这就说明单纯地靠“刷题”的形式，已经无法满足古代诗歌阅读试题的考查要求。从2019年至今的全国卷，选入了包含《题许道宁画》《读史》《鹊桥仙·赠鹭鸶》等在内的多篇古代诗歌，从选材内容上看，这些古代诗词作品，其类型化的特征已经大大削弱，基本上回避了古代诗歌的常见类型与题材，这便契合了新高考制度下的人才培养和考核要求。

基于新高考制度下古代诗歌阅读选材重点的变化，在课堂教学和阶段性复习中，我们要紧抓古代诗歌阅读试题的选材重点，了解其变化趋势，由此确定教学的要点和重点。所以，在认识到“类型化特征明显减弱”这一真实情况后，在古代诗歌的日常教学中，我们要尽量规避以山水田园、咏史怀古等题材进行分类并按照主题进行教学的情况，要尊重高中生的思维和认知发展规律，为他们提供多种类型的古代诗歌，充分激活他们的个性化阅读意识。比如，我们可以制作一个随机抽签桶，将不同时代、不同题材、不同作者创作的古诗词，分别制作成一个个小纸条，在课堂教学中，学生需在课堂教学内容的基础上，抽取一个小纸条，作为解读和分析的对象，以此提升学生诗歌的阅读和鉴赏能力。

从2019年至今的高考语文全国卷中可以看出，除了类型化特征明显减弱之外，其所选篇目绝大多数为唐宋时期的诗词。如2021年全国乙卷的《鹊桥仙·赠鹭鸶》等，2023年全国甲卷的《临江仙》等，皆是唐宋時期的篇章。根据这一选材重点，在古代诗歌的日常教学活动中，我们要重点为学生提供唐宋时期的诗词作品和阅读素材，让他们围绕某一个唐宋的诗人或词人，全面搜集和整合与其相关的素材，促使他们不断扩充文学常识储备，锻炼诗词鉴赏能力，加强对古代诗歌的理解和感悟能力。

另外，从近年来古代诗歌选材的来源看，虽然大部分文本并不是直接来源于教材，但是它们与教材的关系十分紧密。如2020年全国Ⅱ卷所选的《读史》，其中的“区区”一词，曾多次在教材中出现。比如《孔雀东南飞》中的“何乃太区区”，这里的“区区”表“愚拙”之意；《陈情表》中的“是以区区不能废远”中的“区区”表“拳拳”之意，用以表明个人情感。诸如此类，在鉴赏古诗词时，学生只有关联教材，才能正确理解其含义。为此，我们在古代诗歌阅读教学中，也要注重教材内外的有机融合，广泛寻找课内外古代诗歌的关联点，从而增加学生的诗词知识储备和鉴赏经验。

除了选材重点之外，利用高考试题进行古代诗歌阅读教学时，我们也要探寻其考查要点，通过一番摸索和总结后，明确其考查方向。基于此，经过对新高考背景下语文古代诗歌阅读试题的概述和分析，我们可以确定该题型的考查要点分为两点，一为阅读理解能力，二为语文素养。

第一，注重考查阅读理解能力。2023年全国乙卷第15题的题干为“这首词是如何表现词人闲适心情的？请结合作品简要分析”，重点落在了诗词文本的写作特点上，意在让学生结合诗词作品的主要内容和词人的命运经历，细致阐释和分析词中表明词人心迹的主要方法，主要考查了学生的阅读理解能力。对此，在明确考察要点的情况下，我们要重点锻炼和提升学生的阅读理解能力，将阅读理解能力作为古代诗歌教学的重要培养目标。比如，在教学《春江花月夜》时，我们除了引导学生掌握基础字词知识之外，还可以采用问题导学的方式，以“作者是如何表达思想情感的？诗中描写了哪些主要意象？这些意象分别体现了作者怎样的思想”等类型的问题，引领学生进行阅读与鉴赏。

第二，注重考查语文素养。语文素养的考查，也是新高考制度下古代诗歌阅读题型中的要点。以2020年的全国卷Ⅱ为例，《读史》一诗中出现了两个文化底蕴深厚的词汇，一为“行藏”，一为“糟粕”，命题者在题目下方出示了“糟粕”的注释，却没有展现“行藏”的含义。而“行藏”一词出于《论语·述而》，其词义为“出处或行止”，此词对应选择题的第二个选项，考查了学生对这一词汇的理解。针对这一考查要点，我们要注重培养学生的语文素养，在古代诗歌的常规教学中，为学生引入丰富的文学知识，让他们在日常学习中进行广泛积累。

在新高考背景下的古代诗歌阅读教学，不仅要全面分析高考真题的选材重点和考查要点，还要审视题型的特点，让学生能够真正把握鉴赏和解题的方法，促使他们在解题的过程中提升诗歌阅读能力。以2021年的全国甲卷为例，命题者选取了《和南丰先生出山之作》作为诗歌阅读素材，并设置了“在陈师道看来，曾巩是如何处理‘仕’与‘隐’的关系的？请简要分析”的主观题，这一命题方式具备创新性，规避了套路化的问答方式，考查了学生对诗词内容、诗人情感以及处世原则的理解与感悟。由此可见，古代诗歌阅读题型的考查极具开放性和个性化特征，基于此，教师在日常教学和阅读训练中，也要有意识地培养学生的开放性思维，让他们将自身的主观情感代入文本阅读和鉴赏活动中，从而与古代诗歌的作者产生共鸣，真正理解他们的思想情感以及他们对人生的态度。

总之，在“一核”“四层”“四翼”的高考评价体系下，为充分体现高考制度的功能和价值，落实新高考教育理念，我们对古代诗歌阅读教学的方式和内容进行了调整。从前文的分析中可以看出，我们以解析选材重点、探寻考查要点和审视题型特点为主，探讨了新高考背景下高中语文古代诗歌阅读教学的有效策略，在此过程中，我们不仅可以带领学生摸索高考语文古代诗歌阅读的命题规律，还能帮助他们总结和归纳古代诗歌阅读的方法与技巧，从而提升其诗歌阅读理解能力。

作者简介：山东省泰安第一中学语文教师。