高中生在线作业抄袭行为数据分析与防范策略

孙奕凡

【摘 要】在在线作业中，由于作业的完成和提交转移到了信息设备上，学生更便于分享作业答案，因此作业抄袭行为的发生频率较线下作业会有所提高。研究发现，题目难度、代码长度这两个代表学生做题时实际阻力的变量在学生抄袭行为中具有显著影响。同时，性别和年级、作业提交的时间对抄袭行为也有一定影响。对此，教师应当采取措施切断抄袭者主观意愿、抄袭情景的构成和被抄袭者的答案提供的闭环，从而提升教学质量，引导学生诚信做人。

【关键词】作业抄袭 防范策略 在线作业

【中图分类号】G40  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）19-24-03

一、在线作业与抄袭行为

在信息化迅猛发展的当下，信息化教学成为当前教育教学的新形势。在信息化教学的大背景下，各类信息化系统和云平台被充分应用于教育教学工作，其特征是将原本的书面作业信息化、电子化，通过智能终端完成作业设计、作业分发、作业提交、作业批改的全流程。

在线作业充分彰显了信息化的便捷性，但在应用过程中也暴露出其固有弊端。由于作业的完成和提交转移到了信息设备上，学生更便于分享作业答案，因此可能会出现作业抄袭行为。无论是在传统作业还是在线作业中，抄袭行为都不利于学生掌握和巩固所学知识，通过抄袭所完成的作业也不能反映学生的学习情况，进而影响教师对教学的判断，造成教学低效的后果。因此，采取措施防范抄袭行为尤为重要。

二、调查的背景、对象和方法

（一）调查背景

为了了解当前高中学生在在线作业中抄袭行为的现状及可能影响因素，笔者于2023年6月利用本校信息技术学科在线评测系统这一在线作业平台中的数据开展研究。

该在线评测系统是本校信息技术学科作业开展的主要平台，学生需在该平台上完成教师布置的在线作业。在上述平台发布的作业全部为程序设计题，学生发生抄袭行为的可能性增加，便于统计分析。所有提交到上述在线作业平台的程序代码都会通过相似度检测程序，和前序提交作业进行相似度比对。上述软件基于代码tokens比对，可以鉴别包括添加注释、修改变量名等规避检测手段，所有高于设定阈值的作业都会在数据库中被标记。

（二）调查对象和调查方法

本次调查选取了自2021年1月至2023年6月提交系统的全部作业。通过编写Python程序从在线作业平台系统数据库中导出所有作业数据，并存入CSV文件中，再将CSV文件导入SPSS 26.0软件中，认定相似度大于等于90%的作业为抄袭作业。对提交代码平均长度、题目正答人数两个变量进行分箱用以评估问题难度。分析抄袭行为发生因素时，使用卡方检验比较组间差异，对有统计学意义的项目进行Logistic回归分析。分析抄袭对象的选择特征时，使用肯德尔系数评估相关性，所有项目P<0.05认为有显著性差异。

三、数据分析

（一）基本情况

本次调查共计获取数据110500项，有效数据110500项。在有效的110500项数据中，抄袭作业的数据有12284项，占比11.1%，非抄袭作业的数据有98216项，占比88.9%。男生提交64501项，占比58.4%，女生提交45999項，占比41.6%。学习情况优秀的学生提交51123项，占比46.3%，学习情况一般的学生提交59377项，占比53.7%。基础能力较弱的学生提交67142项，占比60.8%，基础能力较强的学生提交43358项，占比39.2%。积极提交作业的学生提交86039项，占比77.9%，不积极提交作业的学生提交24461项，占比22.1%。高一学生提交31900项，占比28.9%，高二学生提交30303项，占比27.4%，高三学生提交48297项，占比43.7%。周内提交67502项，占比61.1%，周末或假期提交42998项，占比38.9%。日间提交75402项，占比68.2%，夜间提交35098项，占比31.8%。较难问题提交53591项，占比48.5%，较易问题提交56909项，占比51.5%。代码长度较短共计81118项，占比73.4%，较长29382项，占比26.6%。

（二）作业抄袭行为的发生

将抄袭行为作为因变量，以学生个人特质、题目特点、提交时间作为自变量进行卡方检验，对有统计学意义的变量进行进一步筛选分析，可以发现男性、高年级（高二和高三）、周末提交、夜间提交、代码较长、积极提交是保护因素，基础能力较弱和题目较难是危险因素，如表1所示。

（三）作业抄袭的对象选择

对抄袭行为的对象选择特征进行分析（见表2），发现抄袭者选择对象在学习情况、班级、性别上有倾向性。在班级上，抄袭者倾向于选择本班的对象；在性别上，抄袭者倾向于选择男性进行抄袭；在学习情况上，抄袭者倾向于选择与自己水平相似的对象抄袭。

四、抄袭行为发生的诱因与防范策略

（一）抄袭行为发生的诱因

根据数据不难发现，题目难度、代码长度这两个代表学生做题时实际阻力的变量在学生抄袭行为中具有显著影响。在研究中发现，代码长在统计上是一个保护因素，意味着较长的代码不容易被抄袭。虽然这种现象可以部分归因于抄袭难度超出学生心理承受阈值，但是更深层次的原因是学生的畏难情绪。畏难情绪是一种常见的心理现象，特别是在面对复杂、困难的任务时，学生可能因为害怕失败或不自信而回避挑战。可见，对学生进行思想引导十分必要，教师要帮助他们克服畏难情绪并形成积极的学习态度。实际上，学生出现抄袭行为本质上反映了学生对独立思考这一有难度的过程的逃避倾向，而难度较高的题目的完成阻力助长了这一倾向。

同时，性别和年级也对抄袭行为有着显著影响。本次研究选取信息技术这一科目，对学生的理性建构思维能力要求较高，一般来说对女生的挑战性相对较大，但是这与智力因素没有直接的相关性，而是由于身心发展特点、思维方式等原因，男生相比于女生而言，更积极、擅长信息技术的学习。另外，高年级学生已经学习了较长时间的信息技术科目，逐渐理解和掌握了一些信息技术知识，这有助于提高他们对课程的学习兴趣，从而减少了抄袭行为的发生。随着理解的加深，学生更能够从原理层面思考问题，而非局限于表面的知识应用。这种思维方式培养了他们的批判性思维和创造性解决问题的能力，从而进一步降低了抄袭的动机。

需要注意的是，与多数教师的直觉相反，一些学习成绩较好的学生也会有作业抄袭行为。不同水平学生的作业抄袭动机是不同的，教师需要根据学生本身特性进行有针对性地引导。对学优生进行抄袭行为的引导也是必要的。

另外，数据反映作业提交的时间对抄袭行为也有一定影响。学生在周末和夜间提交的作业较少出现抄袭，而这部分作业主要是学生在家完成的作业。可见，学生在学校完成作业时压力较大，而回家后学生心理较为轻松，同时可能有更多的时间来认真完成作业，避免了因时间紧迫或环境压力大而采取抄袭行为。除了压力因素，学生在学校时离同学更近，互相对照作业答案更为容易，而回家后不易完成抄袭。因此，抄袭行为的难易程度，即抄袭资源的易取得性也影响着抄袭行为的发生。

综上，抄袭行为的发生是一个主客观条件共同作用的过程。其中，主观上能力欠缺，以及客观层面题目难度大、完成阻力高，是引发抄袭行为的主要因素。

（二）抄袭行为的防范策略

教师防范抄袭行为的措施一般为严抓严管、批评、惩戒等。这些方法虽然在一定程度上确实遏制了抄袭行为的发生，但是并没有从根本上解决抄袭的问题。立德树人的教学总目标要求广大教师从治理现象转化为感化道德。在防范抄袭上，立德树人体现为真正把学生当作学习的主体，把提升学生综合素养作为育人的总目标，用德育的方法治理抄袭行为。

抄袭行为的发生是抄袭者主观意愿、抄袭情景的构成、被抄袭者提供答案构成的闭环。因此，切断任意一环都可以防范抄袭行为。

对于抄袭者，要采取精准定位、耐心疏导、悉心教育的思路。可以通过大数据、人工智能等方式精准分析学生发生抄袭行为的可能性，在抄袭行为发生前教师掌握主动权，先行干预。教师一方面要让学生明白，抄袭行为没有任何益处，通过感化的方式，多渠道、多形式让学生感知造假行为的可耻性、不利性，进而让学生自发地拒绝抄袭作业。［1］可以通过开展主题班会、个别谈话等形式，引导学生获得良性发展。另一方面要尽力提升教育教学水平，让学生在课堂上、课后学会、学透知识，提升学习水平，减轻抄袭的主观意愿。教师要设计兼顾趣味性和知识性的课堂，使学生对知识本身产生兴趣。总之，教师要通过贯彻以人为本的教育理念，从源头上解决抄袭问题。

对于抄袭情景的构成，教师应当在作业设置上下功夫。作业是巩固学生学习成果的载体，应当反映教學的内容和过程。教师在布置作业时应当统筹兼顾学生的平均学习水平和教学进度，既要让作业检验学生当前的学习情况，又不能布置难度过大的作业，使学生畏难不前。要充分把握学生的学习行为特征、学习思路、课程标准相关要求，从实际出发，有针对性地设置合理的课后作业。可以采取定期评估作业难度的方式，周期性地调整作业形式、难度，及时把握学生的学习情况，做到有针对性地布置作业，切不可死盯“难题”“怪题”。

唾手可得的作业答案往往是引发学生作业抄袭行为的助推器。因此，要想阻断作业抄袭，就要阻断答案流向学生。例如在教学要求允许的范围内将部分思考题移至课外并要求学生独立思考、独立完成，减少课堂内学生交流答案的现象。此外，教师设计作业时应尽可能减少使用网上可查到的题目，而是独立创新开发题型。在课上布置练习时，鼓励学生有问题时举手提问而不是和同学交流答案。教师要从学生心理状态出发，观察学生的学习态度，在必要时提供相应的引导，鼓励学生形成真正独立思辨的学习能力。

对于被抄袭者，要采取综合德育的策略。教师应当有针对性地利用德育的手段切断抄袭者和被抄袭者的连接，根据实际情况对那些乐于向同学提供答案的学生开展思想教育，告诫他们提供作业答案既是对他人的不负责，也是对自己作业成果的不尊重。要让学生充分意识到只有让同学独立完成作业才是真正地帮助他们，从而养成良好的助人习惯，将学术道德的种子根植于学生内心。

陶行知先生指出，“教学做合一”有两种含义：一是方法；二是生活的说明。在作业抄袭行为防范中，更要做到“教学做合一”，即把学生生活觉悟的培养和作业抄袭行为防范统整起来，互相促进。诚信是社会对每一个公民提出的要求，防范抄袭行为、制止抄袭行为就是引导学生形成诚信的品质，学生主动拒绝抄袭行为就是把诚信的品质真正落实在学习生活中，真正将“学”转化为“做”。

防范作业抄袭行为是一个持久的过程，教师应当就学生身心特点和数据结论开展定向德育工作，引导学生独立完成作业，从而提高作业有效性，服务高质量教学，培养有诚信品质的学生。

【参考文献】

［1］葛亚鹏．学生抄袭作业现象成因及对策［J］．课程教育研究，2014（1）：205-206.