教材插图的教学价值和践行策略

○ 泰兴市襟江小学 刘 玲

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标（2022 年版）》）首次提出了语文核心素养，并划分为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四大核心维度。这就意味着教师要充分调动教材资源，运用最适切的策略，助力学生语文核心素养的发展。起点缀、装饰作用的插图，同样承载着丰富的育人价值，是提升学生语言能力、推动学生核心素养发展的重要资源。

一、在交融贯通中彰显插图的文化力量

《课标（2022 年版）》中多种文化形式常以无形的状态呈现，看不见、摸不着，蕴藏在教材课文的字里行间。由于小学生理性思维相对薄弱，对文本语言文字的感知只能停留在理解性的角度，而对于其间的情感、意蕴和文化，却无法真正融入内心之中，这对很多学生真正阅读和解构文本起到了严重的影响和制约。从这个角度来审视部编版教材中的插图，就不难发现插图所承载的文化功能。

比如五年级下册第一单元的《村晚》，从编者所配置的插图来看，景色似乎并不是这首诗所要描绘的重点。首先，插图中以大片绿油油的麦苗为背景，近处一座充盈的池塘，婀娜多姿的柳树随风而摆，尤其是池塘边两只并排而行的鸭子，给优美静谧的自然之景增添了无穷的乐趣。而在整幅图中，最引人瞩目的要数骑在牛背上吹着横笛的牧童，一副怡然自得、悠哉游哉的悠闲模样……由于有极具生命状态的鸭子、牛和牧童作为主体的介入，这幅图的核心并不在于自然之景，而是展现出极其浓郁的生活气息。由此不难看出，这首诗的文化价值在于展现人们的生活状态，语文教学的方向和抓手理应发生转变。

二、在随文练笔中彰显插图的语言力量

教材中插图以其形象性的特征，有效地冲击学生内在的认知，将原本以语言文字符号形式呈现的内容、事物、场景，甚至是情感，以更加鲜活的另一种形式展现在每一个读者面前。教师可以引导学生在品析语言、运用语言遭遇障碍时，巧妙运用教材中插图的价值，为学生搭建语言品析和表达的思维桥梁。

教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师采用随文练笔的形式，引导学生想象五位壮士决定跳崖之时毅然决然的形象。这一练笔对于学生结合课文内容，感受五位壮士视死如归的豪情壮志起到了重要的推动性作用。但由于他们对革命战争年代的认知比较匮乏，仅仅借助教材课文所呈现的内容，还不足以满足内在想象需求，因此很多学生想象出来的内容相对空洞，未能与课文描述的事件、展现的形象形成一脉相承的效果，这就导致了本次随文练笔失去了应有的意义。

教师出示插图之后，先组织学生从个人的角度，对他们的身体形态、手臂动作以及面部表情进行全方位观察，然后再将他们五人视为一个有机整体，结合课文内容的背景，想象此时此刻他们内心的活动，透过坚毅的表情，走进他们的内心世界。比如，他们看到已经渐渐远去的大部队和乡亲们，心中充满了欣慰；他们看到逐渐逼近的日本侵略者，内心涌起了无比憎恨之情。

三、在还原内心中彰显插图的思维力量

由于思维的运作方式和最终成果，都贮存在生命个体的内部，无法通过有形的方式呈现。因此教师要善于从教材的插图中，找准文本故事和人物内心活动动力链接点，彰显插图在引领学生思维发展过程中的作用。

以《跳水》为例，小说中那位原本毫不知情的船长，在走出船舱的那一刻，看到自己的孩子身处绝境，一瞬间就想到用枪逼孩子跳水，挽救了孩子的生命。为什么面对如此紧急的情况，这位船长能够在一瞬之间，几乎不用任何思考就能作出这样的决定呢？

针对这种情况，教师为了让学生进一步走进船长在那一瞬间所想到的内容，直接出示了教材中的插图：一艘环游世界的帆船上，一个小孩摇摇晃晃地走在最顶端的横木上，这座轮船的桅杆至少得有二十多米高……然后要求学生设身处地想象，假如自己是船长，究竟该怎样才能救孩子呢？在直观性插图的冲击下，很多学生基于船长这一角色的定位，立刻认识到，必须要结合当时的环境，在绝境中捕捉对于孩子相对有利的资源。正所谓“人命关天”，学生快速地重新阅读文本，从而找到了一系列相对有利的资源。在这样的基础上，教师再次聚焦教材中的插图，并进行情境渲染：你看，船长，你的孩子正处于危险境地，该怎么办？请你快速分析，作出决断。

由此来看，表面上的一瞬间，其实在船长的内心已经对周围的环境，尤其是对有利因素进行了全面的判断和分析，最后决定用枪逼孩子跳水，绝不是船长随心所欲想出来的方法，而是其睿智和勇敢的选择。

四、在想象拓展中彰显插图的审美力量

教师要依循学生内在的认知规律，将直观性插图与教材的文本进行有机融合。在图文并茂的基础上，引领学生经历由浅入深的认知体验，逐层拨开文本语言的藩篱，向着文本的本质之美进发。

老舍先生的经典散文《草原》，不仅以洗练的语言文字展现了草原的壮观之美，更展现了蒙古族人民热情的精神品质，凸显了蒙汉情深的人性之美。基于这一内容特点，结合单元语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”，教师紧扣语言文字与教材插图之间的融合点，引领学生逐层进阶，探寻文本中丰富的人性之美。

比如课文第一自然段展现了草原的景色之美，教师引导学生紧扣语段中“一碧千里”“并不茫茫”“绿色渲染”“翠色欲流”等词语，感受草原的广阔和碧绿；紧扣“更可爱”“那么……那么……”“满心的愉快”，感受作者看到草原之后的兴奋之情；紧扣“静立不动”“回味草原的无限乐趣”，感受草原的生机勃勃。教学至此，学生只是凭借语言文字展开想象和体悟，并没有能够与教材设定的语文要素进行关联，为此教师可以组织学生“由所读的内容想象开去”，想象还可能在草原中看到什么、听到什么、感受到什么。在这一契机中，教师就可以及时出示编者为第一自然段配置的草原插图，一方面引导学生借助插图中的内容，丰富自己的想象；另一方面则借助插图蓝本，拓展想象的范畴，将草原之美在品味语言和洞察感受的过程中集中呈现。再比如，针对课文描写蒙古族人民前来迎接的内容，编者还配置了人们策马扬鞭在草原上飞奔的插图，教师可以将其与第二自然段的内容融合，从不同的角度想象蒙古族人民的好客和热情，结合具体的语言文字，感受这幅插图中所包含的丰富的人性之美。

教材插图不仅有美化层面的点缀之效，还与文本语言融合具有了一种独特的育人效能。教师要秉承编者用意，依循学生认知规律，充分发挥教材插图的作用，助力学生语文核心素养不断发展。