学习任务群在部编版教材中的实践路径

○ 江苏省南京市明道学校 朱 瑛

学习任务群强调的是语文学习内容的主题性、完整性和结构性。以“群”的概念强调语文教学内容的内在关联性,它直指语文教学内容碎片化等现实问题，因为这是造成语文课堂高耗低效的重要原因。语文学习任务群的使命，是实现学习内容的结构化，从而达到提高课堂教学效率的目的。

在现有教材背景下，语文学习任务群的落实有四种路径可供选择。

一、基于单篇课文设计

如果对学习情境、内容、方法、资源进行合理整合，单篇课文同样可以将指向核心素养的学习任务群落到实处。

以《西门豹治邺》为例，语文要素之一是简要复述，一位名师在执教时没有把简要复述当作一种能力来训练，而是把它设计成一个大任务来完成：用复述这种方式解决生活中的问题，从而培养复述的能力。

他用三个子任务来达成目标。第一个子任务：西门豹是怎么调查民情的？调查清楚后，他要给魏王禀报。如果你是西门豹，你会怎么禀报？过去，向朝廷禀报要写奏章，如果让你写一个不超过50 字的奏章，你怎么写？你先要去调查，把老大爷说的话整理出来，梳理出调查的民情，找到最核心、最关键的问题，这就是简要复述。第二个子任务是有真实情境的：西门豹惩治了巫婆和官绅头子，破除了迷信，老百姓奔走相告。如果你是一个当天就在现场的村民，看到了这一情景，请你用上西门豹的三个“借口”，把逃到外地的邻居劝回来。第三个子任务：兴修水利要持续很长时间，当地的百姓厌烦劳累，不大愿干了，怎么办？如果你是西门豹，会怎么激励老百姓？请你写一份百字演讲，用最少的话激励最多的人。这是又一次的任务驱动，有情境、有对象、有任务、有要求。三个子任务构成一个任务群，共同助力大任务的完成。

二、基于群组设计

如部编版四年级下册第四单元是一个动物单元，人文主题是“可爱的动物，我们的朋友”。语文要素有两个，其中一个是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。据此，我们可以先拟定一个大任务：探讨喜欢动物的创意表达。这一单元所有课文都是典型的文学作品，且都是表达对动物喜爱之情的，这跟第二学段任务群中的“结合自己的生活体验，用文学语言表达珍爱生命的情感”关联度是很高的。我们可以把老舍先生的两篇课文《猫》《母鸡》组合在一起，把《白鹅》与《白公鹅》组合在一起，进行任务群设计。例如，把《猫》《母鸡》组合在一起设计的任务群如下：

任务一：《猫》与《母鸡》的作者都是老舍，阅读课文，看看作者是如何表达对猫与母鸡的喜爱的。

任务二：两篇课文都表达了作者对动物的喜爱，细细品读《猫》与《母鸡》，比较它们的语言有怎样的共同点，又有怎样的不同点。

任务三：两篇课文在结构与语言风格上各有怎样的独特之处？你更喜欢老舍的哪一种行文结构与表达风格？

群组设计是一种对原自然单元的教材内容以一定的结构方式进行整合，形成新的内容结构。它打破了单篇课文按序教学的模式，建立了内在关联、整体协调的教学内容，形成结构合理、相互勾连、彼此促进的学习群组。

三、基于现有单元设计

基于现有单元的学习任务群，是以现有教材为基础，把单元看成一个整体，提炼适切的单元学习任务，设计真实的学习情境，通过一个个学习实践活动，完成具有内在联系的任务。

如五年级下册第二单元是古典名著单元，整个单元的学习内容基本聚焦在古典名著上，从单元篇章页的人文主题、语文要素，到所学的精读和略读课文，再到语文园地，以及最后的“快乐读书吧”，都与古典名著的学习密切相关。根据古典名著单元的教学目标、教材内容，我们可以提炼出针对目标与内容，统领情境、任务与教学活动的四大学习任务：

任务一：经典阅读吧——细读课文，概括内容。学习阅读白话文的方法：借助注释、猜词义、跳读等。自主阅读白话文，概括课文的主要内容。可以借助学习单，给学生建构阅读支架，积累白话词语，提升阅读能力。设计三个活动：借助注释读课文、概括内容知故事、交流收获学方法。

任务二：人物风云榜——概括品质，品评人物。以“评说人物”作为驱动任务，结合典型事例，在评说中对人物形成多元认知，促进学生的深度阅读与思考。在这个板块，要放手让学生谈自己对人物的感受，避免经验化、标签化地认识人物。比如对周瑜的评论，不要受民间的影响，结合《三国演义》中的其他章节，如“群英会蒋干中计”“献密计黄盖受刑”“三江口周瑜纵火”等，要从孙权的角度看周瑜，从东吴的角度看周瑜。设计五个活动：分析课文主要人物形象、相关人物拓展阅读、多角度评说相关人物、给名著人物制作名片、给名著人物写小传。

任务三：名著小剧场——创编剧本，排演短剧。以“创编课本剧”为驱动任务，指导学生改编剧本，放手让学生排演课本剧，将名著故事搬上教室的舞台。可以借助电视剧、电影的片段视频，让学生学习演出的注意事项。设计三个活动：分组改编剧本、分组排演短剧、进行舞台展演。

任务四：名著大家谈——阅读名著，畅谈感悟。拓展阅读，了解人物形象，感受名著魅力，巩固阅读方法。设计以下三个活动：探究四大名著的文化内涵、探究四大名著的魅力之源、品评四大名著的精华糟粕。

需要注意的是，这种单元整合学习任务群只是诸多语文课型之一，它不是万能钥匙，无法替代单篇课文的教学价值。一是因为单篇教学与单元整合教学，各自所承载的对学生阅读思维培养的任务不完全相同。二是因为当单篇课文的信息量太大时，是不适合整合的，如果强行整合，势必会走马观花，很难“勒马细看”。三是因为教师习惯单篇教学，对《义务教育语文课程标准（2022 年版）》主张的多篇教学、大单元教学缺乏经验。另外，教学对象是语文学习刚起步的小学生，即便是开展语文学习任务群教学，也不能像高中语文那样操作。所以，对于综合性学习单元、学习策略单元、习作单元，可以采用大单元教学，设计整体贯通的学习任务与活动；对于常规单元，主要强调大单元意识，从单元整体角度设计核心任务，再逐课进行学习任务设计，先立足单篇教学，然后逐步走向单元教学。

需要补充的是，单元整合学习任务群，并非一定要把整个单元的所有课文一网打尽，全部拿来整合。而是有边界、有限的，要尊重学情，有限选择。那种不顾学生阅读基础、盲目整合的行为，无疑是一种极端的愚蠢的教学行为，其结果必然是“整而无用”。

任务群就好比一个大西瓜，不能因为是任务群，就每节课都要整合几篇文章一起教。再大的西瓜，也得切开来，一口一口地吃。任务群强调的是学习内容要结构化，要有整体性，不能碎片化。学习任务群理念不是否定单篇教学，而是强调篇与篇、课与课，前后有内在的逻辑关系，一个整体要有一个明确的目标。“篇”是基础，没有“篇”就没有“组”，没有“组”也就没有“群”。

还有就是要防止把学习活动当作学习任务，把探究的问题当作学习任务。例如，“默读课文《穷人》，找出故事情节”就是一种学习活动，而不是任务。如果将它改为“默读课文《穷人》，找出故事情节并向同学介绍书中的情节”，那就是任务。“猜测《最后一趟生意》的结尾，与《在柏林》进行比较，你发现了什么？”这是问题探究，是学习活动，不是任务。

四、基于跨学科整合设计

如二年级下册第一单元“美好的春天”跨学科学习任务群设计：让学生用眼睛到生活中寻找春天，用自己的语言描绘美好的春天，用笔画出美好的春天，用歌声唱出美好的春天。设计四个活动：找一找美好的春天、写一写美好的春天、画一画美好的春天、唱一唱美好的春天。

需要注意的是，开展跨学科学习时，很容易出现两方面问题：一是“唯我独尊”，二是“简单凑合”。所谓“唯我独尊”，即在进行跨学科学习的时候，依然没有跨越、融合、交叉、拓展的意识，还是固执地停留在学科本位上，坚持己见，看似采用，实则并未参考其他学科所提供的信息资讯，学习提升的路径狭窄，方式单一。所谓“简单凑合”，即误以为在语文学习中融入了信息技术，进行了科学实验，加入了体能锻炼等活动，或者是观看了视频、采用了音频信息等，只要在教学中有展示、有涉及、有呈现，就是跨学科学习。实际上，这只是资料的简单拼贴，不具有学习的意味，并未带来学习者实质性的改变。

跨学科学习，学的是语文，发展的是语文学科的核心素养，是基于语言实践的阅读、梳理、探究、交流等语文学习活动，是在具体的项目、任务指引下，借助多学科、多领域的知识，共同为解决语文学科中的核心问题服务。在学习过程中，各学科知识主要起到支撑、辅助、突破难点的作用，不能喧宾夺主，不能越俎代庖，不能仅仅从自己的学科角度思考。要注重融合，要围绕语文实践活动进行，而不是简单的学科叠加。

总而言之，教师要依据新课标理念主动求变，深入理解学习任务群的特点，充分利用部编版教材双线组元的特点，对现有教材进行二次开发，将语文学习与能力培养置于学习任务群中去考虑，进行合理的目标提炼、板块建构、内容整合、任务设计，形成大单元意识，构建符合学生学习实际的学习任务群。语文教师要成为学习任务设计师，要成为学习任务的组织者和指导者，要将教学内容融入具体的动态实践中，让学生在“做中学”，在情境任务的实践体验中发展学科核心素养。