核心素养视域下高中化学“微项目”教学的优化策略

叶友平

摘 要：自新一轮的教学改革开启，各省份开始重新编写化学教材。鲁科版化学教材最大的改变为增设了“微项目”，它不仅是项目教学的缩小版，更是对美国巴克教育的实践。微项目教学的开展，不仅推动学生自我建构知识体系，而且唤醒了学生的探究欲望，有助于学生分析力、合作力、探究力的发展。新课标明确了培养学生化学核心素养的要求，对教师提出了更大的挑战。微项目教学的开展以真实情境为载体，以具体的任务为引领，以解决实际问题为工具，指导学生不断地进行探究，旨在通过微项目教学的开展促进学生化学核心素养的发展。为此，文章以高中化学为研究对象，对核心素养下的“微项目”教学如何展开进行了研究。

关键词：核心素养；高中化学；“微项目”；教学优化；策略

随着全球化进程的不断加快，共同体、网络新形态促使世界各国的联系逐渐紧密。在这样的现实情况下，教育作为人才输出的主要场所，面临着严峻的挑战，即通过教育培养新时期的创造者，为此各国开展了系列探索。在育人方面，教材是基础，它不仅是教学活动开展的指导者，而且也是新课改的载体，教师们一定要深挖教材内的优质资源，并结合新课标的理念积极应用。

一、微项目的教学内涵

文章所说的微项目是指在教师的指导下，学生依照自己的能力匹配教材内课题相对独立、内容自由、涵盖知识广的研究项目，促使学生自主完成项目信息的整合、总结以及优化，包含最终的评估，为自身能力的提升夯实基础。微项目设计最大的优势在于以项目做基础，尊重学生的意愿，整个过程全部是学生自我发展的需求，是在理论与实践融合原则上，为学生构建的一个自由创造的学习环境，有助于学生创新意识、实践力的提升。同样在微项目的设计中，强调学生的参与过程，如参与的程度、动机、表现。为了帮助学生更好地完成微项目，教师还可以有效融入趣味学习方法，最终帮助学生解决问题。微项目教学的开展，缓解了紧张的师生关系，提升了学生的协作能力，为学生更好地步入社会奠定了坚实的基础[1]。

二、微项目教学分析

（一）明确主题，激发学生的学习兴趣

在教学开展中，要明确好一个与整个项目实施有关的主题，此项主题的设定要能激发学生的兴趣。在主题定义上要把握好如下几点特征：一是立足科学视角分析，以核心知识做引领重组教学，规避传统教学方法的不足。合理的教学方法的采取不仅要突出知识的重要性，更要关注学生能力的发展。需要学生在自身原有知识经验的基础上突破与创新。通过对鲁科版化学教材微项目开展的分析可以发现，微项目都是立足于化学视角，选取的也是核心知识。二是从学生自身情况入手。和传统以教师讲、学生听为主的教学模式相比，项目教学法更要突出学生的主体地位，所以在主题确定时，要综合学生本身的特点、日常生活情况，让学生在真实情境中开展探究，体会到化学的实用性，而且这样的学习方式还能激活学生的能动性。学生的学习本就是一个循序渐进的过程。在鲁科版教材内的最后一个章节都是对本章内容的概括，而组织微项目学习就要以学生原有的知识与经验为基础。

（二）合理选择化学内容

在明确主题后，我们就要整合与主题相近的内容，合适的内容是推动微项目有序开展的关键。分析研究表明，微项目内容的选择要突出如下几个特点：一是微项目主要突出“微”的特征，因为化学教学时间紧、任务重，大部分教师选择按照以往的方法授课。综合各种因素，鲁科版教材设计了小的微项目，不仅保证了学生探究的时间，而且可以对学生产生积极的影响。教材作为师生与课程联系的桥梁，只有在课程框架内才能与教材实现结合，进而推动教学目标的完成。二是微项目内容要与生活联系起来。新一轮的教学改革倡导教学要回归现实生活，一来可以拉近与学生的距离，二来可以促使学生将知识与生活联系起来，感知化学的魅力，同时提升学生学以致用的能力[2]。

（三）精心设计化学活动

活动是推进微项目有序开展的载体，通过活动设计，让学生接触更广阔的资源并采取合理的手段助力学生完成学习。为了让学生在完成微项目的过程中汲取知识，提升能力，教师必须把握好如下几个特点。一是项目设计具有一定的挑战性。学生是否能够主动参与到项目学习中来，是影响学习效果的一个直接要素。一般教材内的项目都有一定的难度，需要学生付出一定的努力完成。二是项目完成后，要对学生的学习有一定的指导价值。三是项目设计要以生活为载体。微项目的价值差异在于学生是否能够将获取的知识与能力迁移到新的情境中来，并能够更好地解决现实问题。而且要通过这些活动让学生意识到化学学习的重要性。

关于项目的活动设计，还需要教師把握好如下几种类型。1.探究生活。任何项目都有一定的探究性，而且探究的比重很大。探究性活动不仅是化学学科的特色，而且可以打开学生的思维，锻炼学生手脑并用的能力，为学生核心素养的发展夯实基础。2.理论分析。任何活动的开展都要以理论做支撑，根据教材给出的记载，从理论视角分析化学反应的过程。3.应用性研究。化学活动分为探究性、验证性两种，和探究性活动相比，验证性活动需要学生根据相关数据分析结论并加以验证，有助于学生化学技能的提升[3]。

（四）对项目做好总结

微项目是鲁科版教材最大的改变。在新教材的推动下，微项目成为教师关注的重点。通过对微项目的分析，可以让教师根据学生的情况选择相应的知识点，安排与学生生活相近的内容，并设计合理的化学活动。这些活动不仅可以培养学生的合作精神，还能让他们在参与中收获知识、提升能力。经过分析，我们总结了微项目的共同特征：从课程类型来看，“微项目”是教学活动与课程的结合，每一个微项目都在章节的最后，这说明是对章节知识的巩固。在微项目的开展中，不仅可以深化学生对知识的理解，还能提升学生解决问题的能力。对于不同层次的学生来讲，采取不同的方式展示成果，可以让学生感受到学习的价值，而且不同的小组展示成果也是一个取长补短的过程。另外，微项目涉及的内容丰富多彩，最基础的是知识，与化学概念、原理相同。当然，微项目教学法应用最大的价值在于可以让学生阐述自己的想法，综合知识解决实际问题，并思考如何利用化学造福人类的同时保护环境。

三、核心素养下高中化学“微项目”教学的优化策略

学科教育是我国教育思路的充分体现，而核心素养是学科教育价值的载体。自核心素养理念落实以来，鲁科版化学教材做出了积极的改进，创造性地改编了教材，融入了可行性高的微项目板块，为学生科学思维的发展、解决问题能力的提升奠定了基础。因此，教师要重视微项目的教学研究，文章从如下几个方面对微项目在化学课堂的落实展开了分析。

（一）以学生为主体，构建微项目专题

以核心素养做引领的教学，要突出学生的主体性。教育家陶行知曾说“教师的职务是‘千教万教，教人求真”。新时期下教学不再关注如何教，而是如何引导学生学。作为一名新时期的教育工作者，教师要具有开拓精神。微项目教学的开展是在明确学生主体地位的基础上，构建的微项目专题模块。一要立足教材，对微项目探究中涉及的知識进行全面规划，不同主题的知识点其探究方式是有差异的。立足整体视角来看，微项目教学要以“点”为形式，体现出教学的开放性。所以教学的第一步是梳理微项目所在的章节知识，为微项目的开展做好铺垫。二是对于微项目的组织，要以教材为基础同时又要加以创新，结合化学发展趋势开展，这样才能保持学生的探究热情，增强学生的社会责任感。三要针对微项目进行科学规划，以教研室为单位搜集意见，以模块为基础，多视角设计任务，以项目研究成果展示整个完整的授课链[4]。

（二）严格把握微项目的开展过程，严格把控每一个要素

微项目是在集合传统项目、微课题与专题教学优势的基础上开展的一个案例教学。通过对微项目教学过程的回顾，并辅以“论证重污染天气‘汽车限行的合理性——探讨社会性科学议题”这一案例的实践，我们做出了如下概述：

1.确定主题

在微项目主题选择之前，教师要认真分析新课标，认真分析教学的各个事项。微项目的主题来源广泛，可以是书本内容的难点，也可以是社会热点，更可以是社会生产中的实际问题，但都要契合学生的现实生活。学生的学习水平越高，他们就会越主动参与到微项目研究中来。所以在微项目选择中，我们要选择可操作性强的，最好知识可以应用生活中的且涉及的知识范围不太广泛。如：在“论证重污染天气‘汽车限行的合理性——探讨社会性科学议题”这一微项目的开展中，我们就可以根据这一微项目涉及的内容明确主题“如何利用化学知识解决社会问题”。本课题不仅将化学与生活联系了起来，而且引导着学生正确利用化学知识解决现实问题。

2.确立目标

关于目标的设定，教师必须综合新课标理念、学生的学情来设计，这样才能确保目标的实现。在目标明确后，教师要对班内学生进行小组划分，每个小组5人，在小组长的指导下完成分工，在大家的齐心协力下完成目标。

3.科学研究

科学研究是微项目的核心部分，需要教师构建相应的环境、设定一定的任务来促进学生的探究。在实践教学开展中，微项目中关于如何科学利用科学技术，教师可以将“汽车限行”的政策引向大气污染中来，然后利用多媒体为大家展示大气污染产生的危害的实例，由此引发学生的热议。课堂讨论异常激烈，同学们积极表达自己的观点，形成了热烈的研究氛围。

4.成果展示

在各小组分工合作、商讨的基础上，要求大家以报告的方式展示本小组的成果，然后轮流介绍。此部分的开展给了学生自我展示的机会，并在大家的观点碰撞中产生新的想法。教师则扮演着引导者的角色，如若有小组偏离主题，教师就要提醒。依然使用“如何利用化学知识解决社会问题”为例，在这一部分，教师听取了各小组关于大气污染原因的解释以及如何治理，并及时记录了各小组的结果。结果显示，各小组能够从科学、环境、经济、社会多个方面做出利弊的权衡，这让我们意想不到。对于学生的优秀表现，教师要积极肯定[5]。

（三）指导学生制订学习计划，积极整合学习资源

化学研究是一个长期的过程，因为物质的变化与外部环境有关，这需要教师的认真分析。所以教师在组织微项目之前，必须指导学生制订合理的学习计划，然后根据实际情况整合资源。这里指的整合并非将教材资料直接提供给学生，因为学生的学习任务重、时间紧，所以教师要提前整合资源，提炼出关键点然后再传递给学生，方便学生的理解和记忆。另外，为了确保学生更好地接受和使用这些材料，教师必须立足教材并不断优化教材内容，在指导微项目教学中尽量用简单明了的语言描绘，同时给足学生分析与思考的时间，力图通过学生的参与提升学生的能力。

（四）创新教学方法，提升微项目教学的有效性

微项目的设计必须与时代发展相适应，做好教学方法的创新，以此提升微项目教学的有效性。1.探究活动灵活多变。勇于突破课堂教学模式，将微项目与翻转课堂、案例探究结合起来，以项目效果为导向，开展多样化的探究。2.做好微项目的实践教学。加大实践教学探索力度，带领学生深入到当地环保、交通等部门开展探究，提升学生学以致用的能力。如与当地的环保部门相联系，了解他们在防治大气污染方面采取的措施；再如教师组织学生对空气污染的重灾地区进行实地检测，将收集到的数据上报给政府部门，增强学生的社会责任感。3.多样化地展示成果。鼓励学生将探究的成果延伸到生活中来，如在上述项目探究结束后，鼓励学生制作一个“汽车限行”的宣传视频发布在短视频平台，在深化学生对知识理解的同时，增强了学生学习的成就感。

（五）做好教学总结与评价，提升微项目的教学价值

从当下的教学进程来看，微项目的开展非常重要，但教师在组织的过程中，更要突出总结与评价的重要性。微项目的总结与评价不仅锻炼了学生的归纳能力，还激活了学生的反思意识。因此，在微项目的总结与评价上，我们要从多元视角入手，通过从学生的参与态度、心理状况、学习能力入手开展评价，不仅提升了评价的客观性，而且让学生认识到了自己的不足，并在日后的学习中积极改正，由此提升微项目的教学价值[6]。

结束语

综上所述，自新课改开展以来，高中化学教学目标正在发生着改变，以促进学生核心素养发展为导向，设定目标、优化教学模式在不断丰富，出现了以核心素养为主的教学改革浪潮，微项目教学就是其中的产物。微项目教学方式的开展可以帮助教师把握住整个微项目的开展流程，根据学生的基础知识、学习能力提炼核心问题，并通过有效组织促进学生的主动参与，保证了微项目的教学效果。同时，本文的研究改善了当下微项目理论十足缺少实践指导的现状，为教师更好地组织微项目教学提供了一定的参考和借鉴，推动高中化学教学的持续开展。

参考文献

[1]熊畅.核心素养下高中化学“微项目”教学模式应用思考[J].教学管理与教育研究，2021（23）：80-82.

[2]袁欢.姜建文.核心素养导向的微项目模块分析与教学建议：以鲁科版高中化学必修教材为例[J].中国教育技术装备，2020（3）：43-45.

[3]谢楚祯.杨梓生.鲁科版高中化学必修新教材“微项目”编写特点分析[J].化学教与学，2021（4）：91-92，90.

[4]马辉.浅谈核心素养下的高中化学新课程微项目教学的设计策略：以微项目“探秘膨松剂”一课为例[J].化学教与学，2021（6）：38-40.

[5]钟美金.基于“核心素养为本”的微项目教学设计：以“科学使用含氯消毒剂”微项目教学为例[J].数理化解题研究，2022（30）：113-115.

[6]朱轶飞，赵欣媛，李秋燕.核心素养导向的化学微项目教学的初步探究：以“我是侯德榜-水溶液中离子平衡复习课”为例[J].化学教与学（下半月），2021（12）：68-71.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“高一化学新教材（鲁科版）核心素养导向的微项目模块分析与教学实践研究”（课题编号：FJJKZX21-129）阶段性成果。