小学低年级数学大单元教学策略

刘安妮

大单元教学理念在小学数学教学中具有重要意义，它能促进学生的核心素养得到更全面的发展。本文对小学低年级数学大单元教学现状进行了分析，并针对存在的问题提出了相应的解决策略。这些策略旨在提升小学低年级数学大单元教学质量，帮助学生更好地掌握数学知识。

一、小学低年级数学大单元教学存在的问题

1.部分教师的教学要素分析能力较弱

在大单元教学设计中，小学低年级数学教师对教学要素的分析主要存在以下问题。首先，一些教师只关注概念本身，忽略了具体的实践应用，导致教学过于抽象，缺少将理论知识与实践相结合的能力。其次，教师缺乏对教育目标的准确理解和把握。如果教师无法设定明确的教学目标，就难以精准地指导和衡量学生的学习掌握情况。最后，缺乏对学生实际的观察和反馈。在进行大单元教学设计时，需要关注学生的个体差异和学科特点，并在教学要素分析时考虑学生的角色和体验感。然而，一些教师忽略了这些方面，导致他们的教学要素分析过于片面化。

2.缺乏系统性的大单元教学活动规划

为了实现教育目标并完成教学任务，一些教师可能过于关注课堂讲授和教学内容，却忽视了教学活动的规划设计。在大单元教学设计中，教师需要深入了解每个学生的认知特点和兴趣点，以便制订出符合实际情境和需要的教学活动规划。然而，有些小学数学教师可能没有充分了解这些方面，导致他们的教学活动规划存在片面性。

3.大单元教学评价方式单一

在教学过程中，教师往往只关注学生对课本知识的掌握程度以及练习题和考试的分数，忽略了对学生思维能力的培养、探究意识的提升和评估学生解决问题的实际能力。同时，针对不同的学生发展水平和个性特点，没有建立一个全面、公正且多样化的评价体系。另外，一些教师尚未系统地接触过新的课程评价方式，并且技术手段使用能力受到限制。这导致他们难以通过多媒体等信息化手段来进行教学评估。

二、小学低年级数学大单元教学的优化策略

1.开展大单元教学培训，提高教师教学能力

首先，学校应发挥引导作用，充分了解小学低年级数学教师的需求，針对教师在大单元教学设计过程中的需求和问题，制订针对性的培训计划。其次，应培养教师的自主学习能力，鼓励他们参加专业领域的研讨会、工作坊或创新实践研究等活动，以提升教师的自主学习能力，让他们能够在不断变化的教育环境中更新教学理念和方法。最后，学校应提供技术支持，为小学低年级数学教师提供数字化教学平台、在线教学资源库等技术支持，以便他们可以轻松地获取和使用教学资源、管理学生作业及表现数据。同时，针对数字化教学平台的使用方法和教学应用进行在线培训。

2.保持大单元教学的系统性

教师应根据数学课程的知识点和能力要求，结合学生的实际情况和学习需求，制订详细的教学计划。例如开展项目式学习和探究式学习等，利用其科学性以更好地指导教学实践。同时，做好不同阶段内容的设计，例如基础知识、技巧练习、思维拓展等。另外，在教学过程中，教师应该注重各个教学活动之间的衔接和连贯性，确保教学活动能够形成一个完整的教学体系。合理安排学生活动，鼓励学生加深自主探究的经验，推动学生进一步地整合知识点。

3.构建多元化的大单元教学评价方式

教师应该采取多元化评价方式，不能只依据期末成绩来评价学生在数学大单元教学中的表现。在教学过程中，应对学生的课堂互动、思维能力、参与度、表达能力等多个方面进行考核。此外，教师可以设置额外的指标和测量标准来评价学生的表现。

教师应该关注过程性评价，将中长期发展成果作为基础，并注重提升学生的综合素质，包括行为特质、社交技能、个人价值观等方面。为了更好地促进教学效果的提高和学生的全面发展，教师可以与同事开展交流活动，相互借鉴和学习经验，并进行教学方式改进和评价框架讨论。

要解决小学低年级数学教师大单元教学评价方式单一的问题，需要在多个方面进行改进。例如在有关分数的大单元教学中，教师可以根据学生的测试成绩进行总结性评价，同时也可以通过课堂教学情况观察、互动小测验、个人作业、随堂笔记以及小组项目成果评价等多种方法对学生的学习过程进行全面的跟踪和评估。此外，鼓励学生相互之间进行自我评价和同学互评，以促进合作、互动和交流。在课堂教学中，可以开展问卷调查、学生讨论等方式来收集学生对本单元教学的反馈和意见。

三、结束语

总之，在新的数学课程标准下，实施大单元的数学教学是提高学生数学水平和综合能力的重要途径之一。因此，小学数学教师需要不断提高自身的专业素养，以新的数学课程标准为教学准则，改变传统的教学理念，采用多元化教学方式，创新教学方法，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极研究和实践，提高数学教学质量，加强和促进数学教育的改革，使其进一步发展。