学科素养理念下的小学语文读写结合教学思考

【摘要】读写结合的教学方式将阅读与写作有机结合起来，能有效培养学生的语文核心素养。文章立足小学语文课堂教学，分析当前小学语文读写结合教学存在的问题，探索开展读写结合教学的有效策略，以期提高课堂教学效率，培养学生良好的学习态度和习惯，促使学生提升语文核心素养。

【关键词】学科素养；小学语文；读写结合

作者简介：张秋实（1985—），女，江苏省扬州市育才小学。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在積极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。学习是一个循序渐进的过程，小学是义务教育的基础阶段，要想学生的语文核心素养得到有效提升，教师应该把基础打牢固、打得深、打得广。开展小学语文读写结合教学，既有助于提高学生的阅读能力与写作水平，又有助于提高教学效率，落实新课改目标。小学语文教师要将培养学生的语文核心素养作为主要教学目标，加强读写结合教学，推动语文课堂教学的高效开展，提升学生的语文综合能力。

一、在小学语文教学中开展读写结合教学的意义

阅读与写作之间是相辅相成的，高质量文章的写就离不开大量的阅读经验积累，阅读是写作的前提。将阅读与写作二者有机结合起来，能够有效促进学生阅读能力和写作能力的双向提高。

首先，学生通过大量阅读梳理、积累基本的语言材料和语言经验，并学习更多的写作手法和技巧，能够积累丰富的写作素材，拥有更清晰、广阔的写作思路，提升自身的写作水平。写作是对阅读的拓展，学生将在阅读中学习到的技能运用到自己的习作中，能有效提升自身的迁移应用能力。其次，高质量的写作练习，能够有效提升学生的文字理解能力，这些能力能助力他们攻破阅读障碍，使阅读变得更轻松愉快。最后，读写结合活动的有效开展，能够促使学生感受语言文字及作品的独特价值，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，形成正确的价值观，进而促进身心健康发展，充分发挥语文学科的育人价值。

基于二者之间相辅相成的关系，教师要积极探索读写结合教学的有效方法，以读促写，让学生在阅读与写作训练中拓展思维，提高阅读理解能力、语言运用能力等综合能力［1］。

二、小学语文读写结合教学存在的问题

高质高效的读写结合教学活动能够促使学生积极参与到教学过程中，主动思考，自主学习。然而，纵观现下小学语文读写结合教学情况，其主要存在以下几个方面的问题，这些问题限制了读写结合教学活动实效的发挥，具体如下。

（一）缺乏统领全局的教学目标

部分小学语文教师在开展教学时，更注重语文知识的教学，而忽略了对学生语文核心素养的培养，没有制订统领全局的教学目标，导致教学目标缺乏连续性和进阶性，从而影响到学生语文核心素养的提升。小学阶段是学生发展的关键时期，学生要主动参与实践，才能有效提升自身的语文核心素养。然而在实际教学过程中，部分教师只一味地灌输知识，极少给学生独立思考的机会。久而久之，学生就容易产生依赖心理，缺乏自主学习意识和能力，得不到思维能力的锻炼和提升，学习效果自然大打折扣。

（二）缺乏实践参与的教学方法

现阶段，很多教师在开展语文教学时，没有提供更多的时间和空间让学生将所学知识运用到实践中，导致阅读和写作二者处于割裂状态，学生在阅读文章时缺乏写作应用的意识，在写作训练中缺乏对阅读内容的思考和升华。这样的教学不利于锻炼学生的独立思考能力和思维能力，致使学生的语文素养停留在理论认知上，没有转化成实际的应用能力。

（三）缺乏全面详细的教学设计

在实际教学时，很多教师没有充分考虑学生的学习需求，只一味地按照自己的想法去教学，教学设计不够全面、细致、有针对性，致使学生的课堂参与度不高，读写结合教学效果未达预期。此外，很多教师在进行读写结合教学时，忽略了不同年级学生在认知能力、学习能力等方面发展情况的差异，不注重教学设计的整体规划，致使语文核心素养培养无法有效开展。

三、学科素养理念下小学语文读写结合教学策略

（一）拓展素材，以读促写

新课改要求语文教师提高课堂教学效率，积极开展读写结合教学，整合语文课程内容，优化语文课堂教学结构，全面提高小学语文教学效果［2］。阅读是写作的基础，在小学阶段的语文读写结合教学中，教师要以教材课文为基础，拓展阅读素材，引导学生对课文内容展开深层次阅读与思考，带领学生在阅读过程中了解课文的写作结构，体会作者的思想感情，初步领悟课文的基本表达方法，并能够将所学知识运用到写作上，在此过程中逐步发展语言建构与运用能力。

譬如，在教学《秋天的雨》这篇课文时，教师可以先让学生阅读，了解课文主要内容。《秋天的雨》这篇课文主要写的是作者对秋雨的喜爱和赞美。三年级的学生虽然有了一定的阅读能力，但理解和感悟能力还不足，教师要在教学过程中对学生加以指导，加深学生对秋天的感受。

教师还可收集其他关于秋天的佳作，如《听听，秋的声音》《铺满金色巴掌的水泥道》等，增加学生的阅读量。大量阅读关于描写秋天的佳作，能够让学生初步感受作品中生动的形象和优美的语言，体会文章中关键词句表达情意的作用，了解作者是如何把自己的情感融入景色描写中的。如此一来，学生就能积累丰富的写作技巧，以便运用到写作练习中。

（二）从读入手，融会贯通

所谓的读写结合，就是将阅读和写作进行有机结合，以读促写，以写促读，有效地提高学生的读写能力［3］。阅读与写作是相辅相成的。语文教师要注重将阅读与写作深度融合，让学生的阅读能力与写作能力共同发展。在教学过程中，教师可以从阅读入手，将学生的阅读视野延伸到课外，引导他们接触不同类型、不同风格的文章，开阔他们的视野，丰富他们的见闻。

譬如，在教学课文《美丽的小兴安岭》时，教师以问题导学，让学生边阅读边思考。教师提问：“作者是如何描写小兴安岭的？”学生回答：“作者是按照四季变化的顺序，抓住景物的特点展开描写的。文章的字里行间流露出作者对小兴安岭的喜爱之情。”

教师引导学生精读课文，逐字逐句分析，体会文章中关键词句表情达意的作用。如课文的第一个自然段是这么写的，“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋”。从“数不清”这个词可以知道小兴安岭的树木很多，从“几百里连成一片，就像绿色的海洋”这句话，可以进一步感受到小兴安岭的树木数不胜数。

第二个自然段中，“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”这句话中的“抽出”一词就把春天生机勃勃的样子展现了出来。文章中还有很多用词都很精妙，如“汇成”“涨满”这几个词语生动地描写了冰雪融化，春天迫不及待地来临的景象。

教师要带领学生精读文章，细品词句，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，体会作者用词的准确性，这样学生才能养成留心观察周围事物的习惯，从而积累丰富的习作素材，在写作时做到融会贯通。

（三）精心策划，提升能力

在新课改实施过程中，教师要根据学生的认知水平发展情况有针对性地策划并开展读写结合活动，使学生加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解，积累优秀作品的语言表达技巧，提升自身的文学修养［4］。比如，教师可以策划读后感撰写、文章续写、角色扮演等活动，激发学生的学习积极性。

譬如，在教学《掌声》这篇课文时，教师策划了一个读后感写作活动。《掌声》这篇文章讲述的是因患小儿麻痹症而落下腿疾的英子在一节课上被老师叫上讲台讲故事，同学们并没有因为英子的腿疾而嘲笑她，还用掌声给英子加油鼓励的故事。首先，教师让学生在阅读完这篇课文后写下自己的读后感，并鼓励学生上台分享自己所写的读后感，组织班级学生就此展开交流和讨论。这样的教学能深化学生的阅读感受，促使学生勇于表达自己的感受，有效锻炼学生的写作能力。

其次，教师策划了课文续写活动，激发学生的写作欲望，让学生发挥联想、想象续讲或续写故事。如有的学生续写了英子毕业后的工作生活。英子在读书时受到了同学们的鼓励，学会勇敢面对生活，即使遇到再大的困难也能坚持下去。有的学生写了英子多年后与同学们聚会，大家各自聊了自己的近况，英子特地发表感言，感谢那时候同学们对自己的鼓励，让自己有足够的勇气去面对生活。

最后，教师还策划了角色扮演活动，让学生通过情景重现和角色扮演，充分体会故事中主人公的心情，深化对课文中心思想的感受。

通过精心策划以上教学活动，教师在激发学生的阅读兴趣、加深学生的阅读感受的同时，还提供了很多写作锻炼的机会，让学生在读写结合活动中涵养健康向上的审美情趣，提升阅读与写作能力。

（四）组合文本，读写结合

俗话说：“一口吃不成个胖子。”阅读积累和写作训练也是一样的，需要循序渐进，不断实践。教师要组合教材中的同类型文本，开展学习任务群教学，引导学生從多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过对阅读过程的梳理、反思，加深阅读感悟，提高写作水平。

譬如，在教学《赵州桥》这篇课文时，教师可拓展阅读素材，让学生阅读课文《一幅名扬中外的画》，并引导学生比较两篇课文的相同与不同之处。教师可引导学生对比品评其中富有表现力的词语、精彩段落，并分析作品中不同写作手法的作用。之后，教师可随机选择学生熟悉的某一处景观，让学生运用上述两篇课文所运用的写作手法和写作技巧，完成写作训练。

结语

综上所述，在新课改背景下，小学语文教师要重视读写结合教学，认识到读写结合教学的重要性，在教学过程中积极探索有效开展读写结合教学的方法，逐步提高学生的阅读能力和写作水平。教师要通过深化读写结合教学，提高学生阅读能力、写作能力，培养学生的语言建构与运用能力，提升学生的思维能力，发展学生的综合素养，实现新课改育人目标。

【参考文献】

［1］陈莲花.浅谈如何培养小学语文教学中学生的写作兴趣与能力［J］.新课程·上旬，2019（2）：184.

［2］马伟.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略［J］.西部素质教育，2019，5（14）：73，75.

［3］陈琼.对读写结合在初中语文教学中的实践探索［J］.课外语文（下），2016（4）：73.

［4］郭赛男.把握语文“脉搏”，落实读写训练：核心素养下的小学语文读写训练策略［J］.华夏教师，2019（29）：28-29.