提高小学语文低段阅读教学有效性的策略研究

谢雪飞

摘  要：小学语文阅读是语文科目教学的重要部分，但目前语文阅读教学和学生在阅读学习过程中面临着许多困难。伴随新课改的实施，关于小学语文低段阅读教学方法的研究也逐渐增多，针对课堂教学方式、教学内容等的研究也有了一定的变化。一位教师曾讲过，“教学的效果体现在学生能不能学到什么，或者学生学得好不好”，如果学生学得不怎么样，则表示教师的教学效果并不好。因此，語文教师应该进一步探究提升小学语文阅读教学的方法和措施。

关键词：小学语文;低段阅读;阅读教学

在新课改日益深入的背景下，如今的课堂读写模式呈现多样化，当前的小学语文低段阅读教学形式与方法也在不断更新。教师在语文教育教学的过程中，不仅应重视对语文知识点的介绍和传授，还应着眼于小学生语文学科素养的提高以及学生个性的发挥，从而有效推动小学低段学生的全面发展。当然，无论课堂教学模式怎样变化，小学语文低段阅读教学方式仍然是学校语文教育教学过程中的重难点内容。

因此，有效提升小学语文低段学生的阅读水平，对提高他们的表达能力和语文水平具有深远的意义。所以，通过分析小学生语文低阶段阅读教学效果的现状并研究提高策略，对改善小学生的语文阅读水平和成绩具有十分重要的意义。

针对提升学校语文低阶段阅读教学有效性的方法和措施，教师在教学中要创新自身的教学模式，培养学生的阅读积极性，提升课堂的有效性;进一步贯彻新课改提倡的创新性教学策略，以取得高效的教学成果。下面文章将围绕学校语文低段阅读教学的相关策略进行分析。

一、开展小学语文低段阅读教学的必要性

阅读理解是学习所有知识的根本，无论掌握哪方面内容，都需要经过了解，从而实现熟悉运用于生活的目的。阅读理解能力低会影响阅读的效果和阅读质量。在资讯更新飞速的年代，每日都有大量资讯可以查阅，如何正确查找自己需要的内容，拥有一个好的阅读能力十分关键。阅读教学要从低年级学生开始，这是培育学生知识增长的一个基础性任务。

（一）拓宽学生眼界，激发学习欲望

刚踏进学校的小学生对课堂和学习的知识都充满着新鲜感，对许多内容都感到好奇。阅读能够使小学生发现生活的丰富多样，激发他们好奇心，拓宽眼界。他们对神秘的事物天然具有求知的欲望，阅读可以将学生求知的欲望化为学习的动力，并且从量变形成质变，逐渐实现“读书破万卷，下笔如有神”。通过阅读经验的积累，学生所接触的知识面更加宽广，对科学人文常识等都有了初步了解，为今后的学习奠定了坚实的基础。

（二）练好普通话，提高语言准确性

由于全国各地都有独特的方言，而且一些地区的教师在上课时利用方言教学，这很不利于小学低段学生对普通话的掌握。在学生阅读教学中，教师必须给出相应要求，使他们在朗读中能够做到发音准确、口齿清晰。为了达到这样的目标，教师可以让学生一边阅读，一边收听对应文本的儿童广播，或者观看相关视频，练习咬字和读音，在发展学生的阅读能力的同时，也有助于助推学生从小说好普通话。

（三）发散学生思维，助力智力发育

大量的课外阅读可以激发学生多样化的思维，不但丰富了他们的学习内容，而且可以让他们更加轻松愉快地进行学习。阅读教学不失为一个帮助学生发散思维、开发智力的有效途径。

阅读能力的提高不但可以提升语文科目的能力和整体素养，而且可以使学生对其他科目的认识与体会更为深入。通过阅读能够促进思维的深化，对小学低段学生未来的学习和成长大有裨益。

二、小学语文低段阅读教学存在的问题

（一）教学方式单一

受应试教育观念的影响，教师更多地把学习焦点放到了学生成绩上，把教学的最终目标当成提高分数。但这些想法早已扭曲了教学的终极目的，学生要为知识点而学习，但不能为成绩而学习，如果单纯地要求提高成绩，只能导致学生缺乏对学习的积极性。在小学低段课文阅读中，不少教师为了快速完成教学任务，常常采用分段朗读文章的方法，在课堂教学活动中，教师没有选择或引导学生通读文章全文，而只是选取部分句子让学生加以欣赏和掌握，甚至有时教师只是根据课后的“思考问题”来讲解句子。这种教学方式造成的问题是学生无法掌握作品的主体，也无法准确掌握作品的具体内容和作者表达的思想感情。

片段式阅读的教学方法不利于学生情感思想的养成。学好语文，最关键的是学习文章的内涵，它是学生学习语文知识的重点，如果被教师忽视，学生的语文素养将很难被培育出来，进而使学生的语文成绩不能进一步提高。因此，片段式阅读的教学方法必须被改正。

（二）学生缺乏独立思考空间

小学低年龄时期，由于学生的年纪相对较小，思维能力尚不完善，因此针对阅读文章后面的讨论问题，他们往往缺乏思索的方向。教师因为教学时长的问题，并不是很严格地要求学生;教师也会尽量避免学生提出自己的疑惑。在语文课堂上，学生仅仅是被动学习和吸收知识，提问几乎和他们没有太大关联，而语文教师更多时间是引导学生解题，并直白地告知学生答案在哪一段落，然后做出详尽的分析。在这样的过程中，学生并不具备自己独立思考的空间，而完全是在教师的引导下完成提问，这对学生语文能力的养成难以发挥作用。

三、提高小学语文低段阅读教学有效性的策略

（一）开展整篇式阅读

片段式阅读的教学方式不利于学生情感思想的养成，所以，教师在教学方法上要做出一定改变，实施整篇式阅读的教学模式。在开展这种教学模式过程中，教师要节约课堂上的读书时间，可以在课下布置一定的读书任务。例如，《雷雨》这篇文章是戏剧形式的语言，有许多角色间的对话，通过这种对话串起了文章的脉络线索。由于这篇文章节选内容较长，学生即使在课下朗读，依然需要大量时间。此时，教师便可以按照文中的角色人数，分成若干小组，让学生在小组内部朗读，而每个小组成员都有一个对应的角色进行朗读，在自己和他人的朗读中学习了整篇文章。在这个过程中，学生既能够节约朗读时间，同时又能够把整篇文章内容掌握清楚，进而了解文中脉络，把握课文的重点内容，了解清楚文章表现的思想感情。这样整篇式朗读的方式，能够训练学生的情感思考，增强他们的语文学习能力，进而提高语文成绩。

（二）增加学生独立思考空间

当前小学语文阅读教学中的主要问题之一便是学生的个人思维空间过小，所以在教学方法上，要进行适当的变化，赋予学生更多自主学习的空间，扩展学生的思维。教师应学会放手，学会信任自己的学生，可以把课后问题交由学生自己处理，同时也可以延伸一些相关的问题。例如，《翠鸟》这篇文章有哪些是描述翠鸟外貌形象的詞句，这就需要学生充分了解文章，自己细心地去思考和探索，才能够解开这个问题。学生解决的问题多了，思维方式也会逐渐被培育出来。

（三）借助多媒体调动学生学习兴趣

小学语文低段阅读教学面临学生年龄较小、智力还未成熟的问题，要想有效缓解语文课堂教育低效问题，核心在于教师，所以教师在教学实践中必须充分发挥好主导作用，在阅读的教学设计过程中多费心思，并根据学生实际状况做出科学合理的教学设计和分析。俗话说，兴趣才是最好的教师，要想切实有效保证课堂教学，教师必须正确调动学生的学习兴趣，只有当学生具有浓厚的阅读兴趣，且真正形成阅读习惯后，才能够主动积极地投入学习中，也才能切实地处理课堂教学无效的这一难题。

有效调动学生阅读积极性，重点在于点燃他们对学习和阅读的欲望，教师应该在阅读教学中积极给他们提供具体的场景，借此调动他们的学习兴趣。例如，在教学《吃水不忘挖井人》这一课的具体内容时，教师可以借助多媒体技术，为学生放映《我爱北京天安门》的影片。利用多媒体营造阅读情境，有效调动了学生学习的积极性，从而使他们能够主动积极地投入之后的阅读过程中。

除了运用多媒体开展教学，激发学生的兴趣，创新教学模式也是克服学校语文低段阅读教学瓶颈，提高教学效果的重要方法。传统教学模式下，单调、僵硬的教学模式容易使学生觉得乏味、沉闷，进而降低了他们的学习动力。所以教师一定要做到，在认真分析课堂教学目标、学生实际需要的基础上，改革传统阅读教学方法，这样才能提高课堂效率。目前出现了许多创新的教学方式，包括翻转授课方式，思维导图教学方式等，这些创新的教学方式可以导入教学课堂中，提高课堂教学的趣味性，增加学生对学习的兴趣，进而提升语文阅读课堂质量。

（四）尊重学生主体地位，保证阅读时间

在小学低段语文阅读教学的整个过程中，要想有效缓解阅读教学的低效问题，教师在教学过程中还应当注重学生的主体地位：在教学过程中给学生创造更充分的阅读时机，只有他们切实投入阅读中，才能够更加完善自我理解能力，进而促使他们提高语文水平。因此，教师在实施语文低段阅读教学的同时，必须给他们创造足够的时间和优秀的内容。虽然一节语文课的时间有限，学生不能拥有足够的读书时间自由进行阅读，但这种情况下需要教师进行指导，促使他们在课后通过各种途径实现自由读书，从而增加他们读书的时间，提高他们阅读水平。

为了保证阅读时间，教师可以在阅读教学的课堂过程中，根据教材内容给学生设定若干题目，让学生在课后进行资料搜索和查阅，利用拓展的方法促使学生再一次投身于文章中，如此，不但可以扩大学生的读书量，而且可以进一步加深学生对阅读文章内容的认识。例如，在开展《开满鲜花的小路》这一阅读文章课程时，教师在课后延伸中可以给学生设置以下课题：“这条开满花朵的小路究竟是怎么来的呢？你能够从文章中找到答案吗？”通过这样的问题能够激发他们思索与探究的欲望，同时引导他们带着疑问进行课后的检索和查阅，这不仅能够有效克服语文课堂低效现象，也能够增加学生的阅读量，更进一步提高其语文水平。

（五）开展练笔，深化阅读实效

在小学语文课堂教学中，不少教师为了加深学生对文字的认识，往往会在课后给他们布置一些小练笔，这也是有效克服语文低段阅读课堂效率不高的一个方法。开展小练笔，不仅可以提升学生的语文阅读水平，还可以提升学生的习作能力，提升阅读教学效果。由于小学低段学生的思维往往只是停留在文章里面，所以练笔效果并不理想，在这种情况下，教师应该引导他们在课堂上进行讨论，利用这一途径可以帮助他们认识到自己的不足，进而引导他们再一次参与到修改练笔中，以真正有效达到练笔的目的。

例如，在进行《开满鲜花的小路》这一阅读性文章课程时，教师可以指导学生通过对课文相关的问题进行反思与探讨，然后再以此进行相关的小练笔。之后教师再把每个学生的随文小练笔汇集起来，并加以观察，最后教师再根据每个学生的随文小练笔对他们进行写作指导等，如此，既能促进学生把握文章的内涵，又能提高学生的语文能力。

对学生而言，书籍的重要性不言而喻，开展语文低段阅读教学有助于培养学生的阅读兴趣和能力。一个好的阅读习惯是学生在发展路途上的“良师益友”，在开阔眼界的同时还可以活跃思想，提高智慧。因此，语文教师也要继续做好阅读教学的教育科研，基于社会环境的发展需要和教育教学改革的最新趋势，探究如何提高小学生阅读的实效性，创新教育思想，紧跟社会前进的脚步，促进学生更好的发展。

参考文献：

[1]张敏. 小学语文整本书阅读教学研究[D]. 济南：山东师范大学，2018.

[2]杨仁燕. 基于语文核心素养的小学低年级阅读教学研究[D]. 淮北：淮北师范大学，2018.

[3]鲁婷. 绘本在小学低段语文阅读教学中的应用研究[D]. 淮北：淮北师范大学，2018.

[4]谢婷婷. 低段语文绘本阅读研究[J]. 科学咨询：科技·管理，2016（06）：55-56.

[5]曹青. 小学语文低段阅读的教学方法[J]. 科普童话，2017（17）：53.

[6]林晓清. 提升小学语文阅读教学读写结合有效性之实践[J]. 天津教育，2022（35）：150-152.

（责任编辑：淳  洁）