农村小学作文教学现状与优化对策

刘延芳

摘  要：在现代社会市场经济的冲击下，农村始终落后于时代潮流，农村小学的教育质量自然无法与城市教育相提并论。农村小学作文教学水平普遍偏低，长此以往，学生的语文素养得不到全面发展。为了开发农村小学作文教学的优质资源，提高农村小学作文教学的质量，文章结合作文教学的实践，探究了提高农村小学作文教学的改进对策。

关键词：农村教育;作文教学;小学语文

一、农村小学作文教学现状

（一）教学目标不明确

部分语文教师未深入研读语文课程标准的要求，没有领会到作文教学的育人功能，在教学方案的设计上没有将提高学生的写作能力放在首位，只是追求教学活动的进度和时效。其一，教师在教学设计中对学生“看—想—说—写”等过程性活动，没有明确所要达到的目标，并且对写作基本知识与技能讲解较少，学生没有掌握基本写作知识。其二，教师在作文教学中仅要求学生完成相应字数的作文即可，没有对作文的主题进行阐述，更没有教授给学生写作的方法和技巧。

（二）学生缺少知识的积累

阅读可以打开学生的眼界，开阔知识面。可是部分家长对课外阅读持反对意见，担心影响学生的课程学习，认为看课外书没有太多用处，千方百计阻挠孩子读任何课外书。导致学生写作文时，严重缺乏基础性自然科学知识积累，写出来的作文异常乏味枯燥。另外，农村学生每天的生活只是“家—学校—家”，课余生活不丰富，与社会接触较少，没有参观博物馆、科技馆的机会。学生的作文中明显暴露出了这方面知识的欠缺，甚至有的学生的作文中出现知识性错误。

（三）作文主题不精准

在作文教学中，教师很少从学生的角度综合考虑作文主题是否适合小学生写作。主要表现在：选择的作文主题与学生的生活实际不相符，学生对作文想要表达的思想不理解，没有相似的生活经历，致使学生感觉无话可说，不感兴趣，也不知道如何表达自己的感情。

（四）作文教学方式单一

大多数语文教师认为学生的心智还没有发育完整，表达能力和思维能力较差是正常现象，部分教师根据自己的想象将故事梗概直接告诉学生抄写，学生不用费力去“想”和“说”，表面看似减少了学生的学习负担，长此以往，不但学生的写作能力得不到训练和发展，而且影响其将来语文和其他学科的学习成绩。

（五）作文教学效率低

许多农村学生恐惧作文，将写作文视为压力，甚至会谈作文则“色变”。有些学生为了尽力完成教师布置的作业，反复书写相近或相同的语句。另外教师在教学时不具备明确目标及具体规划，对写作基本知识与基本技能讲解较少，教学效率低，教学效果不佳，导致学生不了解基本写作知识。

（六）评价方法单一

其一，课堂缺乏表扬与鼓励。作文课上，教师一般找出作文写得好的学生朗读其范文，大肆夸奖，而对作文写得差的学生不做任何评价直接忽略。对大部分学生而言，因为得不到教师的积极评价，会影响写作文的积极性，长此以往会打击学生写作的热情。

其二，使用简单的语句和分数。教师在批改作文时经常使用“优、良、中、差”或者直接用分数区别好坏，而很少针对学生在作文中表现出来的写作和思想方面的问题，进行详细的谈话和因材施教。正因为教师缺乏细心的批阅，欠缺生动活泼的评语和沟通，学生没有体会到写作的喜悦，导致学生缺乏写作的兴趣和主动性。

二、农村小学作文教学优化对策

（一）转变作文教学理念

首先，明确教学目标，设计教学方案。根据人教版统编教材单元习作要求，学生学习课文之后，教师要巧妙设计作文教学方案，明确作文教学目标，构思写作提纲，引导学生按照写作要领，逐一丰富习作内容。其次，精心挑選作文主题。教师选择的作文主题要贴近学生生活，抓住学生脑海中记忆最深刻的事情和人物，选择具有想象空间的作文主题，触动学生的心弦，激发学生的写作灵感，让学生大胆表达自己的真实感情。最后，开展随堂写话训练。单元主题作文教学时，教师引导学生根据主题表达自己对某件事的看法和想法，然后鼓励学生把自己的想法大胆写出来，学生在不知不觉间已经完成了随堂写话。教师要建议学生课余时间多看、多读、多听、多想，积累大量经典的字词句段，并及时写出读后感。

（二）抓好作文教学四个环节

第一，观察记录生活。小学语文教师要怀揣一颗“童心”，引导学生随时记录日常生活中的人或者事，注重搜集整理重要信息和写作文的素材。教师要不间断地监督检查学生的观察日记，督促学生养成观察、思考和记录的写作习惯。

第二，试写初稿。学生整理好作文素材以后，围绕主题要点，教师与学生分享交流，确立中心思想、列出写作提纲、起草初稿。首先，让学生把已经准备好的素材整理成文字表达出来。然后教师对初稿粗阅一遍，因材施教分别指导学生修改文稿。这一环节是学生写好作文的关键所在，教师的精心指导尤为重要。

第三，修改完善。教师把修改的权利交给学生，让学生根据已掌握的方法修改作文初稿。在作文教学中，教师可以指导学生按照以下步骤修改习作：首先，自己修改文稿;其次，分组传阅批改，互相评价，找出问题;再次，修改错别字和病句，调整段落顺序;最后，把初稿抄写到作文本上。

第四，鉴赏总结。这既是一个评议修改的过程，也是一个欣赏总结的过程。教师可以采用集体讲评的形式，也可以采用分组讲评的形式，以鼓励性评价为主，欣赏、总结学生的作文。

（三）以节日切入主题

教师可以紧紧抓住小学生和其母亲之间的深厚感情，要求学生在“母亲节”给母亲写一封信，作为送给其母亲的节日礼物，信中要表达出对母亲辛苦操劳的感恩之情。如一位学生写给母亲的信其中一段是：“感谢妈妈，您用神奇的双手，装扮着我的生活，描绘着我的前程。我因为有您这样的母亲而骄傲！祝福您！爱您的孩子。”这样从节日入手进行作文题目的审题立意、选材组材，让学生选择其最喜欢的某位亲人，写一段刻画人物性格特点的文字，可以看到学生把对亲人的爱写得深沉而质朴、生动而感人。此外，教师还可以借助传统节日，开展写作活动，让学生深入了解传统文化知识，这既能丰富学生的文化知识，又能培养学生的人文素养。

（四）挖掘主题“写作点”

语文教师可以引导学生在研读素材的基础上，根据作文题目挖掘主题的“写作点”。统编小学语文教材比传统版本在编排结构上更加科学。例如，在进行低学段的习作训练“小小动物园”时，教师受到插图的启发，利用电子白板播放各种可爱小动物的图片，让学生看图说话，将自己的感受通过文字表达出来。在这个过程中，教师不对图片做过多的说明提示，不做过多的规定和硬性要求，而是给予学生足够的自我想象空间，从而让低学段学生的思维得到拓展和延伸，有利于培养小学生个性化写作的需求。再如，学习革命传统教育课文《朱德的扁担》《开国大典》时，教师利用多媒体播放与革命有关的历史纪录片和照片，师生共同学习老一辈革命家不怕牺牲、艰苦奋斗的优秀革命传统，并以提炼革命先辈们的精神作为写作点，用以写作实践。

（五）提倡创新作文

一篇好的作文不能缺少一个巧妙的布局以及一种与众不同的思维方式。在审题时，教师让学生逐步学会观察生活、思考问题，才是真正的“授之以渔”。以写一个透明的玻璃杯为例，让学生观察放在眼前的这个玻璃杯，并充分发挥想象。玻璃杯里面装满的可以是水、阳光，也可以是温暖、希望，或者是贫穷等。教师不要划定写作的条条框框，而是尽量地让学生开拓思维去创造，学生的作文便会给教师意想不到的惊喜。在提高作文水平的同时，学生的思考方式也发生了改变，这都是有利于学生提升写作能力的方法。

（六）广泛阅读，积累素材

阅读积累是写作的源泉。要想学生在写作时不出现张冠李戴的错误现象，要想令作文的内容鲜活而富有生命，教师需为学生传授累积素材的方式，让学生在阅读和积累的支撑下，写出具有特色的作文。为了培养学生的个性化写作，教师在阅读环节要有相应的创新突破。教师应当结合学生的心理特征，让学生选择古今中外的经典名著进行阅读。例如，学习民间故事后，教师先让学生讲一讲自己还知道哪些故事，看看哪位学生讲得生动具体。并明确写作要求：“缩写一个你喜欢的民间故事。”这样的写作主题激发了学生的好奇心和创造的欲望，学生会带着浓厚的写作热情，快速完成作文，然后教师让学生互相传阅自己的作文。这样的写作教学，不但锻炼了学生的写作能力，而且提高了学生文学鉴赏品位，达到一举多得的效果。

（七）学习批改作文的方法

阅读是一切写作的前提，没有强大的阅读能力就不会写出好作文，批改作文更是无从下手，所以教师在作文教学中，应注意教给学生正确的批改方法。作文批改的内容主要有批改标点符号、词语、句子以及段落、主题、中心思想。批改作文不是一次性的工作，学生要反复阅读作文初稿，依据自己所掌握的语文知识，才能找出来词语搭配不当、段落层次不清楚、中心思想不突出等各种问题。很多教师认为批改作文是一件特别烦恼的事情，所以不重视批改作文的质量。实际上作文批改是对学生运用语文知识、能力技巧等的综合性考查，所以教师要用高度的责任感和积极的态度进行批改，并积极锻炼学生相互进行批改。

（八）评价结果多元化

教师如果长期使用打压式、批评式的评价方法，学生难以建立起对写作的自信，看不到自己的优势和长处，这将直接影响学生的写作思维和个性化发展，而采用多元式的评价方法，学生的个性将得到较大的发展空间。教师应当注意的是，由于各种主客观因素，不同的学生会从不一样的出发点着手架构文章，教师不能在这方面做出固定性评价标准，而是应当尊重每位学生的个性和思想，做出多元化的评价。特别是小学低学段学生，他们因为年龄较小，在写作中会出现一些天马行空的话，教师应及时给予正面的评价，使用赞扬式的话语，可以说：“你写的这个创意真的太棒了！”教师应鼓励学生开展创造性表达，针对不同学生不同的写作内容分别进行点评，唤醒学生内心交流表达的热情，培养学生写作的自信和勇气。

（九）加工转化素材

例如，有学生问了这样一个问题：“有什么事情是任何主题都可以拿来写的。”教师举了一个生活中的例子：“以某某同学因为迟到被老师批评教育的事情为例，这件事既可以写进‘难忘的老师，也可以写进‘师生情或者‘成长话题的作文里。但是不同主题的作文要根据中心思想把同一件事情进行不同的转化改造才能使用。就以‘迟到这一件事情来举例，如果以刻画老师形象为中心，那么重点要写老师如何教育批评自己，中心人物是老师。要把它写进‘成长话题的作文里，就要重点写自己为何迟到，迟到后的心理活动，以及由此得到的心理转变，中心人物是‘我。”学生听后豁然开朗。这样的教学方式，可以引导学生活用素材，把同样的素材巧妙加工用于各种话题作文，提升了写作教学效果。

三、结语

总之，农村小学作文教学对策的落实，不仅要明确阅读积累是一切写作的素材源泉，还需要教师转变作文教学理念、抓好作文教学的四个环节，挖掘主题的“写作点”等。只有语文教师掌握并开发农村小学作文教学的优质资源，努力提高农村小学作文教学的水平和质量，才能让农村小学作文教学在语文教育中实现更好的优化和提升。

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（责任编辑：淳  洁）