小学语文拓展式阅读教学研究

申燕

摘  要：教学方法决定教学效果。随着教育改革的持续深入，广大教师开始重新审视当下的阅读课堂，并创新了阅读模式，拓展式阅读便是其中之一。通过拓展阅读不仅可以丰富学生语言知识，还能增长学生见闻，从而促进学生语文综合能力的发展。基于此，文章以小学语文为研究对象，对拓展式语文阅读教学的开展进行了研究，期望文章的讨论能够引起有关教育工作者的重视，并在大家的共同努力下丰富学生的视野，从根本上提升小学生的语文阅读能力。

关键词：小学语文;拓展式阅读;阅读教学

一、小学语文拓展式阅读的基本特征

拓展阅读即立足教材内的某个篇章，拓展与其主题、表达方法等有关的作品，以拓宽学生的视野，提升学生的知识迁移能力，为学生语文综合能力的提升奠定坚实的基础。其基础特征如下：

第一，树立“以生为本”的理念。在拓展式语文阅读课堂中，学生是学习的主体，教师只有树立“以生为本”的理念，从学生学情出发，才能促使学生主动参与进来，才能让学生在教师引导、个人的学习中形成良好的语感，通过对阅读内容的深入把握，强化学生的优秀品格。

第二，以教师为主导。教师是拓展式阅读开展的实施者，只有明确目标、制订相应的阅读计划，才能真正落实阅读目标。自新课标理念渗透以来，教师的工作量有所增加，在教学中还是更加关注个人“主体”的发挥，忽视了“导”，难以让学生把握阅读的要点。针对这一现象，教师只有从思想上改变，在把握学生身心特点、发展规律的基础上，制订科学、合理的计划，才能将自身“导”的作用发挥出来。

第三，推动学生个性发展。拓展式阅读的开展需要教师把握学生的不同，采取“差异化”模式开展教学，将学生的内在潜能挖掘出来，提升学生阅读素养。另外，教师必须为学生提供自主训练的机会与空间，鼓励他们表达自己的想法，展现自己的个性，进而提升学生的自主学习能力。

二、小学语文开展拓展式阅读的意义

（一）调动学生的学习热情

语文学习对人一生的影响是深远的、巨大的，关系着学生优秀品质、逻辑思维的形成。小学作为学生语文学习的基础阶段，对他们日后的发展影响深远。而采取拓展式阅读，不仅可以吸引学生参与其中，还能促进学生语文思维的发展。在拓展式阅读引领下的学习中，教师通过把课堂内容积极向外延伸，可以建立起课内外联系的体系，为学生构建语文能力发展的空间，让他们在慢慢的品味中爱上语文。

（二）促进学生自身素养发展

小学语文是语言积累的阶段，通过有序地安排课外阅读，可以丰富学生的语言知识，助力学生语文素养的发展。而且通过长期的坚持，可以形成自身的魅力，言行举止无不散发着“书韵”。由此可见，开展拓展式语文阅读可以促进学生素养的发展，能够为他们日后更高层次的学习奠定基础。

（三）提升学生的写作能力

阅读与写作是不可分割的整体，学生阅读的过程就是积累素养的过程，通过大量地阅读，领会作者的表达方法、行文结构，并可以将其应用于自己的文章中。在拓展式语文课堂中，教师还要教给学生阅读的方法，如，将好词佳句抄写在本子上，写阅读心得，根据自己喜欢的片段开展仿写或续写。通过长期的坚持，学生会掌握丰富的写作经验。

三、小学语文拓展式阅读开展中存在的问题

（一）内容单一

当前的语文阅读教学大都围绕教材开展，无论是故事还是诗歌，都会以新课标、考试内容为核心，期望通过课堂来深化学生对知识的理解，并将其应用于日后的考试中。在阅读内容拓展上，教师也会根据教材内容开展，例如根据作者开展不同阶段作品的阅读。在这种内容枯燥、形式单一的拓展阅读中，因学生不能全面把握作者在不同作品创作中的背景与心境，难以真正地理解文章，最终降低了拓展式阅读开展效果。

（二）形式僵化

通过对拓展式阅读教学的分析与研究可以发现：大部分教师在阅读教学中采取的是规范性的模式，虽然这样的模式可以确保阅读教学目标的实现，但因教师不懂变通，难以吸引学生参与，而且会让学生产生枯燥感。小学正是探索欲旺盛的阶段，如若不能从学生心理发展需求出发采取措施，势必会加剧学生的抵触心理。而拓展阅读作为课堂的延伸，如若不能优化与改进，势必会让阅读教学过于僵化，进而影响小学生整体能力的提升。

（三）拓展阅读过程简单

通过文章上述两点的讨论可以知道：在拓展式语文阅读中，教师大都从作者视角出发推荐文章，而这是教师主观意见的直接反映。对小学生而言，忽视学生兴趣的拓展阅读，将无法发挥开展相应活动的应有作用。所以开展拓展阅读要从学生群体出发，通过问卷调查、交流沟通，把握小学生的心理特征、兴趣爱好，以此为基础才能明确拓展的方向，才能将拓展阅读的作用发挥到位。但当前的拓展阅读，除了简单选择拓展方向外，忽视了课堂的成效性，最终降低了拓展阅读效果。

（四）家长对学生拓展阅读投入不够

家长是学生的第一任教师，家庭是否具有良好的阅读氛围会对学生产生重要的影响。如若学生在没有阅读氛围的家庭内，便难以形成閱读的好习惯。调查研究显示：针对学龄前的孩子，家长和教师都会选择绘本激发学生的阅读兴趣，但随着进入小学，学生的压力加大，家长便将精力放在了提升成绩上，很少对学生的课外阅读进行引导。另外，互联网的发展，让人们难以静下心来阅读一本书，这严重影响了学生阅读习惯的养成，抑制了学生阅读素养的发展。

四、小学语文开展拓展式阅读的策略

（一）加强家校合作

学校和教师只有从思想上认识到拓展阅读对学生发展的意义，树立起阅读的意识，通过加强合作为学生构建阅读氛围，才能吸引学生参与其中。例如，制订阅读计划，利用学校的硬软件资源为学生提供阅读材料、保证学生的阅读时间。另外，家长也要发挥好自身的引导作用，通过与教师的沟通，关注孩子的表现，通过“亲子共读一本书”为孩子构建起好的阅读氛围，助力孩子阅读习惯的养成。

（二）立足篇章

小学是学生身心发展的关键阶段，但受到自身条件与外部环境的双重影响，在阅读中产生差异是必然的。这就要求教师在组织拓展阅读中，要看到并尊重学生的差异，立足篇章有效指导学生的阅读，然后再从学生兴趣出发为其推荐合适的资料，以保持学生持续阅读的兴趣，确保阅读效果。例如，在《猎人海力布》的学习中，首先指导学生阅读文章，认知生字词，然后通过对海力布一系列行为的分析，让学生把握海力布“舍己为人，甘为他人牺牲”的优秀品质。在阅读的最后，教师还要根据学生的兴趣为其推荐《聚宝盆》《一幅壮锦》等民间故事，通过拓展阅读使其深化对这一主题的理解，进而达到最大限度的阅读效果。

（三）小组合作

学生的思维、兴趣天生存在差异，通过阅读篇章，学生可以产生不同的感悟。为了确保阅读课堂的有序开展、真正提升语文阅读教学质量，教师可以开展小组合作，鼓励学生在小组内分享自己的阅读感悟，在交流中发散思维、拓宽阅读视野，进而从整体上提升学生的阅读水平。

例如，在教学《陶罐与铁罐》时，教师便要在立足单元主题的基础上，为其推荐合适的寓言故事，如《小柳树与小枣树》《蚂蚁和蝉》《北风与太阳》等，然后根据学生的能力、兴趣将其划分为若干小组，并下发阅读任务：“认真读一读，思考一下，这几篇文章共同讲述了一个什么事情？通过阅读，你有哪些体会？”通过学生的阅读、思考与交流，最终将小组讨论的结果展现出来，教师再根据各小组的讨论情况加以指导，以深化学生的阅读体验与感受。在上述的阅读课堂开展中，不仅激活了学生的思维，而且提升了学生解决问题的能力，同时推动着语文阅读教学的有序开展，为学生语文核心素养的发展打下了坚实的基础。

（四）为学生提供表达空间

阅读可以丰富学生的知识，唤醒学生内在的欲望。但小学生因生活经验浅、认知弱的情况，难以用自己的语言描绘文章故事、主题，进而抑制了阅读兴趣的发展。因此，教师要通过组织活动为学生提供表达的空间，通过他们的分享提升学生的语言表达能力，确保拓展式阅读课堂的有序开展。

例如，在《在牛肚子里旅行》的学习中，教师可以根据文章主题为学生推荐《小牛顿》，并发布阅读任务：“将自己的阅读感悟以笔记的方式整理出来。”然后让学生在小组内开展讨论，意在发散学生思维的同时，训练学生的语言表达能力，这同样强化了学生的理解与记忆，推动着拓展式阅读教学的持续开展。

（五）巧用朗读

朗读是阅读的一种形式，在强化学生语感、提升学生阅读水平方面发挥着重要的作用。而学生语感的强化，需要教师从如下几个方面入手：第一，激发学生的语文阅读兴趣。通过朗读了解文章主要内容，深化学生对文章的理解。第二，基于朗读内容，设置问题，让学生一边思考一边朗读，以保持他们朗读的积极性与主动性，提升学生的自主阅读能力。

例如，在《小壁虎借尾巴》的阅读教学中，首先教师要根据主题组织学生朗读，并提出问题：“小壁虎都向谁借了尾巴？这些动物的尾巴有哪些作用呢？小壁虎的尾巴是怎么回来的？”让学生带着问题朗读、对文章开展思考，这可以深化学生对阅读内容的理解。之后，教师可以为学生推荐《蜘蛛网店》，让学生带着学到的阅读技巧自主开展这篇文章的阅读，以在检验学生学习效果的同时，助力学生更好地发展。

（六）与其他学科融合

语文阅读拓展不仅存在于学科内部，更要加强与其他学科的融合，比如与数学、自然、社会等学科的融合。语文以培养学生的语言能力为目标，是各学科学习的基础。考虑到小学生形象思维的特征，他们更喜欢趣味性、多样性强的课程，而通过加强各学科的联系，可以将拓展阅读推向多元化的视角。

例如在《月光曲》的学习中，教师一边为学生播放贝多芬的《月光曲》，一边指导学生阅读，在这种直观的视听体验中体会文章的美。现行版本的语文教材内不乏古诗文，优美的意境、简练的语言不仅是诗人情感的浓缩，也是一幅美丽的画卷，因此教师要有意识地将语文与绘画结合起来，如，在学完《望洞庭》这首古诗之后，引导学生根据古诗的描绘，根据自己的想象，绘制一幅秋月湖光山色图，一边赏析一边绘画，让美直达学生的内心。

（七）组织读书活动

以课堂阅读为主题，组织读书活动可以吸引学生参与其中。但读书活动开展要突破固定模式，需要教师根据学生现状进行组织，通过不同类型读书活动的开展，保持学生的探究热情。例如，在学生参与读书活动中，对自己观点的描述，教师要端正态度认真听取学生的观点，再根据学生的思想发展情况做出指导。

例如，在《北京的春节》这篇文章的学习之后，教师可以指导学生以文献资料、网络等方式整合中国传统节日，并从来源、庆祝方式、节日内容、节日意义等角度将其以思维导图的方式展现出来，然后在第二天的课堂中开展分享。通过本次读书活动的开展，不仅让学生了解了优秀的传统节日文化，而且强化了学生的民族精神。

综上所述，开展拓展阅读不仅可以激起学生的阅读热情，还能丰富学生的语言知识、提升学生的阅读能力，为学生语文核心素养的发展奠定基础。因此，在日后的阅读教学开展中，教师必须从思想上重视，要革新理念、优化模式，为阅读课堂注入生机与活力，保持学生对阅读的探究兴趣，强化阅讀教学效果，助力学生的全面提升与发展。

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（责任编辑：向志莉）