多媒体技术激活小学语文教学的研究分析

江发棋　傅伟

摘  要：在小学语文教学中应用多媒体教学，是一种高效的现代教学手段，利用多媒体图、文、声、像并茂的特点，能有效地集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，有利于突破教学难点，增大教学密度，从而提高教学效率。而且利用多媒体辅助教学有利于传授语文知识，培养学生能力，以及提升学生对情感态度价值观的体验。

关键词：多媒体技术;小学语文;教学手段

人类社会已进入信息时代，现代教育技术给教学带来了前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。多媒体技术进入课堂，表现出了它独特的优越性。在小学语文教学中引入多媒体辅助教学，不但丰富了教学手段，还让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。

特别是认知水平有限，生活阅历尚浅的小学生，由于直观思维仍是他们掌握知识的主要途径，所以多媒体辅助教学对学生主体性的发挥，教学效率的提高，语文能力的培养，情感态度价值观的体验具有事半功倍的效果。

一、激发兴趣，提高课堂教学效率

利用多媒体图、文、声、像并茂的特点，能够有效集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的教师，强烈的求知欲是学生自主学习的强大动力。兴趣又是个体力求深入地认识某事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。但是，兴趣不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，形成学习动机，这就是新授课的重要环节。

多媒体技术动静结合，图文并茂，可以创设逼真的教学情境，补充学生的知识背景，进而提出要学习的新课题的学习目标，令学生耳目一新，可以在较短的时间内充分调动学生的眼、耳等多种感官参与活动，使学生对所要学习的课堂内容产生浓厚的兴趣，当学生沉浸其中时，可以大幅激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪，使整个过程变得生动、活泼、高效，这是其他教学手段所无法比拟的。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，学生还未走进教室，教师便打开计算机，播放早已准备好的软件。整个教室立刻回荡起旋律优美的乐曲，当学生走进教室时，听到优美的音乐，就会产生好奇心，这是什么音乐呢？老师今天会上什么课呢？学生在文化氛围的感染下，产生了学习课文的强烈愿望。当铃声响起，教师饱含激情地开始讲解：“同学们，我国有许多风景迷人的地方，大家想去看看吗……下面我们一起去看看那美丽的小兴安岭吧！”随后，教师播放课件。美妙的音乐、山间潺潺的溪水声、小鸟的啁啾声以及教师饱含深情的朗读声，让学生仿佛来到了小兴安岭。这样很好地调动了学生的学习兴趣，并有效地集中了他们的注意力，讓教学生动有趣。

二、寓教于乐，突破教学难点

我国古代教育家荀子提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻见是教学的基础，借助多媒体辅助教学改变了传统的粉笔加黑板的单一教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。因为它是以教学课题为主要线索，以强化教育重点、突破教学难点而设计的，是为充分利用计算机硬件资源，尽量发挥软件的表现手法而编写的。

教学时，多媒体课件为主要信息传输源，它以不同的表现手法对新的课程内容进行加工处理，生动有趣地展现于学生面前，不仅能让学生因兴趣而集中注意力，而且能使教学内容跨越时间和空间的界限，克服小学语文教学中那些缺乏时代气息、脱离现实生活，以及由于学生的知识储备不足给他们的学习带来阻碍。特别是化抽象为直观、化静为动的特点，把难以理解的内容更加直观地展示出来，把对课文起到重要作用的内容用学生容易理解的方式呈现出来，调动学生的视觉功能，让他们最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激活学习内因，提高内驱力。

如教学“难”字时，教师可以把合体字拆成两部分，利用多媒体课件设计画面：“让小朋友手拿其中的一个部件，以找朋友的方式，让两部分拉拉手，碰碰头，结合在一起。”爱玩是孩子的天性，通过这种互动游戏的方式，学生对学习“难”字既有了兴趣，又会记忆深刻，有助于学生更好地学习。

更巧妙的是，在指导学生学习一些象形字时，教师可以利用多媒体课件设计出它们形象的演变，学生把这些象形字牢牢记在了心里。

比如教学《快乐的小燕子》时，第三段中讲到“瞬间，‘唧的一声，身子像个小黑点窜下来，在明镜般的水面上，横掠着，似乎要跌入水中。可它轻身一跃，射入云中，这时，水面上撒落一朵小浪花，浪花绽开，荡漾出一圈一圈的波纹”，学生很难理解“窜”“横掠”“射”这些动词的意思。

在传统教学中，解决这个问题主要依靠挂图展示或者教师口若悬河的解说、手舞足蹈的比划。然而，教师在教学中适时利用多媒体课件，展示出了燕子飞行的动态，当学生看到燕子是如何“窜”“横掠”“射”时，自然就理解到了这些动词的意思。通过多媒体的呈现，大幅地降低了学生理解的难度，同时也刺激了学生的多种感官，有效地突破了教学难点。

三、辅助教学，增大教学密度

语文课堂教学效率的高低取决于课堂教学中单位时间内学习活动的质量。教师在运用多媒体技术进行教学前，根据教案精心设计编排了教学软件。教师提出的每一个问题，安排的每一个教学环节，设计的每一项活动，都具有目的性和系统性。虽然需要投入大量的时间和精力，但课前的精心设计和准备会极大地提高课堂的教学效率。

课堂上，教师只要点击鼠标，就能在短时间里使学生看到清晰的画面、逼真的录像，听到动听的音乐，这些避免了教师动手操作教具时的手忙脚乱和顾此失彼，提高了课堂的容量，加快了教学的节奏，从而赢得了教学时间，增大了教学密度。

一节课中，学生完成了课文的理解和朗读、背诵训练，不仅提高了朗读水平，增强了审美情趣，也对课文中心有了深刻的认识。所以，运用多媒体技术辅助教学，能更好地适应时代的发展和学生的需要，而且能更加轻松、高效地完成教学任务。

四、多角度融入教学，培养学生语文能力

教育学家皮亚杰说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”可见多媒体技术适时、适度地融入小学语文教学中，能最大限度发挥多媒体技术的优势，全方位培养学生语文能力。多媒体技术的引入，使沉浸式学习得以实现。

（一）优化朗读训练

俗话说：“书读百遍，其义自见。”阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它对学生的终身发展起着不可低估的作用。要提高学生的阅读能力就必须加强朗读教学。语文课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”那么，如何在课堂教学中加强学生的朗读训练，提高学生朗读能力呢？本研究认为：关键是教师要坚持以读为本的理念，巧妙运用朗读策略，把朗读的时间和空间还给学生，让学生真正做朗读的主人。通过精心创设情境，巧妙运用朗读策略，引导学生在读中感知、感悟、形成语感，在读中受到熏陶，从而提高学生的朗读能力。

轻松、和谐、活跃的环境，有利于激活学生的思维和想象力。课堂上，教师不仅可以用自己的情绪、语言、体态、动作去感染学生，让学生入情入境地学习。同时，教师可以利用多媒体手段为学生创设情境，创造气氛，让学生全身心地投入，从而使学生愿读、乐读，并动情地读。如教学《美丽的蝴蝶谷》时，教师可以利用多媒体课件展示蝴蝶谷成千上万只五彩缤纷的蝴蝶翩翩起舞的壮观景象，配合轻松愉快的音乐，让学生用眼去欣赏、用心去感受、用脑去想象，从而产生身临其境之感，喜爱、赞美之情油然而生。在学生的赞叹声中，教师再指导朗读。这使得学生的感情朗读自然水到渠成，这比教师生硬的灌输该怎么读具有更好的效果，也能真正提高学生的朗读能力。

（二）激发写作兴趣

写作教学是语文教学过程中的一个关键问题，同時也是一个难点问题。学生的生活面比较窄，没有太多的机会去体验生活，那么如何在写作中突破写作的难点问题，教师可以借助多媒体教学，将较为抽象的写作技巧转变为形象直观的写作内容。教师可以搜集不同类型的写作素材，通过多媒体的应用，让学生有最直观、真实的感受。同样的写作题材，也可以有多种素材来支撑，通过多媒体，可以启发学生从更多的角度去思考。

比如，低年级的写话教学，是学生初识习作的起步。如果没有把握好这个时机，容易使学生产生畏难情绪，这样，就为今后的作文教学设置了一道门槛，使教学陷入被动。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心习作，从而提高习作教学效果。教师可以利用多媒体，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种器官，一齐上阵，通过欣赏录像、欣赏范文、模拟修改、互相传阅等形式，让他们始终处于兴奋状态，通过置身于环境中，有感而发，集中注意力，不断将间接经验化为直接经验和表象，丰富了写作素材的积累，使“巧妇”常为“有米之炊”，让写作成为一种自然而然的表达。

（三）培养创新思维

阅读思维的创造性，要求阅读过程中不是按照一般的思维方法或应用现成的结论来解决问题，而要善于变通，善于创新。否则，思维囿于一般模式，不能灵活地解决阅读中遇到的问题。在阅读教学中，多媒体计算机作为一种认识工具，可以将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察能力和想象能力，使学生显示与众不同的带有个性的答案。如教学《风是一位画家》的第四段，利用多媒体展示秋天西风画出的一幅丰收景象——苹果红了，葡萄紫了，柿子黄了，遍地的稻穗都是金灿灿的，还有农民伯伯那绽放笑容的幸福的脸庞……这时教师提问：“秋风还会画出哪些景物呢？”学生受到多媒体画面的刺激，心中的秋风会画出更多更美的画：黄色小船似的香蕉，星星点点的桂花，有五颜六色的菊花，有羞红了脸的高粱……学生的思维、想象力在多媒体表象的刺激下得到了充分的挖掘。

五、树立正确的价值观

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。教师不仅要培养学生多方面的能力，传授语文知识，教给学习方法，还要在教学中让学生树立正确的价值观，培养审美情趣，提升思想道德等。然而，这些情感的熏陶，内心的体验，只依靠学生对文字的阅读是难以实现的。多媒体能集音频、视频于一体，再现情境，充分唤起学生的内在情感，让他们真正走进文本。

如教学《父爱安全网》时，父亲梁冬华在黑夜里，用盆子装起一岁的女儿在洪水里挣扎，一直到实在坚持不了，还靠着树杈，脱下身上衣物为女儿编织安全网，最终救下女儿，自己却精疲力竭，被无情的洪水卷走。如果学生仅仅是阅读文本，并不能真正地感同身受，但将这个过程制成动画，配以感人的音乐和教师声情并茂的朗读，播放给学生看，能让他们设身处地地感受文中传达的深厚情感，让他们体会到父爱的伟大，这便实现了本课教学的情感目标。

六、结语

实践证明，多媒体计算机具有较强的感染力和快速交互功能，较好地避免了教师教学中的局限性，它将图、文、声、像有机结合起来，优化课堂教学，使语文课充满活力，提高教学内容的表现力和感染力，使学生在学习中始终保持良好的心理状态，促进学生在情感上和行为上都积极地参与学习的全过程，进而在规定的时间内使学生获取最多的知识，实现语文教学全面提高学生素质的目标，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人奠定坚实的基础。当然，任何事物都有两面性，多媒体技术虽然给小学语文教学注入了活力，但它也有消极的一面。如果在教学中过度运用多媒体，过分追求新奇，而忽视了课堂教学的实效性，那课堂教学将是舍本求末、得不偿失。因此，语文课堂教学中，教师要合理利用多媒体教学，学会扬长避短，真正激活语文课堂教学。

参考文献：

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（责任编辑：向志莉）