以阅读为中心的小学语文教学模式研究

尚百会

【摘  要】 小学语文教育是培养学生基本语言能力和文化素养的重要阶段，而阅读作为语文教学中的重要组成部分，对学生的语文能力发展起着重要的作用，阅读对提升小学语文教学效率的重要性不言而喻。文章将简要概述以阅读为中心的小学语文教学模式研究，望为廣大小学语文教育工作者提供一定的参考。

【关键词】 阅读教学；小学语文；教学模式

随着新课改教育政策的推出与实施，小学阶段语文学科的教学方向发生了一定的变化，教师也在采取一系列的策略对自身的教育教学方式进行创新与优化，旨在全面提升小学语文课堂教学的效率和质量。阅读是语文教学的核心内容之一，通过阅读，学生可以接触到各种文本，提高语言能力和文化素养，阅读与听、说、写等其他语言技能相互关联，相互促进，共同构建学生的语文能力。阅读能力是学生语文能力的重要组成部分，通过阅读，学生可以积累词汇、理解语言结构、提高阅读理解能力，阅读还可以培养学生的思维能力、创造力和文化素养。

一、提供多样化阅读材料，激发学生的阅读兴趣

在开展以阅读为中心的小学语文教学时，教师应为学生提供丰富多样的阅读材料，激发学生的好奇心和探索欲望，提高学生对不同文本类型的理解和运用能力。为了激发学生的阅读兴趣，教师可为学生提供丰富多样的阅读材料，包括童话故事、科普读物、名人传记等，让学生能够在阅读中感受到乐趣和启发。通过多样化的阅读材料，小学语文课程能够满足不同学生的阅读需求和兴趣，有些学生喜欢童话故事，通过阅读这些故事，学生可以进入一个奇幻的世界，感受到故事中的惊喜和快乐；而有些学生则喜欢科普读物，通过阅读这些书籍，学生可以了解到世界的奥秘和科学的原理。不同的阅读材料为学生提供了选择的空间，让学生能够根据自己的兴趣和喜好进行阅读，充分体现学生的主体地位。小学语文教师提供多样化的阅读材料，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够满足不同学生的阅读需求和兴趣，拓宽学生的视野和知识面。通过阅读，学生可以培养出良好的阅读习惯和阅读能力，进一步提升学生的语文素养和学习能力。

比如在对《曹冲称象》一文进行教学时，教师便可为学生提供多样化的阅读材料，充分激发学生的阅读兴趣。《曹冲称象》是一篇古代寓言故事，讲述曹操之子曹冲如何巧妙地利用自己的智慧和勇气，成功地称象并得到赏识的故事，故事情节紧凑，富有趣味性，且寓意深刻，给学生提供了很好的思考和启示。教师便可将本节课的主题设计为“古代寓言故事合集”，为学生提供《扁鹊说病》《割席断交》《各有所长》等古代寓言故事，激发学生的阅读兴趣，在学生完成阅读任务之后，教师可让学生从人物形象、情节发展、寓意等方面展开讨论，帮助学生深入理解故事的内涵和主题，教师还可引导学生自主思考，提出自己对故事的理解和感悟，培养学生的思辨能力和创造力，进而帮助学生提高其语文水平。

二、开展阅读前导入活动，为后续阅读提供助力

在开展以阅读为中心的小学语文教学时，教师可为学生开展阅读前导入活动，激发学生的预测能力，为后续阅读提供良好助力，提高学生对文本的理解和解读能力。通过引入相关的背景知识、图片或视频等多种媒体形式，帮助学生建立对文本主题或情节的初步认识，进而培养学生主动思考和提出问题的能力，提高学生的阅读动力和参与度，拓宽学生的知识视野，培养学生的阅读思维能力。阅读前导入活动还可帮助学生建立对文本结构和语言特点的初步感知，引导学生关注文本的标题、段落标识、关键词等，帮助学生了解文章的组织结构和主旨要点。教师还可提醒学生注意文本中的重要词汇、句子结构和修辞手法等，培养学生对语言的敏感性和理解能力，提高学生的阅读理解能力，深化学生对语文知识的掌握和运用。小学语文教师开展阅读前导入活动，能够为后续阅读提供助力，使学生在轻松愉快的氛围中进入阅读状态，培养学生的阅读兴趣、阅读思维和语言能力，提高阅读的效果和质量，为培养学生的综合素养发展打下坚实基础。

比如在对《卖火柴的小女孩》进行教学时，教师便可为开展阅读前导入活动，这个故事是世界文学名著之一，讲述一个可怜的小女孩在寒冷的冬夜中，卖火柴的同时又被人们所忽略和遗忘的故事，这个故事深入探讨人性的冷漠与温暖、贫富差距、家庭教育的重要性等主题。在导入活动中，教师可先引导学生观察故事中的情节和人物形象，并提出相关问题，激发学生的思考。比如，为什么小女孩要卖火柴？她为什么没有回家？为什么人们对她如此冷漠？通过让学生思考这些问题，激发学生的阅读兴趣和思维能力，教师再引导学生思考小女孩为什么最后会死去，这与人们的态度有什么关系？通过进一步讨论加深学生对故事的理解和思考，为后续的阅读教学活动打下坚实的基础。

三、加强阅读过程中的交流合作，提升阅读效率

在开展以阅读为中心的小学语文教学时，教师应鼓励学生在阅读过程中进行交流与合作，使学生之间互相帮助、分享观点和理解，提高学生的阅读理解能力和表达能力，进而有效提升学生的阅读效率。通过小组合作的方式，学生可以相互交流彼此对阅读内容的理解和解读，从而拓宽自己的思维和认知，在小组讨论中学生互相启发、互相补充，共同探索文本的深层含义，不仅促进了学生对阅读材料的理解和思考，还激发了学生对学习的兴趣和积极性。阅读过程中的交流与合作还可培养学生的团队合作能力和沟通能力，学生在小组讨论中学会倾听、表达自己的观点，并且在团队中协调各自的想法和意见，培养学生的合作意识和团队意识，提高学生的沟通能力和解决问题的能力。在交流合作的过程中，学生还可互相分享阅读策略和技巧，每个学生都有自己的阅读习惯和方法，通过交流合作，学生可以相互学习借鉴，提高阅读技能和阅读效率，帮助学生发展出更好的学习习惯和方法，培养学生的学习能力和综合素质。

比如在对《黄继光》进行教学时，教师便可加强学生阅读过程中的交流与合作，教师可引导学生在阅读前进行预测，通过观察书名、封面、插图等元素，提出自己的猜想和期待，与同伴分享并交流，激发学生的兴趣和好奇心。教师还可以设计一些思考问题，引导学生进行深入思考和讨论，如“黄继光为什么要为国家和人民献出生命？”“你认为黄继光的行为有何深远影响？”等，通过学生的思考和讨论，拓展学生的思维深度和广度，并且加深其对故事主题的理解。教师还可组织学生进行综合性的交流合作活动，如小组演讲、写作比赛等，让学生根据自己的理解和感受，展示对《黄继光》故事的解读和思考，互相借鉴、交流和讨论，从而提高学生的思维能力和表达能力，培养学生的合作精神和团队意识。

四、组织阅读后的延伸拓展活动，巩固阅读成果

在开展以阅读为中心的小学语文教学时，教师可组织阅读后的延伸拓展活动，培养学生的思维能力和创造力，提高学生对文本的深度理解和表达能力，巩固学生的阅读成果。小学语文教师组织阅读后的延伸拓展活动，不仅可以巩固学生的阅读成果，还可鼓励学生深入思考、拓宽视野和培养创造力，通过阅读后延伸拓展活动，学生可以进一步理解和应用所读内容，使阅读不再只是被动接受信息的过程，而是积极思考、交流和创造的过程。教师可组织读后感写作等延伸拓展活动，通过写读后感的方式来表达学生对所读内容的理解和感受，提炼出其中的精华，加深对文本的理解，并且提高学生的表达能力，学生还可通过交流读后感，与同学分享自己的思考和观点，从中获取更多的观点和思路，拓宽自己的思维。教师还可组织角色扮演的延伸拓展活动，让学生可以选择自己喜欢的角色，并以此角色的视角来重新演绎故事情节，通过扮演角色，学生不仅可以加深对故事情节的理解，还可以锻炼表达能力、培养想象力和创造力。

比如在对《慈母情深》一文进行教学时，教师便可组织阅读后的延伸拓展活动，让学生进行角色扮演活动，扮演文中的不同角色，通过模拟对话的方式，更深入地理解故事中不同角色的思想和情感，学生可根据文本中的描述，想象自己是母亲、儿子或者其他相关人物，通过角色扮演，让学生更加亲近故事中的人物，理解他们的内心世界。教师也可设计与“表达母爱”相关的创作活动，例如写一篇续写故事、设计一本家庭相册、创作一首诗歌等，使学生可以发挥自己的想象力和创造力，进一步理解和思考母亲对自己的爱，并将自己的爱以创作的形式表达出来，提高学生的写作能力与表达能力。

五、创新阅读评价方式，充分发挥阅读评价作用

在开展以阅读为中心的小学语文教学时，教师应对阅读评价方式进行创新与优化，根据学生的阅读表现进行评价，并及时给予肯定和指导，鼓励学生自我评价和反思，帮助学生发现自身的阅读问题和改进方向，提高阅读能力，进而充分发挥阅读评价的作用与意义。小学语文创新阅读评价方式，旨在充分发挥阅读评价的作用，通过采用多元化的评价方式，不仅能更全面地了解学生的阅读能力和阅读习惯，还能激发学生的阅读兴趣和提高他们的阅读水平。

教师可采用开放性的评价方式，鼓励学生自由发挥，展现个性化的阅读理解和表达，通过让学生自主选择阅读材料，并以写作、口头表达等方式进行评价，更好地发掘学生的阅读潜力，培养学生对文学作品的独特见解和思考能力。教师还可采用互动式评价方式，鼓励学生之间合作与交流，通过小组讨论、朗读比赛、角色扮演等形式，学生可以一起分享阅读体验，互相启发和改进，增加学生对文学作品的理解和记忆，培养学生的合作意识和团队精神，从而提高整体的阅读水平。通过多元化的评价方式，更全面地了解学生的阅读能力和阅读习惯，从而为学生设计更加全面、有效的阅读教学计划，提升閱读教学的效率与质量。

比如在对《只有一个地球》一文进行教学时，教师便可创新阅读评价方式，本篇文章的主题是环保与保护地球，教师可设计一份问卷，让学生阅读后回答相关问题，问题可包括：你觉得地球面临哪些环境问题？你认为人们应该如何保护地球？你在日常生活中有哪些环保行为？通过问卷调查，了解学生对环保问题的认识程度，培养学生的环保意识。教师还可设计一个创意写作任务，要求学生以“只有一个地球”为灵感，写一篇环保主题的作文或者创作一幅环保主题的插图，学生可以发挥自己的想象力和创造力，表达对地球的热爱和环保意识，提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和表达能力。

六、结语

综上所述，小学语文通过开展一系列的以阅读为中心的教学活动，可充分激发学生的阅读兴趣，构建小学语文阅读高效教学课堂，提升阅读教学的效率和质量，有效提高学生的阅读能力，使学生取得综合性的进步，大力促进新课改教育政策在小学语文教学课堂中的可持续性发展。

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