在高质量发展背景下对幼儿园集体教学活动价值的再思考

当下，幼儿园的集体教学活动这一具有中国文化、中国教育特点的课程组织样式，在某种程度上受到了“冷落”，甚至被认为是“观念陈旧”的表现。大家不敢提了，不敢组织了，也不敢研究了。然而，现实中几乎所有幼儿园依然每天在开展一个集体教学活动。我想，回避不是专业的态度，在“尚无专业准备的情况下，人为消灭集体教学活动”不是科学的精神。徐艳老师日前在上海市幼儿教育研究会组织的交流活动中展示了一个集体教学活动“关系”，呈现了在高质量发展背景下对集体教学活动的新尝试、新突破，探索如何让集体教学活动与时俱进，更有意义。这个活动值得回味，也值得学习与思考。

一、集体教学活动本身需要新的探索與突破

我认为，这个集体教学活动所体现的探索意义主要有以下几个方面。

第一，在目标上，尝试“关键概念”的学习。

这是一个在大班“动物大世界”主题活动背景下的集体教学活动。主题学习，包括其中的集体教学活动，到底要让幼儿学习什么？应追求哪些有价值的目标？这是值得研究的。“关系”是一个概念，在概念的驱动下，幼儿对动物之间、动物与人之间的各种关系进行分析、判断、推理，并运用概念解决各种问题，这是一种注重幼儿思维培养、注重幼儿智慧发展的学习。教师在该教学活动中，努力实现“在大胆交流、辨析各种‘关系过程中发展初步的逻辑思维能力”的目标，是极其有意义的。上海有许多幼儿园都在带领幼儿尝试“关键概念”驱动下的学习，探索公平、变化、勇气、成长等概念，希望集体教学活动在目标和价值取向上，不被相关主题的知识、具体内容所束缚，让幼儿获得更有价值的思维发展和智慧生长。

第二，在内容上，尝试高、低结构活动的有机结合。

集体教学活动的内容也许再也不是等到教师开展这个活动时才“掀开盖头”了，而是让幼儿在活动前，在大量的低结构活动（如个别化学习、自主游戏等）中，进行充分、从容、自主的探索、发现。这样，幼儿对教学内容有足够的经验基础、思考准备，就能在以教师发起为主的高结构集体教学活动中，有效地进行经验分享，提升认知，挑战思维。同样，在集体教学活动结束后，教师还会进一步激发幼儿持续探索学习内容的兴趣。“关系”这个集体教学活动正是在教学内容上，尝试把主题活动中的高结构、低结构活动有机结合，使得幼儿的自主学习得到最大程度的满足和最充分的体现。

第三，在方法上，尝试“问题式”的教学。

在“关系”这个集体教学活动中，教师都是以“问题式”组织、呈现的。教师以“动物之间有什么关系”“人和动物有关系吗”“你发现了什么问题”这三个问题为逻辑起点，展开整个教学活动。其中两个问题是由教师发起提问的，一个问题是鼓励幼儿自己来提问的。这个设计背后的理念是引导幼儿学会提问，因为提出问题也许比解决问题更有意义。此外，让幼儿各自运用平板电脑进行操作以及开展分组辩论会等，也是该活动在教学方法上的新尝试。

第四，在形式上，尝试“圆桌型”的对话与分享。

在教学民主思想的影响下，集体教学活动的形式如何体现师幼平等对话、快乐分享，也是需要探索的。在该集体教学活动中，教师与幼儿围坐在一起讨论，而非教师“高高在上”地“授课”。大家一起分享对动物秘密的发现、对动物之间关系的思考，一起讨论甚至质疑不同的观点。教师在倾听中欣赏幼儿的表现，在理解中激活幼儿的思维，试图让集体教学活动从形式到内容都能真正体现民主、平等的课程观。

二、集体教学活动的价值需要被重新认识与理解

首先，在幼儿个别化学习中的价值。

我们需要深刻理解集体学习与个别化学习的不同价值，并把两者有机地结合起来，以丰富幼儿的学习方式。具体地说，在设计、开展一个主题活动内容时，教师要把该主题的“素材内容”进行梳理、分析，甄别出哪些更适合动手操作性的学习（个别化学习），而哪些则更适合语言交流性的学习（集体学习）；哪些需要幼儿经历过程性的探索、尝试、体验、发现的学习（个别化学习），而哪些则更需要师幼共同碰撞、挑战、分享、合作式的学习（集体学习），等等。此外，集体学习与个别化学习也要建立“手拉手”的联系。个别化学习可以成为集体学习的基础，让幼儿在充分感知、操作、体验的基础上，再通过集体学习，把经验、概念加以归纳和提升。个别化学习也可以成为集体学习的延伸，让幼儿把共同学习中获得的经验，在个别化学习中得以继续探索、模仿、练习，真正使个别化学习与集体学习相辅相成，相得益彰，让幼儿的学习变得丰富多彩且更有意义。

其次，在幼儿主题学习中的价值。

现在的集体教学活动大多是在主题课程下的集体教学活动，因而，我们要思考每一个集体教学活动与主题课程的关系，使集体教学活动充分体现其在推动幼儿主题学习中的价值，使幼儿的学习真正充满自主、探索、发现的精神。下面，我结合大班“我是中国人”这一主题活动加以说明。

有时，在主题活动开始时，一个集体教学活动起到了激发、鼓励幼儿进入主题探索活动的作用。例如，在主题活动“我是中国人”刚刚启动时，有的教师以一个音乐活动“我爱北京天安门”为引子，激发幼儿对天安门、首都北京、中国乃至长城、五星红旗、国歌等的浓厚兴趣，拉开“我是中国人”主题活动的序幕，引发幼儿兴致盎然地投入到主题探索活动中。

有时，在主题活动进行中，一个集体教学活动承载着归纳、梳理、提升幼儿在主题探索活动中收获的关键经验的作用。例如，在“我是中国人”主题探索活动过程中，教师通过集体教学活动“跟我去旅行”，在幼儿交流、分享各自的旅行体验、经验的基础上，归纳、提升有关“地图”“旅行”“地名”等概念和经验，让幼儿获得更多有意义的有关社会、科学的体验。

有时，在主题活动结束前，一个集体教学活动发挥着总结、交流、分享主题探索活动经验的作用。例如，在“我是中国人”主题活动即将结束前，教师通过集体教学活动“智力大挑战”，让幼儿分红队、蓝队进行“比赛”，交流、总结、分享各自获得的主题活动经验以及相关知识、概念等，使个体的学习经验通过集体教学活动得以扩大化。

总之，现在的一个集体教学活动应该与主题课程有着千丝万缕的关系，或用于启动，或用于推进，或用于分享。应让集体教学活动真正在主题活动的探索进程中发挥“推波助澜”的作用，帮助幼儿获得相关核心经验，更好地实现主题活动的价值追求。

再次，在整体课程的各类关系中的价值。

集体教学活动是幼儿园整体课程的一部分，我们需要有大课程观，处理好课程中各类活动、各个要素之间的关系：以幼儿发起为主的活动（如自主游戏）与以教师发起为主的活动（如集体学习）之间的关系；低结构活动与高结构活动之间的关系；更注重过程模式的学习（如认知类的学习）与更注重结果模式的学习（如自我保护安全类的学习）之间的关系；幼儿需要独立探索、发现的学习与幼儿需要同伴间的倾听、分享、辩论、质疑以及师幼间的对话、讨论、挑战、提升的学习之间的关系，等等。这些学习活动各具特点，各有价值。我们需要基于整体性的课程观，全面把握集体教学活动与主题学习的关系，与个别化学习的关系，与自主性游戏的关系，与家庭、社会学习的关系，甚至与将来进入小学学习和未来发展的关系，等等。

总之，我们需要怀着专业的精神、敬畏的态度，不断学习、反思、探索，研究幼儿的学习与发展，让幼儿的发展更全面，让幼儿更具有可持续发展的力量和综合素养，并拥有美好的未来。