主题背景下的一则集体教学活动设计与评析

徐艳

在开展大班主题活动“动物大世界”的初期，幼儿就发起了关于动物的探讨，班级的问题墙上呈现了幼儿提出的各种各样的问题：狮子喜欢吃什么？人是猴子进化来的吗？企鹅为什么只能生活在南极……幼儿随之开始收集信息、分享经验。在此基础上，教师和幼儿一起梳理、归纳问题。在接下来的主题活动中，幼儿学习了“不同的家园”“千奇百怪”“学来的本领”“我和动物是朋友”等四个内容，教师在此基础上设计了“关系”这一主题活动背景下的集体教学活动，结合该主题活动的核心经验“了解动物与动物、动物与人的依存关系”以及教师指导用书中的“了解常见动物不同的特点及其与周围环境的关系”这一“内容与要求”，与幼儿聚焦以下三个问题进行分享和交流，分别是：动物之间有什么关系？人和动物有关系吗？你发现了什么问题？这些问题基于幼儿的已有经验，也是幼儿感兴趣并想要深入探究的。

在该集体教学活动中，教师以“关系”为切入点，串起了一系列“问题链”和“经验链”。由于幼儿前期通过大量的低结构活动积累了丰富的直接经验和间接经验，所以组织这一集体教学活动可以激发幼儿思考和表达。同时，教师基于幼儿发展的需求，借助这一集体教学活动来支持幼儿解决问题，挑战幼儿的思维能力，希望对幼儿创新意识、科学素养的培养产生积极的意义。

活动目标：

1.在大胆交流、辨析各种“关系”的过程中发展初步的逻辑思维能力。

2.萌发关爱动物、保护动物的情感。

活动准备：

1.经验准备。伴随着主题活动的进行，幼儿自主收集关于动物的问题以及关于动物秘密的信息。

2.物质准备。教师用的课件，与幼儿人数相同的平板电脑，红色、蓝色小旗，短视频《人和动物和谐相处》，按照围坐需要而摆放的桌椅。

活动过程：

问题一：动物之间有什么关系？

（一）幼儿分享有关动物的经验，引出话题。

1.在正在开展的“动物大世界”的主题活动中，你们发现动物有什么秘密吗？

幼儿：猫的脚下有肉垫，可以帮助它静悄悄地走路，这样它才能抓到老鼠。

幼儿：企鹅小时候的皮毛是灰色的，长大后的皮毛是黑白的。

……

2.你们发现了动物的很多秘密，太神奇了！你们还发现了动物之间的“关系”，今天我们就来聊聊“关系”这件事儿。

（二）幼儿操作：找“关系”。

1.我们讨论的第一问题是：动物之间有什么关系？（教师点击课件，在大屏幕上呈现幼儿表征的问题一，如图1。）

2.接下来，我们就来找一找动物之间的关系。你们看，有哪些动物？（教师点击课件，大屏幕上呈现8种动物，如图2。）

幼儿：老鹰、斑马、鸵鸟、眼镜蛇、鳄鱼、蚊子、蝌蚪、青蛙。

3.教师提出操作要求。

（1）在这些动物中，哪些动物之间有关系？是什么关系？

（2）请把你最想介绍给大家的一种关系放到自己的平板电脑屏幕上的圆圈里（如图3），并给你的动物朋友拍一张照。你们拍好的照片，会显现在大屏幕上。

4.幼儿操作平板电脑，在8种动物之间寻找关系并拍照上传。

5.你找到了哪些动物之间的关系？是什么关系？（教师将幼儿拍摄的操作结果以4排3列的形式呈现在大屏幕的右侧。幼儿先说出自己拍摄的照片在“第几排第几个”，然后向同伴介绍自己发现的“关系”。教师根据幼儿的表达进行梳理、归类，并将分类结果呈现在大屏幕上，如图4。）

幼儿：我找到了青蛙和蝌蚪，它们是母子关系。（教师回应：你发现的是同种动物之间的关系。）

幼儿：我发现斑马和鸵鸟有关系，因为白天鸵鸟的视力非常好，能看到远处的敌人，晚上斑马的嗅觉和听觉很好，它们互相帮助，所以我觉得鸵鸟和斑马是朋友关系。（教师追问：除了这些动物，你还知道有朋友关系的其他动物吗？幼儿补充：鳄鱼和牙签鸟，非洲象和白鹭，海葵和寄居蟹……）

幼儿：老鹰吃蛇，它们是捕食关系。

幼儿：我觉得青蛙和鳄鱼是有关系的，因为它们都是两栖动物。

幼儿：我把青蛙、蚊子和蛇放到了一起，因为蛇吃青蛙，青蛙吃蚊子，蚊子吸血。（教师回应：捕食关系产生了食物链关系。）

……

6.刚才你们找到了动物之間各种各样的关系，现在我们来看看，老鼠与哪些动物之间有关系呢？（教师点击课件，大屏幕上呈现老鼠形象，如图5。每当幼儿表述出一种关系，教师就在大屏幕上环绕着老鼠点亮一盏“灯”，以示鼓励。）

幼儿：老鼠和猫有关系，因为猫抓老鼠。

幼儿：老鼠和人有关系，而且有两种关系。第一种是，人要抓老鼠，这是一种敌人关系。第二种是，它们都是胎生的。

幼儿：老鼠和牛有关系，它们都是十二生肖里的动物。

……

7.小结：动物与动物之间有各种关系。有的是母子关系，有的是朋友关系，有的是捕食关系，甚至还有的是食物链关系，等等。“关系”，真是件有趣的事呀！

【设计意图：本环节通过分享的方式引导幼儿交流关于动物的前期经验，激发幼儿对讨论“关系”产生兴趣。在这一环节中，幼儿尝试用自己的方法寻找、发现动物之间的关系，但呈现的发展水平是不同的，有的找到了同种动物之间的关系，有的找到了不同动物之间的关系，有的甚至找到了两种以上动物之间的关系链。因此，教师要把指导重点放在幼儿个别操作和集体讨论上，启发幼儿从不同的维度寻找动物之间的关系，鼓励幼儿大胆表达，为后面的环节作铺垫。】

问题二：人和动物有关系吗？

（一）幼儿举行小小辩论赛。

1.刚才我们讨论的是动物之间的关系，接下来的第二个问题更有挑战性。我们讨论的第二个问题是：人和动物有关系吗？有什么关系？（教师点击课件，在大屏幕上呈现幼儿表征的问题二，如图6。）

幼儿：我觉得人和动物是敌对的，因为蛇咬了人，毒素会伤害人。（教师回应：你已经在举例证明你的观点了。）

幼儿：我觉得人和动物是朋友关系，因为我们养的仓鼠、猫都是我们的朋友。

……

2.根据大家不同的观点，我们就来开展一场小小辩论会吧。有人说人和动物是朋友关系，但也可能是敌人关系。那么，人和动物之间的关系是朋友还是敌人呢？

3.幼儿根据自己所持的观点调整座位。（坐在右边红旗处表示所持的观点是人和动物是朋友关系，坐在左边蓝旗处表示所持的观点是人和动物是敌人关系，坐在中间由蓝旗和红旗组成的旗子处表示所持的观点是人和动物既是朋友又是敌人。）

4.幼儿根据自己的观点进行辩论。

幼儿：我觉得人和动物是朋友关系，因为人看到鸟在天上飞就发明了飞机。

幼儿：我有自己的观点。我觉得人和动物既是朋友关系，又是敌人关系。“朋友关系”是海豚可以帮我们治疗自闭症，“敌人关系”是狮子会吃人。

幼儿：我觉得人和动物是敌人关系，因为动物给我们带来了很多病，比如狂犬病、鼠疫、疯牛病、禽流感等。

幼儿：我不同意他的观点。因为我知道有两种狗可以陪伴我们，一种是警犬，它可以抓坏人；一种是导盲犬，它可以帮助盲人指路。

幼儿：我也觉得人和动物是敌人关系，因为箭毒蛙的毒液会伤害人。

幼儿：我有自己的观点。有一句古诗“柴门闻犬吠”，说的是在很冷的天，狗还在帮我们看家。（教师回应：原来在古时候人和动物就是朋友关系了。）

……

5.小结：你们对“关系”这件事儿讨论得越来越热烈了，老师很高兴，下面请你们来看看老师带来的“关系”。

（二）幼儿观看有关“关系”的视频，产生情感共鸣。

1.看完这个视频，你们一定会对人和动物的关系有更深入的了解，一起来看一看吧。（教师点击课件，边播放《人和动物和谐相处》的短视频，边进行简洁明了的解说：在古代，鸽子可以传信；鸟虽然会自己筑巢，但镜头里的这个巢是人们为它筑的；这是刚才你们说到的导盲犬，它在帮助行动不便的人；发生地震时，搜救犬是用来救人的……）

2.看完这段视频，你们有什么感受吗？

幼儿：我觉得很开心，因为有那么多动物都在帮助我们人类。（教师回应：我和你有一样的感受，原来动物对我们的帮助有那么多。）

幼儿：动物对我们那么好，我觉得很感动。可是，居然还有人伤害动物。（教师回应：这是你发自内心的感受，你的观点正在转变。）

幼儿：我觉得我们和动物很和谐，我们在互相帮助。

……

3.小结：人和动物也有各种关系。人和动物只有和谐相处，才能让大自然的生态平衡。

【设计意图：本环节采用围坐辩论的方式引导幼儿讨论人和动物的关系，意在带动幼儿积极思维，引发幼儿大胆表达。幼儿自由选择论点进行辩论，既可以引证，也可以反驳，幼儿真正成了活动的主人。最后，通过《人和动物和谐相处》的短视频引发幼儿联系生活经验进行分析与引证，打开视野，拓宽思路，以实现本活动的“目标二”：萌发关爱动物、保护动物的情感。】

问题三：你发现了什么问题？

（一）幼儿自主提问。

1.刚才我们讨论了两个问题，动物和动物的关系，人和动物的关系，接下来，我们邀请你们来提问。我们讨论的第三个问题是：你发现了什么问题？（教师点击课件，在大屏幕上呈现幼儿表征的问题三，如图7。）

2.幼儿自主提问。（教师回应：关于“动物”和“关系”，你有什么感兴趣的问题吗？）

幼儿：为什么蝙蝠是倒挂着的？

幼兒：是蝙蝠进化成这样的。

幼儿：蝙蝠倒挂着睡觉有好处，万一遇到危险，它可以快速起飞逃离。（教师回应：原来动物睡觉的方式与防敌有关系。一个人提问，其他人来帮助回答，你们已经在解决问题了。）

幼儿：为什么猫头鹰一只眼睛睁着，一只眼睛闭着？

幼儿：因为它既要睡觉，又要担心敌人伤害自己。（教师回应：你们不仅能发现问题，还能互相帮助解决问题。）

……

3.小结：从你们的问题中，我们也看到了动物和动物的关系、动物和人的关系。你们发现和提出的问题都很有意义，今后可以继续探索。

（二）幼儿明确任务卡，持续探索“关系”。

1.教师点击课件，呈现任务卡（如图8），期待幼儿继续寻找“关系”。

2.只要有一颗爱探索的心，你们就会找到更多有趣的“关系”，到时候再来和朋友们分享吧。（鼓励幼儿活动后继续去寻找、发现身边的各种关系，引发幼儿持续探究的兴趣。）

【设计意图：本环节通过提出开放性问题和呈现任务卡的形式引发幼儿产生持续探究“关系”的兴趣。在自主提问环节，教师给予幼儿充分的时间，在幼儿发现问题并借助同伴经验解决问题的过程中激活幼儿的问题意识，萌生幼儿持续探索生活中“关系”的愿望。】