单元跨学科主题学习项目设计的意涵、原则与框架——以初中英语学科为例

胡美如,吴宛谕,王美姝

(1.杭州市西湖区教育发展研究院,浙江 杭州 310013; 2.哥伦比亚大学 教育学院,美国 纽约 10027;3.浙江大学 外国语学院,浙江 杭州 310058)

随着国与国之间竞争的日趋激烈,社会需要具有创造性思维、批判性思维和适应性专长等多样技能的人才。[1]与此同时,新时代的人才培养要求教学注重对学生运用复杂技能解决问题能力的培养。因此,跨学科和综合性学习在中小学受到越来越多的关注。《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出,要探索基于学科的课程综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习。[2]教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》倡导加强课程内容之间的内在联系,突出课程内容的结构化,探索主题、项目、任务等内容组织方式,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。[3]显然,跨学科学习、项目学习等已经成为新一轮课程改革的热点。跨学科“是一种强调互动建构、合作探究知识的学科研究的知识论与方法论”[4],具有真实性、创造性、综合性、整合性等特点。跨学科学习指运用综合方法,整合来自不同学科的知识,产生整体理解。[5]单元跨学科主题学习项目设计的意义是什么?单元跨学科主题学习项目设计有哪些原则?学科基础性课程的单元跨学科主题学习项目如何设计?跨学科主题学习项目面临的这些问题有待进一步讨论。

一、单元跨学科主题学习项目设计的意涵

跨学科主题学习是指以主题学习的方式实现跨科目教学,以价值导向下的学习内容和学习方式组织学生学习,培育学生的综合性核心素养。[6]单元跨学科主题学习是以某一核心学科为主干,以主题整合为抓手,围绕单元研究主题,以实践学习为路径而展开的综合性学习活动。单元跨学科主题学习项目是指基于某一核心学科的研究主题,引导学生运用多学科的知识、方法、思路,以形成跨学科、整合性的项目成果和新理解为目标的有系统、有意义的学习计划。单元跨学科主题学习项目设计则是指设计者综合运用教学设计理论,以某一核心学科为主干,围绕单元研究主题,系统规划学生跨学科合作探究、应用实践、迁移创造和反思修正等学习活动的动态发展过程。

(一)有利于提升学生的跨学科素养

本研究中的单元跨学科主题学习项目,以基础性课程的教学单元内容为依托,以单元主题为主线,聚焦单元核心知识。作为《义务教育课程方案》(2022年版)规定的跨学科主题学习实践的有效载体,单元跨学科主题学习项目有利于提升学生运用复杂技能解决真实问题的能力。具体而言,单元跨学科主题学习项目设计即基于单元学习内容,将核心知识融入现实世界的真实情境,整合单元所涉核心学科及所跨学科的核心知识、概念和能力,并以项目产品的形式呈现单元概念性学习目标的成效。

(二)有利于促进跨学科互动整合

单元跨学科主题学习项目整合了跨学科主题学习聚焦“学科整合”和项目学习聚焦“持续性探究”的优势,立足跨学科素养目标,通过单元整体综合性主题项目的实践,推动不同学科之间的互动和整合。单元跨学科主题学习主要通过明确分析所跨不同学科的内在关联,支持学生产生更深入的、更具整合性的理解。学生在真实、复杂问题的驱动下,能够创造性地整合不同学科的单元核心知识,并通过跨学科的链接、转换与再创造,形成整合性公开成果。

(三)有利于真实问题的解决

博伊克斯-曼西拉(Boix-Mansilla)博士提出,应支持学生通过对真实问题空间的整体感知,确立跨学科学习的目的,提升自身对所跨学科的洞察力和综合能力。[7]单元跨学科主题学习项目的驱动性问题源于真实世界中的挑战性问题,不仅真实而且复杂,充满变化和不确定性。如区域水质改善、场馆布置优化、地域文化宣传等,这些问题可以源自社会现实,也可以由师生共商建构。其项目成果需要基于对真实问题的回应,整合核心学科和所跨学科的核心知识、概念、技能、价值观等,并进行社会性公开。

二、单元跨学科主题学习项目设计的原则

教师在单元跨学科主题学习项目设计过程中,需要融入超越教材、课标和学科的拓展性资源。本研究借鉴巴克教育研究所的项目设计“6A法则”[8]和格兰特·威金斯等的基本问题设计的6个指标[9],确定单元跨学科主题学习项目设计的“6能原则”。

(一)能明晰所跨学科核心知识、概念和能力

项目设计指向大概念、高复杂技能和高阶思维的提升[10]。学生需要明确所跨学科核心知识和能力,以此促进整合性理解能力的提升。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据[11],因此,跨学科主题学习项目设计需要参考所跨学科的课程标准,从学科视角再到整合学科视角,明晰所跨学科核心知识(大概念)、能力和综合素养,对接核心学科和所跨学科的课程目标,确保跨学科主题学习项目设计的严谨性。同时,项目的反思、探究等活动设计都需要指向所跨学科相关课程标准的整合性目标。

(二)能创设真实复杂的情境,驱动学生持续探究热情

兴趣、动机和参与是学习者与学习环境交互的产物[12]。单元跨学科主题学习需要和学生现实生活紧密相关才更具有迁移的意义。因此,单元跨学科主题学习项目的驱动问题必须具有真实性、复杂性,驱动学生将跨学科的整合性方法、工具、专家思维等纳入持续和多轮迭代的探究实践,推进跨学科主题学习活动逐层深入。在学习项目中,学生有机会整合所跨学科的核心知识,并提升自身的跨学科能力。教师可在必要时根据学生的需求融合新的学科内容,其项目问题设计具有的真实性和复杂性,促使学生对学习始终保持热情,并通过所跨学科的核心知识和能力间的协同互动、碰撞、冲突、补充和整合,促进学生学习兴趣和课堂参与度的提升。

(三)能引发学生的跨学科洞察和整合性思考

单元跨学科主题学习项目为学生对所跨学科的核心知识和能力进行批判性辨析、跨学科洞察和整合性思考创设了条件。单元跨学科主题学习项目要求学生以包容和互补的视角解读不同学科间核心知识、概念、价值的冲突,辨析不同学科间的共性与差异,构建整合性大概念,并创造跨学科、整合性项目成果。学生构建整合性大概念、整合性思考的过程不是单一的思维过程,而是所跨学科的多元化核心知识和学生具有的多维能力协同互动的结果。因此,单元跨学科主题学习项目设计需要以所跨学科核心知识和能力为支撑,以综合、整体、系统的方法完成,促进学生跨学科洞察能力和整合性思维能力的提升。

(四)能引发跨学科整合性大概念和关键问题的深度探究

整合性大概念的建立有助于学生形成具体与抽象的复杂认知结构,同时解决学校教育和真实世界相阻隔的问题。大概念是有层次的,包括跨学科大概念。大概念可以联结不同内容,促进学生核心素养的提升。[13]学生的跨学科复杂技能的形成需要经历深度的概念性理解和系统的、跨学科整合的大概念的构建。跨学科主题学习项目指向真实问题的解决,要求学习者根据实际问题,以整合的方式在所跨学科之间或自己原有认知经验和核心知识之间建立紧密的内在关联,从而形成大概念。单元跨学科主题学习项目引发的学生对不同学科之间的内在关联、冲突和碰撞的体验,帮助学生生成创造性见解,促进学生对周围世界的理解。

(五)能为迁移的产生和整合性项目成果的创造创设条件

单元跨学科主题学习项目目标是否达成的主要判断依据是形成迁移和整合性项目成果。具体而言,迁移就是把在一个情境中学到的东西运用于新情境的能力。[14]正向迁移和问题解决都是跨学科主题学习项目的目标指向,因此,跨学科主题学习项目的设计需要利于激活学生的原有认知经验,促进学生在探究实践过程中选择、分析所跨学科的学习材料,进行知识的整合、加工和深度建构。其项目成果具有显性的跨学科特征,是所跨学科核心知识和学生体现出的学科能力的整合性、创造性、可视化呈现。与此同时,项目成果的社会性公开意味着学生对现实世界真实问题的思考和回应。

(六)能引发学生持续性自主反思、自我监督和评价

反思是个体自觉主动地以支撑某种假定形式的知识或信念为基础,将行为和结果连接起来的一种思维活动。[15]单元跨学科主题学习项目的表现性评估量表、反思清单等支持性学习工具有利于促进学生对自我学习的反思、监督和修正,贯穿学习的全过程。学生在跨学科主题学习项目探究过程中辨析所跨学科间的共性和差异,审视不同学科知识之间的内在关联和互动方式,提升学生所跨学科知识和能力之间融合、互补、包容的可能性。

三、单元跨学科主题学习项目设计的框架

跨学科学习理论和项目化学习设计理论为单元跨学科主题学习项目的设计提供了理论基础,也为跨学科主题学习项目设计框架的构建提供了有益的借鉴。设计者可以与专家、同事、学生一起商讨、解释和评价跨学科主题学习项目设计,使项目设计更具科学性、包容性、理解性和可操作性,并不断地迭代优化。单元跨学科主题学习项目设计的构建具有动态性和系统性(图1)。

图1 单元跨学科主题学习项目设计框架

如图1所示,单元跨学科主题学习项目设计需要综合考虑项目类型、项目活动、项目结构、项目里程碑和项目产品五要素。其中,项目类型决定项目设计的开放程度、项目形式及所跨学科之间的关联程度和互动方式;项目活动决定项目推进的方式,影响学生的思维方式、学习体验和成效;项目流程决定认知活动的交叉推进和科学排序;项目里程碑是整个项目推进的时间计划,有利于明确跨学科主题学习项目的启动、开展和结束的系统安排;项目产品是项目学习预期结果的可视化呈现。跨学科主题学习项目五要素之间紧密关联、相互影响,是协调统一的整体。

下面以初中英语学科为例,阐述单元跨学科主题学习项目的五要素。

(一)单元跨学科主题学习的项目分类设计

单元跨学科主题学习项目依据呈现形式、开放程度和实践逻辑有不同的分类。根据呈现形式的不同,可以分为调研项目、创作项目和表演/组织项目等[16]。依据开放程度的不同,可以分为结构式项目、半结构式项目和无结构式项目[17],其中结构式项目从选题、项目设计、实施、评价等都事先预设,比较适合师生开展跨学科主题学习探索的初期阶段。根据项目实践逻辑的不同,可以分为组合、递进、冲突三种原型[5]。其中组合型主要通过分学科完成项目学习,通过创造性组合形成跨学科整合性项目成果,适合分学科的情境;递进型将跨学科问题按照问题解决的逻辑分解成子问题,立足某一学科,其它学科为辅,整合形成跨学科成果;冲突型从不同学科视角整体直面、界定、分析问题,提出不同专家视角下的解决方案,整合形成跨学科成果和新理解。以人民教育出版社《义务教育教科书·英语》八年级上册的“Unit 6 I’m going to study computer games”的单元跨学科主题学习项目为例,该单元的跨学科主题学习项目“个人职业生涯规划设计”为“递进型”,项目立足英语核心学科,融合心理学科的自我人格测试,分析自我性格特征、职业兴趣和职业能力,自我评价职业条件,设计个人职业生涯规划。

(二)单元跨学科主题学习项目的活动设计

单元跨学科主题学习项目的活动设计主要包括活动方式、组织形式、时长等方面。其中,探究实践活动的设计需要基于真实复杂的问题驱动,并特别关注学生所跨学科核心知识和能力之间的协同互动,强化学生探究过程的情感价值体验。学生通过单元跨学科主题学习项目推进过程中不同学科之间的嵌入式互动整合,形成新的理解,创造跨学科整合性成果。随着多种探究实践灵活组合和变化,在迭代中推进,最终创造整合性项目成果。

不同学科视角、方法和思维的深层次碰撞,有利于促进学生跨学科视野的整合性理解。以人民教育出版社《义务教育教科书·英语》八年级上册的“Unit 2 How often do you exercise?”单元为例,设计“家庭运动规划”的跨学科学习主题项目。围绕英语学科单元核心知识“运动频率”,整合数学学科的统计方法,利用饼图、条饼图等定量分析家庭成员的运动频率,结合家庭成员的年龄特点、运动项目喜好、运动项目需求等,为家庭成员设计运动规划。

(三)单元跨学科主题学习项目的流程设计

根据项目化学习设计特点,结合巴克教育研究所的约翰·拉尔默(John Larmer)和汤姆·马卡姆(Tom Markham)等的项目设计要点[18],苏西·博斯(Suzie Boss)的项目设计建议[19],阿卡西娅·M.沃伦(Acacia M.Warren)的单元教学锚定标准[20],以人民教育出版社《义务教育教科书·英语》九年级“Unit 9 Have you ever been to a museum?”(以下简称Unit 9)为例,设计跨学科主题学习项目的基本流程如下。

首先,可以把单元跨学科主题学习项目目标转换成生活中需要应对的挑战问题。如确定Unit 9的单元跨学科主题学习项目的生活挑战为“结合自身有趣地方旅行经历,用英文为他人作景点推荐。”其次,将生活中的挑战变成驱动性问题。将问题的重点放在可以引发深入探究的有意义的问题上。如Unit 9的驱动性问题为“作为学生,如何通过有趣地方景点的推荐,让更多的人来旅行观光?”再次,将驱动性问题转为跨学科主题学习项目。结合主题学习项目的驱动性问题,进行跨学科探究实践,获取跨学科整合性大概念,以促进真实复杂问题的解决。如设计Unit 9的单元跨学科主题学习项目为“制作一个你所在区域有趣地方景点推荐的英文短片”。最后,结合跨学科主题学习项目设计的五要素:项目类型、项目活动、项目流程、项目里程碑、项目产品,搭建跨学科主题学习项目框架。

(四)单元跨学科主题学习项目的里程碑设计

项目里程碑是单元跨学科主题学习项目阶段任务的时间轴式呈现,是项目活动结构的直观呈现。单元跨学科主题学习项目的里程碑的设计对跨学科主题学习项目而言不可或缺,具有重要意义。结合瓦格纳(Wagner)的单元活动结构及里程碑关系图[21],设计适用于各学科的单元跨学科项目里程碑(图2)。

如图2所示,跨学科主题学习项目里程碑将学科单元整体的周时间里程、阶段任务和跨学科主题学习项目的基本结构进行了统整,并明确了促成单元跨学科主题学习项目的周学科学习的安排。图中呈现的周时间和课时进程可以根据实际情况调整。跨学科主题学习项目除了可以利用学科单元学习总课时的10%之外,还可以根据需要整合周末甚至跨周、跨月完成。

(五)单元跨学科主题学习项目的产品设计

指向问题解决的综合性项目产品是单元跨学科主题学习项目设计的重要组成部分,通过给学生提供基于真实问题解决的项目产品制作,促进学生的持续性探究实践。例如,论文或调研报告可以反映学生的写作技能、概念理解、提纲设计、访谈互动、资料分析、自我反思等表现;读书报告考查学生的阅读分析、资料查阅、写作策略、自我调控等表现。以英语学科为例,单元跨学科主题学习项目最基本的十种产品形式如表1示。

表1 单元跨学科主题学习项目的十种产品基本形式

单元跨学科主题学习项目通过项目产品设计、产品驱动,为学生的体验、理解和迁移创设了条件。项目的创意产品制作周期可以从一周到一个月,甚至更长时间,重点考查学生运用跨学科整合性知识解决真实问题的能力。

四、结语

单元跨学科主题学习项目设计为单元跨学科主题学习提供了实践载体,有利于培育学生的主体性、责任感和问题解决能力。单元跨学科主题学习项目的设计和开发,对教师的教学理念和实践创新既是挑战也是机会。因此,教师应在充分理解与把握其理念、意涵的基础上,遵循设计原则,遵照设计框架,从系统、综合、整体的视角进行设计,为学生跨学科整合性素养提升服务。