军士职业教育实战化教学训练探究

张春萌

能打仗、打胜仗是部队培育人才的落脚点和着力点，是开展实战化教学训练的根本之道。实战化教学训练是以作战需要和保障需求为基准，以岗位任务为牵引，是推动训练向实战聚焦、教学向部队靠拢的重要举措，更是落实强军目标的现实要求。因此，推动军士职业教育实战化教学训练是实现强军目标的必然选择。

一、军士职业教育实战化教学训练存在的问题

军士职业教育向实战聚焦，以战斗力为标准进行，教学训练水平稳步提升，但学员与部队的实战化要求仍存在一些差距，教学训练有些方面也需要注意，比如教学训练方法创新不足、教学训练内容与部队实战化结合不紧密、教员实战化教学能力不足等。

（一）教学训练方法创新不足

军士职业教育中一般以理论讲解、动画演示、案例分析等方式来传授实战化理论知识，以专业组训模式开展实践技能教学，以教员讲解示范、学员分组练习为主进行实践课程。虽然理论是实践的基础，学员只有掌握了理论知识，才能够正确地进行实践操作，但事实上，学员对专业理论的学习兴趣比较低，理论知识的学习过程又很枯燥，部分教员仍采取传统的教学方法组织教学，训练标准难以把控，使实战化教学训练过程逐渐趋于表面化和形式化。另外，部分教员把教学目标瞄准部队的实践训练任务，课堂上着重讲解及演示实操技能，一些实践训练任务与部队需求联系不紧密，仅仅是机械地重复，未进行动态更新，导致在教学训练方法上因循守旧，无法大胆创新。

（二）教学训练内容与部队实战化结合不紧密

部队装备比教学实施装备先进且全面，使得教学无法实时跟踪新型装备，未能将前沿理论、新装备保障和部队训练情况及时纳入教学训练内容中，导致课程设置不合理，教学内容缺乏前瞻性，大部分训练内容仍以部队的典型工作案例为牵引，未曾模拟实战环境，没有把最新的作战方法纳入实际教学中。部分任职岗位的教学存在理论内容传授多、实践操作任务少的问题，一些训练内容存在与部队实战化需求结合不紧密，与部队发展不协调等问题，影响了教学训练质量，造成了军士培养与部队实际需求相脱节的现象。

（三）教员实战化教学训练能力不足

近几年，鉴于疫情防控等客观原因，跨单位人才交流渠道受阻，无法让教员深入部队一线去了解前沿装备和联合演练等情况，从而无法精确把握信息化战争的发展方向。与此同时，部分教员没有参与部队重大演习演练，导致其战法训法创新不够。虽然，不同单位之间可以通过代职或者选调的方式进行交流学习，但是，由于教员任期时间短，作用发挥不充分等原因，存在交流不通畅或学习效果不明显等现象。目前，具备一线作战部队任职经历的教员较少，有些教员备战打仗的实际经验不足，且其所学专业知识与军士任职岗位联系不紧密，难以有效开展以岗位实际需求为导向的实战化教学训练。

二、推进军士职业教育实战化教学训练的措施

实战化教学是紧跟作战要求，满足任职岗位需求，落实为战育人的具体体现。为了将实战化教学训练准确有力地进行贯彻落实于军士职业教育中，教员们加大了研究力度，采取了以下有效措施。

（一）确保军士质量，创新实战化教学训练方法

为了确保军士职业教育的实战化教学训练质量，让学员积极参与到课程当中，调动学员学习的主动性，激发学员的学习兴趣，我们采取了角色扮演法和情境模拟法。

角色扮演法是由学员在模拟实战环境中扮演角色，赋予其岗位任务，让学员感受一下真实的作战环境，身临其境地学习专业课程。教员赋予了学员多个实战角色，并提出岗位任务，以此引发其学习兴趣，引导学员对于实战角色的思考。在此基础上，教员展开相关理论讲解，并根据角色的岗位任务，深化学员对理论的理解。教员应注意对各个实战角色的总结与对比，使学员明白在同一岗位任务中，扮演不同角色，可以运用多种方法完成，从而锤炼了学员解决实际问题的能力，同时开拓了学员解决问题的思路。

情境模拟法是以实战为背景，以问题为牵引，启发学员思考的一种实战化教学训练方法。教员要围绕实战创设情境，鼓励学员发问，启发学员质疑。创设情境后，教员选择与实战密切相关的问题，引导着学员利用理论知识解决实际问题，达到学以致用的教学效果。学员通过解决问题，重新审视所学内容，使理论回归实践，用理论指导实践，从而对理论的理解更加深入了，同时巩固了所学到的知识，解决问题的同时发现新方法，归纳新理论，进一步指导实践，从而锤炼了学员战场灵活应变能力。

（二）紧贴实战需求，优化教学训练内容

职业教育的教学内容要向岗位能力聚焦，突出应用性和针对性，不同课程内容要融会贯通，架立互相交流、互相支持的桥梁。具体内容的设置一定要紧贴岗位、紧跟实战的需求。职业教育的教学内容不需要以学科为中心进行组织，不用追求学科体系的严密性和完整性，而是要根据任职岗位的需求，围绕任职能力来调整课程结构，对于一些基础理论可以降低知识难度，增强知识的针对性和实效性，对于一些专业课程，通过重组各个学科知识，增加实践操作内容，保证每个教学模块都有明确的岗位着力点。在专业课程设置上，教员推行了作战训练成果融入课堂、广泛应用科研成果、及时补充更新教学内容等措施，确保教学内容新颖实用、有的放矢。

职业教育的训练内容要紧跟新装备发展动态，突出实践性。部队当下用什么，我们就教什么，学员就学什么，通过这样的教学方式，使得训练内容能够紧跟部队实用装备的发展动态，之后学员能够尽快胜任岗位任务，避免出现教学训练内容与实际任职岗位相脱节的现象。为了让学员能够弄懂且会操作新装备，教员要着重讲解装备所涉及的原理性内容，反复多次演示装备的操作步骤，强调装备操作时的一些注意事项，演示装备维护保养的方法。为了有效地提高学员的岗位任职能力，围绕任职岗位任务来设置训练课程，强化实战演练，锤炼学员在难、险、败等境况下的实战化技能训练，使用与部队相同的装备，进行实装训练，符合部队技术标准。

（三）落实为战育人，加强教员队伍建设

实战化教学要求教员转化为复合型人才，不单单是进行教学工作，还能进行学术研究和作战指挥。那么，教员不仅要具备扎实的专业知识，而且要将这些知识融合到职业教育教学中，围绕任职岗位需求和实战技能开展教学工作。为了让教员了解部队作战的实际需求，同时丰富教员的部队工作经历，通过任务派遣、部队代职以及专业调研等方式，让教员熟悉本专业的任职需求和岗位任务，使教员具备了作战指挥员的基本素养和专业能力。选派骨干教员到部队代职学习，在条件许可的情况下让其尽可能多地参加部队的实战化训练、演习、执行重大非战争军事行动等任务，让他们充分了解部队实战化训练过程、组织实施方法等，并将学到的知识充实到课堂实战化教学训练中。与此同时，让教员在工作之余能够不断地钻研学术，提高自身科研工作能力，使教员在今后信息化战争部署和部队建设等方面提出创新性和可行性的建议。