侯光辉： 实施“点化”教育， 助推乡村学校高质量发展

高林福

侯光辉

中共党员，吉林省舒兰市天德乡学校校长，中学高级教师，全国首届“十佳卓越梦想校长”，2022马云乡村校长，受聘吉林省教育学会专家库特聘专家、吉林省中小学教学研究会理事，吉林市教科所兼职研究员。曾获中国教育学会第26届年会课堂教学大赛一等奖，舒兰市首届书香校长等称号。在教育教学改革、学校管理、教师培训、教科研等方面都进行过较为丰富的实践探索，主持国家、省、市级课题5项，多次获省、市级“优秀教育科研成果”奖。

“教好一名学生，幸福一个家庭；办好一所学校，造福一方百姓”，这是侯光辉在舒兰六中担任校长时提出的学校工作理念。

“但是，要真正实现‘教好每一名学生和办好一所乡村学校的目标，需要教育工作者付出巨大的真心和努力。”侯光辉说道。如何能够真正实现这一目标？他把目光放在教师群体上。“教师才是学校发展的根基，正所谓强师方能兴教。一个校长，必须要把教师素养提升作为第一要务，尤其对于乡村薄弱学校，教师就是决定教学质量优劣的核心要素。”

在侯光辉的引领带动下，舒兰六中通过构建校本主题研修系统，开展教育教学改革，构建校本化教师自主提升的运行机制，打造“人人有主题、人人在学习、人人做研究、人人有进步”的学习型、学术型校园。通过课题研究实践，不仅促进了教师的能力提升，也完成了教育教学改革的各项任务，实现了教学质量与教师培养的双赢目标。

“点化式”教学，培养学生核心素养

曾经的舒兰六中，是一所相对薄弱的农村初中。由于地理位置等种种原因，优秀生源大量流失，教师也是以新近补充的特岗和事业编教师为主。生源质量的下降，教师队伍年轻化、经验不足等因素严重制约着学校的质量提升。连续几年的期末质量监测倒数，学生接连不断发生问题，都让六中人感到了空前的压力。如何破解重重困难？寻求突围，实现逆袭成为每一个六中人心中的梦想。

“经过研究论证，我们决定以主题研修为武器打一场质量提升突围战。”侯光辉表示。2019年8月，针对学校的实际状况，他带领师生确定了学校的研修主题：“点化式”教育教学的策略实践探索。

侯光辉解释，所谓点化，就是启发、转化和提升。舒兰六中的“点化式”教学分为两个层级，第一层级重点进行“点”的研究（2019年8月～2022年8月），就是聚焦教育教学要素中的各个要点进行研究、挤干课堂的水分，删除多余的枝枝杈杈，以此让教师形成课堂教学最基本的能力，提高课堂效率和效果。第二层级着眼于“化”，全力打造“化境”课堂（2022年8月～2025年8月），通过在“点化式”教学提高教学效率的基础上进行升级定向定型，引导教师探索锤炼适合于自己学科的不同课型的教学方法、教学技术和教学模式，培养各具特色的乡村优秀教师，构建充满生命张力的乡村课堂。

“针对第一层级，研究的主要目的是给课堂提纯提质和提效，根据年级特点我们分批分类提升教学常规五环节的效果，提高教学的质量。”侯光辉表示。

在备课过程中，侯光辉带领教师重点进行“点化式”目标的确定。老师们将三维目标转化成点，从知识点、重点、难点、能力提升点、情感渗透点、易错点等确定每一节课的目标。在教学设计上，老师们紧紧围绕“点化式”教学目标设计教学过程，除了关注到目标设计点，还关注到不同点位的学生，在巩固、拓展训练上把握好易错点、采分点、中考链接点。

值得一提的是，该校开展“点化式”备课的业务辅导，构建“点化式”备课的基本程序和要求，进行“点化式”备课研修组展示活动，开展“点化式”备课的交流与建模活动，固化各研修组的“点化式”备课成果。“我想要说明的一点是，在课题研究过程中，我们对难点有了更深刻、更科学的认识，一堂课中不同的学生难点不同，难点研究也成为我们课题研究的增值点。”侯光辉说道。“点化式”教学研究让舒兰六中的课堂实现了从研究“教学”到“教学生”的转变。

同时，侯光辉带领教师团队，根据“点化式”备课实施“点化式”上课，课堂做到三突三精，突出重点，突破难点，突击考点，精讲采分点，精研训练点，精练易错点。教学过程使用“点化式”教学语言，构建“点化式”教学语言体系。追求以点成知识线，以线成知识面，以面成知识体系。

此外，结合学校学生人数少、生源质量差等因素，在“点化式”课堂教学的基础上进行“点化式”作业的改革，这一改革也正符合“双减”和“五项管理”的文件精神。

而“点化式”辅导，更是通过分析研究学情动态，找准薄弱学生薄弱学科的薄弱知识点，找准培优补差对象。为了更进一步，侯光辉还推出了“点化式”评价。常规性做好质量监测，做好年级、班级和学科成绩分析，做到“一测一析一思”，找出知识的断点、漏點、易错点，真实地了解学情和教情，通过监测分析形成知识断点和漏点清单，进行点化式跟踪补救。

还有“点化式”小初衔接工作，侯光辉介绍，该校结合初一新生上初中有向上向好的心理特点，抓住衔接过渡的关键时间节点，设立三个转化黄金期：黄金日（报到第一天）、黄金周（开学第一周）、黄金月（开学第一个月）。每一个时间节点都有不同的任务和目标。黄金日重点是立规矩，黄金周重点是小初知识衔接，黄金月重点是行为习惯养成。

“主题研修以改进工作中的问题为切入点，注重研究、注重学习、注重合作，让‘点化式教学研究不断深入，可以说‘点化式教学的研究改变了教师的教学观，提高了教师的教育教学能力，课堂的效率、效果和效益都有了可喜的转变。教学质量每学期都能自我超越，收到了稳步提升预期效果。”侯光辉说道。

“点化式”培训，强化教师专业能力

在侯光辉的带领下，舒兰六中通过实施“12345主题研修五步法”，即一研二探三合四化五文，搭建起教师成长的阶梯。

“一研”指的是确立研修主题，是教师一学期或一学年专业发展的目标定位。“二探”是研修教师结合自己的主题按照教师研修过程手册设计的程序自己主动探索。“三合”是把研修成果在研修组内交流，研修组通过合作研修进行论证，进一步提升完善。“四化”指通过随机听课看教师常态化教学是否与自己的常规教学相融合，真正实现改进或提高。“五文”就是以论文的形式对研修过程与成果进行总结提炼。“这一环节是教师提升的点睛之笔，也是教师专业素养构成的主要因素。可以说按照主题研修五步法走过几个轮回就能走出好教师。”侯光辉表示。

针对青年教师，侯光辉启动实施“培根补水”工程，培养“双能型”青年教师。“当前我们开展的是好书（文）推荐和教师微论坛活动。具体流程是每个青年教师周一在研修群里推荐一篇好文章或者一本书，并且写上推荐语，其他教师进行共讀。”他详细介绍道。

除了一线教师，领导团队也需要参与到研修的队伍中。侯光辉的具体做法，是开展“双学”研修模式，打造“双实型”领导班子团队。

第一个培训方式是“书中学”。班子成员针对学期工作和各自工作的特点确定学习研修主题和内容，并在寒暑假学习研修，要求做到精深透。在研修基础上准备好讲稿和课件，开学后在班子例会上和青年教师进行培训。另一个培训方式是“事上学”。侯光辉介绍，这个理念源于王阳明的“事上练”。学校把每一次疑难事件的处理都作为研修的宝贵资源和机会。领导班子一起研究，找问题点，解决问题的关键点，研究解决问题的方案，每个人的分工等，这样的工作取得了一举多得的成效。

从2019年到2021年，两年时间匆匆而逝，看着教师群体的新面貌，侯光辉由衷感慨，同时，他也有了更多想法：进行教科研培一体化探索，打造主题研修的新起点。

“把主题研修同教育教学实践以及教师培训进行紧密融合。但是由于缺少科研的思维和意识，我们很多教师和学校的研修成果都只是停留在经验的层面上，很多好的做法不能进行总结提炼，经验不能推广，不能共享。这也是我们主题研修进程中的瓶颈。”侯光辉表示。在舒兰教师进修学校和吉林市教科所的关注下，侯光辉和教师群体开始有了科研的思维和意识。

在做好“点化式”教学改革和点化式队伍建设的基础上，侯光辉带领学校开展了“点化式”德育研究，并且初步形成了“抓住问题点—研究思维线—形成辐射面—构成育人体”的管理思维路径。通过打造德育管理团队，紧紧抓住问题的切入点、落脚点、关键点，发挥团队的智慧，最终形成解决问题的策略和方法。

“点化式”德育的实践研究使舒兰六中的德育工作取得突破性进展。清晨校园，操场上晨跑的队伍步伐整齐，口号铿锵；晨读的教室里，早读的学生聚精会神、书声琅琅；“点化式”的课堂上，师生和谐互动、充满自信；洁净的食堂里，学生就餐互相礼让、文明有序；寝室的内务整齐规范；校园的卫生干净整洁。学校风清气正、和谐向上，形成了教风严、学风浓、校风正的育人环境，学校的德育管理成效赢得了学生家长的认可。

如今，侯光辉调往舒兰市天德乡学校任校长，新的任务和使命既让他感受到肩上担子的分量，也促使他不断学习和成长。在新的天地里，他正谋划着新的方向，以期走向更光明的未来。