“双减”背景下在小学英语课堂培育学生思维能力的策略

摘 要：随着“双减”政策的实施，各个学科课程教学都在积极改革和调整，在小学英语课程教学中，教师也要跟上教育教学改革发展的步伐，不能只考查学生的知识水平、实践能力，还要重视培育学生的思维能力，引领学生去质疑、创造、探索、体验，让学生在英语学习中积累经验、启发思维，培养独立思考和解决词题的能力，促使学生个性化成长。本文对“双减”背景下如何在英语课堂中培育学生思维展开分析，期望对小学英语课程教育学改革优化提供一些启示。

关键词：“双减”背景；小学；英语；思维能力；策略

作者简介：雷婷婷，福建省福安市实验小学阳泉校区。

在小学英语课堂中，教师要围绕“培育学生思维能力”来实施课程任务，在讲述知识、布置作业期间，重点考查学生是否思辨、质疑、互动，为学生打造一个自由、活跃的学习空间，缓解学生焦虑、紧张的课堂学习情绪，达到减轻学习负担、压力的作用，提高学生的知识水平、思维水平、学习能力等。同时，在英语课堂实践中，要想培育学生的英语学科思维能力，教师要让学生自主汇总文本、课堂知识，通过文本留白、精读文本、绘制思维导图、优化英语作业的方式，唤醒学生自主思索、实践的意识，提高小学英语课堂实践效果。

一、在小学英语课堂中培育学生思维能力的意义

在小学英语课堂中，通过培育、训练学生的思维能力，能够突显学生在英语课堂中的主体地位，教师不再把“讲述英语课本知识”作为唯一的课堂教学形式，而是开始把“培育学生学科思维”作为核心导向，让学生批判性、探究性地去学习英语课本知识，这对于学生来讲是成长、历练、提升，能够缓解学生英语学习活动中的焦虑、不安心理，以最好状态去学习和应用。同时，通过在英语课堂中培育学生的英语思维能力，可以让学生获得丰富的思考、讨论、体验的机会，真正做到尊重和理解学生的学习意愿，端正学生的态度，能够更加努力、专注地参与英语课堂活动，提高英语教学质量。

二、当前小学英语课堂教学中存在的问题

“双减”背景下，很多学校、教师都较为关注如何落实“双减”政策、缓解学生的课业和学业压力，会把所有的重点放在如何精简教学内容、作业数量，但是却忽视了培育学生的学科思维能力，不利于小学英语课堂教学方案和模式的改革，学生处于被动学习、思考的状态，英语课堂氛围、模式单一和枯燥，不利于培育学生英语核心素养。另外，在小学英语课堂中，教师意识到了培育学生思维能力的意义，但是在落实的时候，依然局限在知识讲解、重复练题中，忽视了学生的想法、个性、学习进度，无法提高学生的英语学习质量。

三、“双减”背景下小学英语课堂中培育学生思维能力的策略

（一）思维导图，培育学生创新性思维

1.利用思维导图展开逻辑分析。“双减”背景下，教师要利用思维导图来开展英语教学活动，培育学生创新性思维、逻辑性思维，让学生顺着思维导图来自主剖析英语课本知识，激发学生的自主思考和探索意识，形成良好的思考习惯。例如，在北师大版小学英语六年级下册Unit 9“The year 2050”的教学中，教师可以让学生自主阅读文本内容，并且围绕以下思路来绘制思维导图“到了2050年我们的生活将会发生哪些变化”，学生一边阅读、一边绘制思维导图，能够转变学生以往单一的学习思维，多角度剖析文本内容，让学生的阅读和学习思路更为清晰，提高英语学习成效。同时，通过绘制思维导图，能够利用条条框框把难点、重点英语知识罗列出来，把文本内容转化、内化为自己的认知，增强学生的自主学习意识，培养学生的学习思维。

2.借助思维导图培育学生的创新性思维。在小学英语课堂中，教师要发挥思维导图的引导作用，借助思维导图培育学生的创新思维，让学生在阅读中绘制思维导图，产生更多新的观点和想法，促使学生主动思考和学习，形成良好的学习习惯。例如，在北师大版小学英语六年级下册Unit 9“The year 2050”的教学中，教师可以给出“我理想中的2050年”主题，讓学生联系主题进行写作，并且用思维导图的方式列出写作提纲，让学生的写作思维更加清晰、有逻辑，学生可以一边补充、拓展写作提纲，一边大胆想象、构思，拓展学生的英语学习思维，激发学生的创新性思维能力。

（二）文本留白，训练学生逻辑性思维

文本留白是训练学生创新思维、创造思维、发散思维的重要途径，在小学英语课堂中，教师要利用文本留白的方式来训练学生思维能力，减轻学生的课堂学习压力，让学生轻松投入到知识探究活动中，提升英语学习成效。

1.借助文本留白，引发学生的认知冲突。“双减”背景下，教师需要创新小学英语课堂授课模式，改变之前自己单方面阐述、讲解的方式，而是要借助于文本留白，引发学生的认知冲突，让学生去质疑、发现、探索，这样既能够从中获得一种挑战感、自信心，还能够缓解学生紧张、焦虑的课堂学习心理，提升学生的认知能力、学科思维能力。例如，在北师大版小学英语三年级下册Unit9“Hot soup”的教学中，教师不要直接向学生阐述本单元要学习的英语知识，而是要给予学生去思考、探索的学习空间，让学生大胆表述观点和想法，如教师可以让学生阅读标题，学生能够立马说出标题含义是“热汤”，之后教师要给予提示“这个单元中就只讲了热汤吗？还涉及了哪些食物？”，让学生自主阅读文本内容，从中来归纳、总结本单元中的食物词汇，并且把词汇运用到具体的语境中，训练学生的阅读能力、词汇记忆能力。

2.借助关键词留白，拓展学生学科思维。小学英语教材中的句型、词汇具有较强的典型性、代表性，在小学英语课堂活动中，教师可以借助于关键词留白，拓展学生英语学科思维，让学生大胆联想，深刻理解英语句子、词汇的用法和含义，训练学生的想象能力、语言表达能力、发散思维能力。例如，在北师大版小学英语五年级上册Unit3“clothes”的教学中，教师需要让学生全文阅读，并且让学生去思考“文章围绕哪个关键词进行阐述的？”留给学生一些相互讨论和自主构思的时间，让学生重复巩固关键词汇和句型，学生发现“clothes”这个标题就是文章的关键词，并学会用英语来询问衣服的型号、大小、颜色等。又比如在学习北师大版小学英语三年级下册Unit10“Mocky's store”时，学生需要独立阅读文本内容，自主寻找文本中的关键词，无形之中训练学生的思考能力、思维能力、阅读能力。对于学生的自主学习和思考的表现，教师要及时进行点评，挖掘学生课堂学习中的潜力、闪光点，唤醒学生学习的自信心。

（三）精读文本，训练学生的批判性思维

“双减”背景下，要想在小学英语课堂中训练学生思维能力，教师要引导学生精读文本内容，鼓励学生批判性阅读文章内容，提出自己独到的见解和想法，让学生成为学习的主体，促使学生思维的个性化发展。首先，教师要让学生以对比的方式精读文本，例如，在学习“What's in your bedroom？”句型的时候，教师可以让学生用英语来描述物品的位置，并且鼓励学生结合文本内容进行评价、质疑，分析其他同学的表述是否正确，通过学生间的对比、互动，能够更为熟练地应用英语理论知识，还能够培育学生的英语批判性思维能力。其次，在小学英语课堂中，学生在精读文本过程中，教师要让学生去判断正误、找错误，如为学生展示如下句子“There are five yellow stars in the flag of China.One is small. The others are large.”，让学生去思考、讨论句子中是否有错误的地方，学生通过质疑、思考最终得出后半句应改为“One is large. The others are small”，以此来训练学生批判性思维能力。同时，学生在精读文本期间，教师要鼓励学生记笔记，把一些好句型、陌生词汇记录下来，通过时常翻阅笔记本，更为扎实地掌握英语课程知识，让学生形成良好的复习习惯、记录习惯、学习习惯。另外，在精读文本期间，不仅可以训练学生的思维能力，还能够提升学生的英语口语表达能力，逐渐提高学生的阅读速度，培养学生良好的语感。

（四）聚焦思维，设计英语单元整体作业

“双减”背景下，在小学英语教学工作中，教师除了要通过优化、调整教学方案和过程的方式减轻学生学业压力，还要重视调整英语作业形式与内容，减轻学生的英语课业压力，这样才能够展示出英语作业的教育功能和价值。在传统小学英语课堂中，教师会把英语练习册、课后题作为英语作业，学生完成英语作业的过程较为枯燥，导致学生存在焦虑学习心理。针对以上现状，教师可以聚焦英语学科思维，多设计一些英语单元整体作业，让学生对学过的英语知识进行梳理和整合，积累更多的学习方法、解题技巧，训练学生的逻辑思维能力，真正落实、实施“双减”政策要求。

1.设计项目式英语单元作业。“双减”背景下，教师要着重减轻学生的英语课业和学业负担，让学生轻松投入到英语课堂活动中，从中来巩固、探索、应用英语理论知识。教师在设计英语单元作业期间，不仅要把关注点放在增强学生学习兴趣层面，还要注重发展学生的英语学科思维，注重英语作业设计的整体性和层次性，让学生在解答英语作业期间真正去思考和探析问题，从中来反复回忆知识、梳理英语解题思路和技巧。教师可以设计项目式英语单元作业，这样学生在完成英语作业期间不再是“孤军奋战”，而是可以在相互配合中去完成任务，发展学生的学科思维和实践能力。首先，教师要综合规划项目式英语单元作业，用话题的方式来引出英语作业，建立英语知识间的联系。如在北师大版小学英语五年级上册Unit1“Jobs”的教学中，教师要改变各个课时“各自为战”式作业形式，设计项目式英語单元作业，让学生有条理地去完成作业，熟练应用英语知识，对学过的英语知识进行系统化梳理，培育学生的英语逻辑性思维能力。教师可以设定如下英语单元作业：讲述一下自己家庭成员职业，并且要正确拼写表示职业的英语词汇；描述家庭成员所从事职业，在工作中遇到过哪些趣事；整理出10个职业类的英语词汇，并且用思维导图的方式呈现。以上项目式英语作业主要是以“jobs”作为主线，学生需要联系生活来解答问题、回顾知识、应用知识，无形中提升了学生的发散性思维能力。

2.设计任务式英语单元作业。“双减”背景下，教师要一改之前设计书面英语作业的方式，而是要通过设计任务式英语单元作业的方式，让学生在探索中完成作业，发展学生的学科思维，缓解学生完成英语作业时的焦虑心理，从中收获更多的英语技能和学习经验。首先，教师要设计一些个性化、创意性强的英语单元作业，让学生完成任务的同时获得成长。例如，在北师大版小学英语五年级上册Unit1“Jobs”的教学中，教师可以设计“以角色扮演方式开展职业调查”的学习任务，让学生分别扮演警察、教师、医生、服务员等职业，展开对话、沟通，深化对学过的英语词汇、句型的记忆，训练学生应用英语理论知识的能力，让学生的学科思维更加活跃。同时，教师可以让学生制作“工作地点+职业”的漫画、手抄报，这是一种弹性较强的英语任务式单元作业，学生通过绘画、制作的方式来应用英语理论知识，从中来巩固有关职业的英语词汇和句型，提升学生的学科实践素养。

3.聚焦思维布置导图类的英语单元作业。“双减”背景下，教师要聚焦思维导图布置英语单元作业，让学生在完成英语单元作业过程中，能够回顾知识、训练思维、提升素养，展示出英语单元作业的教育作用。首先，教师可以围绕思维导图来布置英语单元作业，培育学生的发散性思维能力，例如，在北师大版小学英语五年级上册Unit1“Jobs”的教学中，教师可以让学生把单元中有关职业的词汇借助思维导图汇总在一起，并且要在上面标注词汇的汉语含义、工作场所、工作内容，以此来训练学生的发散性思维，更为扎实地记忆本单元的英语词汇知识。其次，教师可以通过导图类英语单元作业，训练学生的逻辑性思维，如教师可以让学生围绕“My family”话题来进行写作，学生可以介绍自己的家庭成员职业，并且用思维导图的方式来展示写作提纲，结合思维导图拓展内容，开展短文写作。学生在完成英语作业过程中，既能够巩固课本知识，也能够训练学生的逻辑思维能力、写作能力、知识归纳能力。

四、结语

“双减”背景下，教师要重视在英语课堂中培育学生的学科思维能力，转变之前“重复练题、讲解课本知识”的教学方式，而是真正以学生为中心和主体，用学生感兴趣的方式去呈现知识、习题，让学生拥有操练、实践的学习机会，提升学生逻辑性、批判性、发散性思维能力，让学生真正在课堂学习中获得自我提升。

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