高中英语阅读自主学习教学模式和策略研究

朱世凤

摘 要：自主学习是在新课改背景下提出的一种新型教学模式，受到广大教师的推崇，成为许多教师的主要教学模式。在高中英语教学中应用自主学习教学模式，不仅能够帮助学生形成良好的阅读习惯和阅读方式，也能够培养学生的创新能力和创新意识。基于此，本文探究了如何将自主学习教学模式应用于高中英语阅读教学，希望有助于推进英语教学改革，促进教学效率不断提升。

关键词：高中英语；阅读教学；自主学习教学模式；外研版教材

作者简介：朱世凤，安顺学院附属中学。

阅读是关系到提升学生英语成绩和英语水平的一种重要能力，因此，高中英语教师要积极促进学生英语阅读能力的提升，这就需要教师不断提升教学效率和教学质量，大胆实践创新，剔除传统教学模式的弊端。近几年出现了许多新颖的教学模式和教学手段，例如翻转课堂、线上学习等，这些教学模式的应用都基于学生的自主学习能力。因此，高中英语教师就要以提升学生的自主学习能力为目标进行阅读教学设计，从而促进学生阅读能力和阅读水平不断提升。

一、应用高中英语阅读自主学习教学模式的意义

（一）有利于激发学生的创新意识

创新是人才的必备技能，也是国家进步和民族发展的根本。培养人才的创新意识和创新能力，不仅能够促进个体的成长和进步，也能够实现社会的进步和发展。高中阶段是学生发展的关键时期，这一阶段不仅要注重各科理论知识的传授，更要注重激发学生内在的学习动力，促使他们形成敢于创新的意識和能力，实现综合素质的发展，使学生在未来得到更好的发展。

（二）有利于学生养成良好的学习习惯

高效率的学习模式，离不开学生正确的学习方法和科学的学习规划，而高中阶段正好是帮助学生树立正确学习观念和学习习惯的关键时期。高中英语学科的知识点较为零碎，相较于语、数的系统性知识学习，英语知识的记忆和理解较为困难。因此，在高中英语教学中，如果仅仅依靠教师的力量，则很难提升学生的学习水平。而将自主学习教学模式应用于高中英语教学中，再加上对学生学习习惯和学习方法的指导，则能够增加英语教学的灵活性，减少对学生英语学习的束缚，使学生能够快速实现英语学习能力的提升。

（三）有利于弥补传统教学模式的不足

传统教学模式大多单调无聊，使得学生渐渐失去英语学习兴趣。将自主学习教学模式应用于课堂教学中，能够营造轻松和谐的课堂氛围，突出学生的主体地位，激发他们的学习兴趣，使学生掌握更多更好的学习方法。学生自主学习能力获得提升后，他们会积极开展课外学习活动，不断丰富词汇储备，努力提升阅读能力，为以后的英语学习提供有力保障。

二、在高中英语阅读教学中应用自主学习教学模式的策略

（一）课堂教学操作方法

1.自定学习目标，自选学习方法。教学模式的有效应用基于学生能够接受和配合，只有学生充分发挥出自身的学习积极性和主动性，英语教师才能够更加顺利地开展教学。因此，高中英语教师要引导学生自主设定学习目标，让他们为自己希望达成的成绩和学习状态作出规划，充分利用学生的好胜心和竞争意识，促进他们不断成长和进步。教师可以引导他们从小目标起步，脚踏实地向更为长远的目标努力，教师同时也能够完善自己的教学计划。班级的每一个学生都是一个独立独特的个体，他们应该清楚自己的学习情况，知道自己的优点和缺点，这样才能够选用最适合自己的学习方法。

以外研版高中英语必修第一册Unit 6“At one with nature”为例，本单元的教学目标之一是让学生形成亲近自然的意识。在教学中，教师可以发现每一名学生对本单元的文章“Longji Rice Terraces”中的“This knowledge is passed down through families， which means that new generations continue to use...”这句话有着自己个人的理解，有的学生理解得较为全面，能够准确地翻译出这句话的意思，有的学生却无法理解“which”在这句话中的意义和用法，从而使得他们根本无法理解整篇文章的含义。因此，在进行这篇文章教学之前，教师要引导学生根据自己的学习情况设定自己的学习目标，以此促进他们英语水平的提升。在阅读这篇文章的时候，教师要给予学生充分的自主权，要让他们根据自己的英语水平选择合适的阅读方法。部分学生会选择从整体理解，然后再进行细节处理。有的学生会选择从文章段落入手，在理解每一段的含义之后进行整体的串联。不管学生选择用哪一种阅读方法，教师都要充分尊重他们的自主性，进而促进自主阅读学习模式的构建。

2.自主探究学习，解决疑问难题。自主学习教学模式需要学生发挥出自身的主观能动性，主动进行英语知识的学习和英语资料的阅读，使他们能够产生对于英语学科的整体认识。高中英语教师在进行教学的时候不要过多地干预，只在学生出现困惑和问题的时候适当给予引导，帮助他们找到解决问题的方法就可以了。在进行阅读教学的时候，教师可以先引导学生进行自主阅读，让他们通过资料查询或者是合作交流的方式解决在阅读过程中遇到的问题。在此过程中，教师可以进行巡查，了解学生的学习方向和学习思路是否正确，引导学生探究更深层次的问题。

以外研版高中英语必修第二册Unit 1“Food for thought”的文章“A child of two cuisines”为例，学生以现有的知识和词汇储备无法进行整篇文章的理解和翻译。因此，在这篇文章的教学中，英语教师要引导学生进行自主探究，让他们自己解决阅读时遇到的问题。教师要先引导学生进行独立的阅读和翻译，一段时间之后，再让他们进行问题的解决。在这样的过程中，教师能够发现大部分学生会选择合作探究的方式，而不是自己独立寻找答案。例如，“It reminded me of blue cheese， a similarly strong smelling type of food you either love or hate.”这句话的翻译和在文中的作用，教师不用进行过多的分析和讲解，学生就能够充分理解。学生通过自主探究学习解决疑问难题，能够推动教师有效应用自主学习教学模式。

3.自主交流总结，开展自我评价。学生在阅读后需要进行及时的总结和沟通，强化对所学知识的记忆和理解，从而更加顺利地进行自主阅读。学生完成自主探究之后，教师引导学生以小组合作的方式进行交流，为学生提供表达自己的机会和平台。阅读教学的主要目的是扩大学生的英语知识储备，锻炼他们的英语学习能力。如果学生没有在阅读时获得足够的经验，那么阅读教学就失去了应有的意义。因此，在学生结束组内交流和沟通之后，教师要引导每一个小组选出代表，介绍本小组的讨论成果。通过这样的分享方式，使每一名學生都能够在阅读中产生想法和见解，使英语教师了解学生的真实学习状况，从而构建较为完善的自主学习教学模式。

以外研版高中英语必修第三册Unit 1“Knowing me， knowing you”为例，本单元的教学目标之一是让学生能够学会过去分词作状语的含义和用法，并提升他们的语言运用能力。因此，在阅读教学结束之后，教师要及时带领学生进行交流，让他们能够主动进行自我评价。在此过程中，班级学生一定会出现一些问题，例如，对过去分词作状语的含义和用法理解得不够透彻，这对学生英语学习水平的提升一定会造成阻碍。而通过阅读后的交流和评价，教师能够帮助学生进行英语知识的查漏补缺，还能够全面了解每一名学生的学习情况，从而制订更具针对性的教学计划，建立更为有效的自主学习教学模式。

（三）阅读能力的培养

1.教授正确的阅读方法。书籍和资料的阅读需要一定的方法和策略，而不是盲目地阅读表面文字，却不理解文字背后的含义。学生在阅读的时候，会对陌生的体裁和词汇有排斥情绪。因此，高中英语教师在进行教学的时候，要帮助学生选择最适合自己的阅读方法。每一个学生的阅读水平和阅读能力有所不同，他们对英语学习的态度和兴趣也有着巨大的差异，这直接影响了不同学生的阅读速度和完整度。在开展阅读教学的时候，教师要引导学生基于自己的阅读水平选择科学的阅读方法，以此促使他们能够在阅读中有所收获。

以外研版高中英语必修第一册Unit 2“Exploring English”的文章“Neither pine nor apple in pineapple”为例，这篇文章是一篇小品文，运用风趣、幽默的语言讲述了一些让英语学习者疑惑不解的“疯狂”现象，从而反映出英语学习的趣味性，呈现出英语学习的吸引力。在阅读这篇文章时，大部分学生会先翻译文章的内容，再进行每一段的细致分析。但也会有一些学生选择从第一段开始分析，甚至细化到每一个单词。例如“This made me realize that there's no egg in eggplant either. Neither is there pine nor apple in pineapple.”这句话，他们会将每一个单词的用法研究清楚之后再向下阅读。这种阅读方式常常被英语词汇量大、英语学习基础较好的学生使用。由此可见，高中英语教师在传授阅读方法时，需要帮助学生了解自身的学习水平，使他们能够运用最适合自己的阅读方法，实现阅读能力的不断提升。

2.引导分析文章体裁。高中阅读教学中常常出现记叙文、说明文和描写文这三种体裁。因此，教师要引导学生了解这三种体裁文章的结构，知道这些文章的大致内容，从而在刚刚接触阅读材料的时候迅速判断其体裁，提升学生的阅读速度。英语阅读不同于汉语阅读，学生需要花时间去了解其中单词的含义，进行单词、文段的翻译，这样学生才能理解整篇文章的意思。教师在进行阅读教学的时候，要教会学生区分文章体裁的方法，让他们从宏观的角度进行文章内容的分析。学生学会区分体裁之后，阅读速度会大幅提升，这会促进其自主阅读能力的提升。

以外研版高中英语必修第二册Unit 4“Stage and screen”的文章“When Hamlet meets Peking Opera”为例，这是一篇记叙文，以一名外国高中生的口吻，介绍了自己对于中国京剧的认识和观剧感受。在阅读的时候，学生根本不会关注文章的体裁，他们的注意力全部集中在文章的翻译上。因此，教师引导他们改变这种想法，带领他们学习文章的体裁，从而在遇到不同类型的文章之后能够取得完美的阅读结果。教师引导学生从文章体裁方面理解文章内容，使学生学会从宏观方面阅读英语材料，从而促进他们自主阅读能力的提升，实现自主学习教学模式的落实。

3.培养英语猜词能力。高中学生的英语词汇量若不足，他们便无法完整地阅读完一篇文章，他们要花大量时间去猜测陌生词汇的意思，再将猜测到的含义带入文章进行整篇文章的理解。因此，在培养学生自主阅读能力的同时，教师要培养学生的英语猜词能力，制订相关教学计划。猜词并不是随心所欲地瞎猜，要有一定的方法和依据。如果遇到了陌生的单词，要先观察这个单词前后句和它之间的联系，而这样的猜词活动需要在学生理解整篇文章之后进行。由此可见，猜词活动不应该随意进行，教师需要培养学生的猜词能力和意识，以此促进他们自主阅读能力的不断发展。

以外研版高中英语必修第三册Unit 2“Making a difference”的文章“The well that changed the world”中的“Ryan understood that a hand pump wouldn't help the children.”这一句为例，这句话中有一些学生没有学习过的单词，但是在课堂上，教师并没有给予学生自行查阅字典的时间，而“hand pump”这一单词并不在学生原有的学习范围之内。这个时候教师就要引导学生发挥猜词能力，从而能够继续进行阅读。教师可以教授给学生一些猜词的方式方法，要先通过整体的理解，使学生能够知道这篇文章讲述了小男孩瑞安长期坚持帮助非洲人民打井的故事。再联系前后句，学生就能够大致知道这个单词的意思为“手压泵”，促使学生的自主阅读能力有所提升。

三、结语

总而言之，高中英语教师要应用高中英语阅读自主学习教学模式，就要从教学环节和学生培养目标出发，在每个教学环节让学生充分发挥自主性，给予他们充足的时间和空间进行探索和交流。在培养学生阅读能力时，教师需要了解班级学生的认知水平、学习情况等，帮助他们形成正确的、适合自己的阅读方法和阅读习惯，从而促进其阅读能力和阅读水平不断提升，这有利于高中英语阅读自主学习教学模式的实施，实现教学效率和教学质量的不断提升。

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