基于混合式教学能力提升的教师培训课程体系构建*

李封 陈默 张昱 高克宁 山姗

东北大学 沈阳 110819

0 引言

《教育信息化“十三五”规划》[1]提出要在2020年底前构建起“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。2020 年初，一场突如其来的疫情更让大家对新型的教学方式有了更加直观的认识。与传统教学体系相比，这种新的教育体系对教师的责任、作用以及技能都提出了新的要求，教师在新的体系中的角色更值得深思。

作为研究型大学的教师，面对教育体系的变革，其本身的教学能力更应当从多个方面进行提升，例如，教学理念的转变，教学内容的更新，教学手段的提升，教学方法的创新等。在此条件下，本文从混合式教学中教学能力培养方面入手，从受培训教师自身特点和不同的职业发展阶段为基本出发点，深入分析在当前教学体系中，教师教育能力的优势与劣势，以最大限度满足高校教师在混合式教学中的能力晋升需求。充分利用已有的计算机等相关技术，针对新型教学体系中对教师提出的新的要求，培养教师的混合式教学理念，增强其在翻转课堂、线上课堂、虚拟课堂中现代新型教学技术的能力培养。构建了一套切实可行的提升教师混合式教育能力的培养体系并开展了实际应用。

1 研究计划思想概述

本研究的主要工作思想在于突破传统的教师培养体系，构建了新型教育体系下基于混合式教学能力提升的培训课程体系，针对新型教学体系下对广大教师提出的新要求，培养教师的混合式教学理念，增强其在翻转课堂、线上课堂、虚拟课堂中现代新型教学技术能力的培养。

2020 年以来，突如其来的疫情席卷全球，为保障广大人民群众的健康安全，同时确保学生学习不受影响，国家制定“停课不停学，停课不停教”方针政策[2]，诸多公司企业响应，与国内高校迅速对接，稳步推进各项教学保障工作。同时，网络的全面覆盖和智能手机的高度普及[5]，也为线上教学提供了相当良好的硬件基础。因此，疫情期间现国内高校积极调整教学方式，从传统的线下教学调整为以混合式教学为主的新型教学方式，该方式有以下特点[3]。

1.1 课程资源选择丰富

“中国大学MOOC”“网易公开课”“学堂在线”等诸多在线教学平台，为广大学习者提供了大量可供参考的课程，平台上的课程具有类型覆盖面广、课程教学资源丰富、课程视频可重复观看等优势。课程任课教师可根据自身的授课需求，结合课程与学生特点，合理选择适合教学的平台。

1.2 课程质量有保障

由于疫情影响，各类课程平台与全国的高校合作，一线教师可以通过申请，只要满足平台要求，优秀的课程均可免费在平台上线，进一步丰富了广大一线教师的选择。同时，一些高水平院校的优秀课程也因此得以共享，也使得广大学习者有更多的学习国内顶尖高校课程的机会。

1.3 后勤保障引导有效

面对新的授课方式，高校教务部门、一线教师、课程平台的工作人员均“兵马未动，粮草先行”，在线上教学开始之前，就针对新的教学方式开展了大量的前期工作，以最大限度确保课程的流畅进行。

由此可见，诸多条件促进了混合式教学的开展，而混合式的教学方式也势必会取代传统的教学方式成为高校的新宠。那么，面对新型的教学方式，广大教师面对的不再是单纯的课件制作、教案的编写、书籍的选择，而是新环境下，平台的选择、软件的选择、课程的构建、理念的更新等等新的领域。也正是在这种情况下，原有的教师培训课程体系已经无法适应新的要求，由此，笔者与所在高校教师教学发展中心联合开展新的教师培训课程体系的构建与实施。

2 体系的构建与应用开展

为提升学校教师教学能力和教育技术应用水平，本文对现有的东北大学现代教育技术培训课程体系进行了改革，如图1 所示。

图1 培训课程改革示意图

教学团队分别从课程设置、授课形式以及考核方式角度出发，构建了一套新的混合式教学能力提升的培训课程体系，具体改革方案如下。

2.1 培训课程的设置改革

本文对用户选择在线教育平台进行学习的原因展开了分析，并阅读大量文献资料，高立冬[4]在其研究中认为，约60%的学习者表示之所以进行在线学习的原因是在线课程具有视频的可回放性，学习中遇到重点、难点、听不懂的地方完全可以通过多次的回放进行消化理解；同时，约32%的学习者表示在线课程的丰富多样性也是其使用原因之一，可以接受到更好层次学校的教育；另外有约19%的被调查者表示自由支配学习时间也是其选择在线学习的原因。

与优势相对应，文献[4]列出了学习者在线上课程中普遍遇到的问题的统计分析数据。认为网速过慢是对线上教学的重要限制的被调查者达到了43.5%；认为与教师的交流不足是线上教学主要问题的被调查者为38.2%；认为在线课堂缺少课堂氛围，几乎没有互动的被调查者为37.9%；另外有20.4%的被调查者认为在线学习现阶段存在的主要问题是学习者自制力差，造成在线学习效率较低。

针对上述问题，为了适应新形势下的教师教学能力的培养，本文对以往的培训课程进行了彻底的改革。本文首先从理论出发，使广大教师认识到在线课程的重要性以及国外的相关政策规定；其次，从细节入手针对现有在线课程中存在的主要问题，通过不同的培训课程，一步一步帮助教师学会并掌握在线课程从开课前的准备，到授课时的要点；最后，以综合实训为结尾，从基础出发到应用结束，使得广大受训教师切实将所学的知识应用于实际。课程有针对性地解决了混合式教学中所遇到的问题，像有关调查者提到的课堂氛围匮乏、缺少自制力等问题，可以使用一些在线教育工具去解决，比如，采用雨课堂授课，教师可以通过在线点名、在线交流和发送红包等方式调动学习者的积极性。具体的课程安排包括：

1）混合式教学的现状与展望；

2）传统办公软件的新用法；

3）图片处理在混合式教学中的应用；

4）教学视频的采集和制作；

5）知识建构和图形表达；

6）在线教育工具改进传统课堂教学；

7）混合式教学改革；

8）优秀课程建设经验分享；

9）课程实践。

课程设置由浅入深，从理论出发到实践结束，既包含先进的教学理念和教学手段的介绍，又包含混合式教学所需教育技术的讲解，从细节到整体，预期通过课程的学习，能使广大参加培训的教师的混合式教学能力有显著的提高。

2.2 培训授课方式的改革

我国高校教师的混合式教学能力尚存在很多的问题，主要可以归结为三点：1）传统教学理念根深蒂固，教师对混合式教学思想接受度不足；2）高校教师尤其是工科外其它学科的教师，其计算机技术水平仅停留在课件制作、文档撰写程度，不足以支撑课程资源建设的要求；3）整体教学设计能力不足，尤其是对翻转课堂如何开展知之甚少。

针对这些问题，言传不如身教，培训课程的授课方式就应该首当其冲，彻底进行改革，采用的是线上+线下混合式教学的方式替换原有的课堂教学。具体分直播教学、MOOC 教学以及线下教学，从多个角度、不同的方法让广大教师直观地体验到开展混合式教学的重要性，让其充分理解混合式教学的特点，让其亲身体验混合式教学技术上的进步。例如，本项目在开展培训课程时，采用的直播教学软件为腾讯课堂。图2 所示为进行课程培训时采用的腾讯课堂进行直播教学的截图。

图2 腾讯课堂在线直播教学

从图2 中可以发现腾讯课堂的录像回看有一定时间限制，混合式教学中这个问题的解决方案一般有两种，一是采用本地录制，将教学视频保存到被培训者个人电脑中；另一个是可以协同使用MOOC，在线创建MOOC 资源，能够更好更系统解决问题。为此项目组与智慧树平台方合作，在智慧树在线大学平台中开设了相关的MOOC 课程，并给出了智慧树平台的详细的操作文档，方便了广大受训教师随时随地进行学习。图3 为智慧树平台中所创建的MOOC 课程中的部分功能截图。

图3 智慧树平台部分功能展示

2.3 评价方式的改革

对高校教师培训课程的评价考核，是对培训工作开展恰当与否的判别，也是从科学的角度衡量培训指标是否顺利完成的评价活动。就像潘懋元教授[6]对“高校教师发展”的界定中指出的那样，教师需要通过培训使自己的水平和能力得到提高和完善。

从上述研究所界定的高校教师培训评价方式出发，本文旨在检验经过培训课程的学习，教师能否理解混合式教学的概念，能否掌握混合式教学的相关现代教育技术，能否合理运用混合式教学手段指导教学，以及是否能够独立完成一门合格的混合式课程的建设。

由此，本文在进行教师培训效果评价时对传统的线下考核方式进行了彻底的改革，改革后的考核主要分为以下三部分。

1）利用微信小程序发放调查问卷，主要进行被培训者的满意度调查和知识掌握情况的初步核实，由调查问卷反馈结果看，被调查者在课程设置以及课程讲授方法和内容上的反馈良好，满意度达到了93.4%。

2）组织安排了集中的线下考核，线下考核主要考查受训教师的混合式教学技术的使用能力以及支持在线课程的相关软件的应用能力，这些能力都是开展混合式教学的技术基础。结果显示及格率为100%，良好率为84.7%。

3）依托学堂在线平台，开展了为期3 天的在线课程实践，主要考核学员的实际应用能力，包括独立完成一门混合式课程的设计，包括混合式教学目标的设计、教学结构的设计、学习模式的设计，以及在线课程的资源收集和建设。结果显示，大部分被培训者都能够完成一门较为完整的混合式课程的建设工作。

综上所述，本研究从课程设置、授课方式以及考核方式三个层面对原有的培训内容进行改革。首先从教学理念上为广大教师进行解惑，并邀请国家一流混合式课程专家分享课程建设经验，从根本上改变了培训教师的教学观念；其次，采用丰富的教学手段进行培训授课，让广大教师亲身体验混合式教学技术上的进步；最终，利用多样的考核方式，旨在检验通过培训后，教师是否能够理解混合式教学的概念，是否能够掌握混合式教学的相关现代教育技术，以及是否能够独立完成一门合格的混合式课程的建设。均取得了良好的效果。

3 存在的问题以及未来展望

本文虽然在课程设置，授课方式等方面都提出了一套新的方案，并取得了一定的进展，但是仍然存在着很多不足之处，需要更长时间持续地进行教学改革，具体面临的问题有以下两个方面。

3.1 开展培训的受众面不足

在信息技术快速发展的新时代，对于高校教育而言，教师是高校的主体；对于教师教学方式而言，混合式教学是教学的主体。由此可见，混合式教学能力的培训工作的开展则成为了高校教师教学能力晋升培训的重中之重。

从作者所在院校来看，目前高校教师现代教育技术培训仍然面临诸多问题，需要认真加以改进。例如，通常情况下受限于场地、时间以及政策，短期的培训教师的受益面相对较窄，尤其是培训对象现阶段仍仅针对新入职的教师，有更多有需求的老教师没有渠道接受系统的关于混合式教学能力提升的培训。因此，未来需要扩大培训的受众面，使得更多的教师能够接受到最新的教学技术的知识熏陶。

3.2 对项目结果的评估不够

从考核评估的角度出发，按柯克帕特里克的培训效果四级评估模型[7]对培训的效果进行评估。该模型包括四个层级：反应层次、学习层次、行为层次和结果层次。反应层次是受训教师对培训的反应，是否对培训工作存在建议和意见；学习层次是对受训教师的考核，考查受训者是否达到培训所要求的能力；行为层次是对受训教师在实际工作中对培训知识的运用情况的调查；最后，所谓的结果层次需要对培训效果进行长时间的跟踪调查，对受训教师培训成果应用持久度进行反馈，以保障培训效果长时间有效。

本研究没有考虑到结果层次的考核，没有做到持续的跟踪调查反馈，这也是项目组未来需要考虑的问题。这个问题，项目组可以与教务部门进行沟通协商，建立更完善的培训反馈机制，从受训者的实际课堂反馈出发，力求在培训结束后一个学期到一个学年间，做到对被受训人员的持续关注。

4 结束语

综上所述，本文构建了一套从课程设置到授课方式再到评价方式的全面改革的基于混合式教学能力提升的培训课程体系，通过在课程体系下的学习，受训教师能够在短时间理解混合式教学的概念，转变了固有的教学观念，能够做到熟练地使用支持混合式教学的软件，最终能够独立完成一门混合式课程的设计与建设。

此外，在体系中的考核方式上，还需要从柯克帕特里克的培训效果评估模型出发，在结果层次上做到进一步跟踪和反馈。