基于1+X 证书的测绘地理信息专业课程体系构建研究*

李猷

湖北国土资源职业学院 武汉 430090

0 引言

随着我国产业升级和经济结构调整的不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。国家职业教育改革实施方案(国发〔2019〕4 号)提出在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，并要求试点院校统筹推进“1”和“X”的有机衔接，将证书培训内容及要求有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，加强专业教学团队建设[1]。鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，提高就业创业本领[2]。2020 年6 月，教育部发布《关于招募第四批职业教育培训评价组织的公告》（教职所〔2020〕145 号），优先覆盖技术技能人才紧缺、行业需求较大、试点证书数量较少的领域，经过专家遴选第四批产生290家职业教育培训评价组织的379 个职业技能等级证书，其中“测绘地理信息数据获取与处理”职业技能等级证书入选。高职测绘地理信息专业是面向测绘地理信息行业培养数据采集和处理的技术技能型人才，全国有250 所高职院校开设相关专业，每年培养15 000 余名毕业生。湖北省有15 所相关专业高职院校，每年有近1 000 名毕业生[3]。在测绘地理信息专业人才培养中，开展基于1+X 证书的教学改革研究，优化专业课程体系，使课程建设与职业岗位能力和职业技能要求相适应，达到课程、岗位、证书的课岗证相融合与贯通，实现以就业为导向的专业教育与职业技能培养相结合[4]，具有理论指导价值和现实借鉴意义。

1 研究思路

基于1+X 证书的专业课程体系构建，是实现课岗证融通的探索与实践，深化职业教育与岗位要求之间的相互融合。课岗证融通中的课就是课程体系，建立和优化适应岗位需求的核心课程体系；岗就是工作岗位，具有典型工作任务，体现职业能力要求；证即1+X 证书，有初级、中级、高级职业技能等级标准，高职专业一般对应中级职业技能等级标准。课岗证融通是将1+X 证书的工作任务和对应职业技能要求与岗位的典型工作任务和职业能力要求深度融合，建立课程体系与职业能力和技能要求关系图表，调整和优化课程体系，改革课程内容，制定课程标准，完善课程实施条件，将课程体系、岗位职业能力、证书职业技能等级标准三者融合与贯通，实现1+X 证书与课程教学内容相融合，课程教学内容与职业能力要求相对接，课程体系与职业岗位需求相适应，从而构建和优化与职业岗位要求相适应的专业课程体系。实现以就业为导向的专业教育与职业能力培养，提高教学质量和就业质量。

2 研究内容与方法

1）开展测绘地理信息专业的目标岗位调研和职业能力分析。调研近5 年毕业生初始岗位和当前岗位，归纳出专业人才培养所面向的目标岗位情况；针对目标岗位开展职业能力访谈和调研，筛选目标岗位的典型工作任务，分析相关典型工作任务必需的知识、技能、素质需求，归纳和提炼目标岗位的职业能力。

2）反推人才培养过程，调整优化课程体系。将学生通过课程学习，胜任工作岗位的成长过程进行反向推导，根据调研的目标岗位和归纳的岗位对应的职业能力，建立课程体系与职业能力关系图表，分析现有课程体系对职业能力培养的满足程度，结合麦克斯毕业生调查的课程重要度和课程满足度的排序情况，进行现有课程的归并和增减，调整和优化课程体系。

3）对接职业技能等级标准，分解工作任务，优化课程内容。将“测绘地理信息数据获取与处理”1+X 中级证书的工作任务逐项分解，并与调研的典型工作任务对照合并或新增；新增的职业技能要求，开设相应课程或优化相关课程内容，实现课岗证融通，达到课程内容、岗位职业能力、证书职业技能等级标准三者的深度融合与贯通。

4）制定课程标准，建立课程地图，完善课程实施条件。根据职业技能要求和职业能力合并后的课程体系与职业能力分析图表，分析每门课程的教学目标，制定课程标准；根据职业能力的先后难易程度，确定前导后续课程，建立课程地图；完善课程实施条件，开发1+X 证书技能训练项目库，建立1+X 证书技能训练和技能认证实训室。

3 研究结果

3.1 调研和分析结果

通过问卷星对在本专业近十年内的往届毕业生进行调研，调研对象覆盖了相关专业从2014 级到2019 级近5 届的毕业生，涉及毕业生350 名，主要调研毕业生初始就业岗位及目前就业岗位、工作情况等。通过问卷星对2020 级、2021 级在校生进行调研，主要调研在校生对本专业（群）的就业形势、就业岗位、就业时最看重的因素以及第一份工作的收入等看法，共收集了469 份调查问卷。搜集大型测绘地理信息类招聘网站（一览测绘网、中国测绘网、测绘英才网）的招聘信息，选取了104 家公司，共调研了235 个岗位或职位，涵盖了测绘地理信息行业的绝大多数工作岗位或职位，这235 个岗位主要包括了测量外业、数据处理、不动产测绘、资源调查、地图制图等。选择与目标岗位相关的典型企业，调研范围涵盖大、中、小企业，通过走访、电话、网络等方式，与企业技术负责人或项目负责人进行深入交流，调查了解每个目标岗位的工作任务及工作流程，调研完成每个工作任务所需的职业能力，包括工作行为、知识、能力及态度等[5]。拆分X 证书的职业技能要求，分析、整理形成每个目标岗位职业能力汇整表和本专业职业能力汇整表。职业能力分析汇整表1 所示。

3.2 课程地图的构建

课程地图是专业课程之间纵向衔接和横向贯通的关系图，是课程体系在时间和空间上的逻辑呈现，既要体现课程前导和后续的逻辑关系，又要反映课程理论与实践、素质与技能相结合[6]。根据课程体系与职业能力分析，结合测绘地理信息技术专业的公共基础课情况，从三年六个学期的时间维度和课程类型与性质的维度绘制课程地图[7]。其中纵轴为时间维度，分为六个学期，每学期18 ～20 周，体现出课程的先修与后续关系，X+Y 分别代表理实一体课程和综合实践课程的教学周数。横轴为课程性质维度，从公共基础课、专业平台课、专业方向课、专业拓展课、专业实践课五个模块来构建课程体系，体现出了不同课程类型的逻辑结构。课程地图的主体部分反映了专业课程的具体信息，包括课程的总学时数、教学起止周数和周学时数等教学安排实施信息，同时也进行了A、B、C 类课程的区分和必修课、选修课的区分，其中A 类为纯理论课程、B 类为理论实践一体化课程、C 为实践类课程。测绘地理信息技术专业构建的课程地图如图1 所示。

图1 专业课程地图

4 特色与创新

1）基于1+X 证书专业课程体系构建研究，是课岗证融通教学改革在测绘地理信息专业建设中的有益尝试，课程体系构建中突出了职业资格证书的重要性，契合了国家职业教育发展中提出的1+X 证书制度，在获得毕业证书的前提下，取得专业对应的职业资格证书，培养满足社会需求和岗位职业能力要求的技术技能型人才。

2）将学生通过课程学习，掌握知识和技能，具备相关职业能力，从而胜任工作岗位的成长过程进行反向推导，根据调研的目标岗位和岗位对应的职业能力，融合证书的技能等级标准，建立课程体系与职业能力和技能要求关系图表，构建课程地图，优化课程体系，提高人才培养质量。

3）基于1+X 证书专业课程体系构建研究，为1+X 证书制度的实施提供参考，将证书技能等级标准与课程教学内容相融合，将课程体系与岗位职业能力相对接，为培养符合岗位需求和职业能力要求的人才提供支持和借鉴。