思维导图在初中英语教学中的运用实践

摘 要：在英语教学中，教师结合教学实践和已有的经验，不断探索新的教学方法，并且已经取得了良好的教学效果。思维导图在教育教学中的运用越来越多，效果也十分显著。将思维导图和英语教学进行结合能够突破传统教学的局限，英语教学方法在一定程度上得到创新。因此，在英语教学中，思维导图的运用具有重要意义。本文对当前英语教学现状和思维导图的运用意义进行了分析，探究了思维导图在初中英语教学中的应用方法，以供参考。

关键词：思维导图；初中英语；运用实践

作者简介：李芙蓉，金昌市第七中学。

在新课标背景下，英语教学更多要求学生能够对知识进行灵活应用，在英语学习过程中，培养其思维能力以及提升文化意识，实现英语学科的育人作用；在新课标的要求下，英语教师需要探究有效的教学策略，创新教学方法和模式。

一、初中英语教学现状分析

随着社会的发展和教学技术的革新，英语教学改革取得了丰硕成果，教师的教学方法和学生的学习方法都有所创新，学生对英语知识的掌握情况有所提升。同时，学生的学习能力和意识都得到了培养。但在当前的英语教学中，仍然存在一些问题，主要体现为教学和学习的机械性强、学生学习深度不够。

（一）学习过程机械化

学习过程机械化，指的是在教学过程中学生的主动性不高。教师常常使用直接教授的方法，将一些重难点知识传授给学生，让学生进行死记硬背。学生的主动学习意识不强。学生在学习中往往只被动地按照教师的要求进行学习，没有进行自主探究，也很少开动思维，形成自己的学习方法，建立知识框架。这样的学习方式导致学生对英语知识的运用不够灵活，运用效果不好，学生的思维能力没有得到提高。

（二）学生缺乏深度学习

学生学习深度不够，也是当前英语教学普遍存在的问题。在学习过程中，学生对英语知识的理解只是停留在表面，没有进行深入分析，英语知识结构没有形成系统化的脉络。知识点较为零散，学生的记忆效果欠佳，无法理解知识点之间的联系。学习深度不够，导致学生出现学得快、忘得快的情况，无法深入理解英语知识，更缺乏对英语知识进行灵活运用的能力，英语思维也没有得到有效培养。

二、在小学英语教学中运用思维导图的意义

思维导图是一种将思维可视化的工具。思维导图能够将思考的过程进行呈现，既能够对知识进行系统化梳理，又能够在系统化中体现细节，有助于学生对知识进行清晰地归纳总结。思维导图能够将知识以清晰的逻辑串联起来，既有利于对知识的记忆，又能够将知识之间的关系展现出来，有助于学生高效学习。

（一）有利于英语知识系统化

利用思维导图能够将英语知识系统化。英语知识涉及内容广泛，学生既要学习词汇、语法等基础知识，又要学习阅读、写作等综合性的知识。同时，教师还要引导学生对知识进行巩固复习，提升英语成绩。因此，帮助学生构建清晰的知识框架极其重要。利用思维导图能够将英语知识系统化，英语知识包含各个模块，利用思維导图能够将各个模块之间的知识清晰地呈现出来，还能够展现各模块之间的联系，从细枝末节到整体框架，学生都能够一目了然。

（二）有利于培养学生的思维能力

在英语学习过程中，学生不仅要积累基础知识，更重要的是培养思维能力。学生的思维能力包括分析、综合、逻辑判断等，利用思维导图进行英语教学有助于培养学生的思维能力。学生对知识进行梳理的过程中能够主动思考，形成自己的思考方式，学习的主动性得到提高，同时思维能力也得到了锻炼。

（三）有利于降低学习难度

思维导图能够降低英语学习的难度。英语中词汇、语法等知识点较多，并且各种知识点具有交叉性，错综复杂。有时在某一单元学习的知识，也需要在之后的单元中进行运用。在交叉中学习新的知识难度提高，学生往往会感到困惑。而利用思维导图就能将每个部分的知识点清晰地呈现给学生，降低了学习难度。利用思维导图能够帮助学生分析英语知识点，使其深入理解所学知识等，降低学习难度。

三、思维导图在初中英语教学中的运用

在进行英语教学时，教师要有效地利用思维导图，探究有效的策略。在利用思维导图的过程中，提高学生学习的主动性，帮助学生培养思维，引导学生进行深入地学习，增强对英语知识的理解、掌握和灵活应用。

（一）利用思维导图，引导词汇学习

词汇是基础性知识，学生英语学习的一切内容都建立在词汇的基础之上，只有掌握了英语词汇，学会运用英语词汇，才能进行阅读理解、写作和表达。但在词汇教学中存在的问题就是词汇内容太多，学生记忆存在困难。要破除词汇学习的机械性，避免学生进行死记硬背，可以充分利用思维导图，帮助学生记忆词汇、理解词汇，在理解的基础上掌握运用。

例如，在学习人教版初中英语七年级上册Unit2“This is my sister”的单词时，教师可以利用思维导图帮助学生进行记忆。这一单元的重点单词包括map、cup、ruler以及what、this、that、it等。在制作思维导图时，教师可以引导学生将单词根据词性进行分类，在思维导图中列出名词性的词语，让学生将名词性的重点单词归类到一个框架中，然后列出代词的分类，将that、 this等词汇填入到另一框架中。通过列框架能够直观地将各个词汇的词性呈现出来，学生能够更好地认识这些词汇的词性，在应用的时候才不会弄混单词词性，有助于之后的语法学习。除了对每个单元的词汇进行思维导图整合，还可以以词根为基础进行整合。以post为例，教师可以引导学生以post为中心画出其思维导图，在思维导图中列出与post有关的英语单词。如postage、postman、post office、postcard、postbox等，在这样的思维导图中，学生能够以post为中心，记忆相关的词汇。以一个单词导出其他单词，学生能够进行联想记忆，积累更多的词汇，能够减轻记忆负担。

（二）利用思维导图，理解语法知识

语法知识对于学生的学习来说相对困难。很多学生在学习语法的时候都存在问题。教师在引导学生进行学习的时候，可以利用思维导图来减轻语法学习的难度。

例如，在学习与名词有关的内容时，教师可以将与名词有关的语法进行归类，列出思维导图。在列出思维导图的过程中，一定要引导学生一起思考，这样才能够发挥学生的主动性，培养其思维能力。语法知识包含名词的数、名词所有格、名词的分类。名词的数这一框架中可以填入可数名词的数、不可数名词的数、名词单复数的特殊用法。在名词的所有格中，可以列出S属格和双重所有格。在名词的分类中，可以列出普通名词和专有名词。在这样的思维导图中，学生能够更清晰地认识与名词有关的语法知识，一目了然，在之后的复习记忆中也更加清楚明了。将与名词有关的语法知识通过思维导图归纳整理在一起，学生能够进行有效记忆，也能够对各个部分的知识点进行整合，学习效率更高。而针对每个单元的语法知识，也可以采取思维导图的方法，利用思维导图让每个单元的语法更加清晰，学生能够对单元进行深入掌握。例如，在“This is my sister”的 grammar focus部分，这一部分通过表格将语法知识呈现给学生。教师在教授学生语法知识之后，还可以引导学生自己用思维导图再梳理一遍这一部分的语法知识。在思维导图中，学生能够对不同人称进行提问，将“that's =that is， who're=who are， who's=who is， they're= they are”列出来，并在每一个缩略形式之后跟上相应的英语例句。结合例句，学生能够更好地理解记忆这一部分的语法，能够更好地理解语法知识。

（三）利用思维导图，降低阅读难度

在进行阅读教学时，部分教师往往忽视了对学生学习主动性的培养。教师可以利用思维导图让学生在阅读文章之后自行解构文章或者对文章进行总结梳理，将文章的内容直观呈现出来，这样既能够降低阅读难度，又能够培养学习的独立性。

例如，在学习人教版初中英语七年级上册Unit5“Do you have a soccer ball？ ”这一单元的内容时，阅读部分一共提到了三个人物，三个人物讲述了自己的故事。在学习的时候，学生有可能会混淆人物中包含的故事。为了让学生更清晰地理解文章，教师可以让学生进行初步阅读，阅读之后列出思维导图，将三个人物是否有足球进行一一列举，并列举出三个人物对于足球的态度。（学生的思维导图如下）“Frank brown doesn't have a soccer ball”他认为“Soccer ball is relaxing.”“Gina Smith has two soccer ball. she loves sports， but doesn't play them. Wang Wei doesn't have soccer. ”，在他看来“Soccer is difficult.”。通过列举思维导图。学生能够对三个人物是否拥有足球更加清晰，也能够对他们的态度进行认知。这样的思维导图能够降低学生学习的难度，对于阅读文章呈现出来的内容，会有更加深入地了解。同时，学生的学习独立性增强，能够学会自己分析阅读文章，突破阅读中的难题，避免在学习阅读的时过度依赖教师。

（四）利用思维导图，做好写作准备

在进行写作教学时，思维导图可以帮助学生做好写作准备。写作对于学生来说相对困难，很多学生在拿到材料后，往往不知道怎么入手。思维导图可以帮助学生分析、整合，充分理解材料，做好思路的铺垫，整理写作思路，为之后的写作做好准备。

例如，在引导学生完成作文“How to learn well”时，如果作文仅仅给出了一个题目，这时学生往往会感到困惑，不知道该如何开始写作，有的学生即使写出了作文，内容也十分空洞。那么，教师在进行写作之前，可以引导学生做好准备，列出思维导图。首先对作文的框架脉络进行分析，一篇英语作文包括了开头、主体部分和结尾。在“How to learn well”这篇文章的写作中，开头可以提出一些当前学习中存在的问题，这些问题包括学习精力不集中、学习方法不恰当等。然后在主体部分，可以以课堂为主线，设计before class、in class、after class、 during free time几个部分，学生从这几个部分进行拓展，写出how to learn well。例如，在before class部分，可以在listening、speaking、reading、writing等几个方面进行学习准备。在in class部分，也可以从listening、speaking、 reading、writing等几个部分入手。通过这样的分析，学生能够在思维导图的基础上进行扩散，在写作时才有内容可写，写出来的作文才不会空洞，才能提高写作教学的效果。

（五）利用思维导图，进行知识复习

教师还要考虑对知识进行巩固复习，以提高学生的成绩。在复习的时候，内容比较多，也很复杂，词汇、语法、阅读等各个方面都需要考虑到。教师可以利用思维导图进行知识复习，通过思维导图，将重难点一一呈现，如此框架会更加清晰，复习效果会更好。

以第一单元的复习为例，在引导学生进行复习时，可以画出思维导图。思维导图可以从词法、句法、文化、写作四个方面切入。在词法中，包括be动词用法、代词用法。句法中包括一般疑问句、特殊疑问句的用法；在文化中列出中国人姓前名后，西方人名前姓后；在写作中写出自我介绍。然后还可以对二级框架进行拓展。例如在一般疑问句二级框架的拓展中，第三级可以包括辩法、回答。通过单元知识思维导图，学生能够对第一單元的所有知识进行复习。思维结构和逻辑关系会更加清晰，学生能够巩固英语知识点，从词法、句法到文化、写作等各方面切入，进行全面复习。

四、结语

总之，在教育教学过程中，教师要认识到，思维导图和英语教学进行结合具有十分重要的意义。能够破除英语教学过程中的问题，帮助学生系统化地掌握英语知识，提高英语教学的有效性。

参考文献：

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