现代学徒制赋能巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接实践研究

唐未平

（广西建设职业技术学院 土木工程学院，广西 南宁 530007）

现代学徒制是根据企业用工需求，基于深度校企合作，发挥学校教师、企业师傅的各自专长，以传统的“师傅带徒弟”的形式开展技术技能人才培养的职业教育新模式[1]。现代学徒制起源于西方，以德国为代表的“双元制”、以英国为代表的“三明治”和以瑞士为代表的“三元制”模式都各具特点、百花齐放，形成了较为丰富的现代学徒制的理论与实践[2-3]。在我国，现代学徒制的提出始于2011 年，国内学者从理论认识、制度顶层设计、实施策略和评价机制等多方面对现代学徒制进行了全面的研究与实践探讨，并提出突破现代学徒制瓶颈的对策，探索特色化现代学徒制的实施路径[4-6]。职业教育是国家乡村振兴战略中助力教育振兴的主力军。国内学者从职业教育助力乡村振兴的思路、措施和路径等方面进行了广泛的研究与实践，并提出了具有针对性的对策和措施[7-8]。综上，国内外学者对现代学徒制人才培养和发展职业教育助力乡村振兴均有较为深入的研究，但对于发展现代学徒制巩固拓展脱贫攻坚成果，助力乡村振兴的研究则较少。探索现代学徒制的人才培养模式是国家对职业教育提出的新要求。在乡村振兴战略大背景下，建立现代学徒制与巩固脱贫攻坚成果助力乡村振兴“一体融合”的有效机制，对于职业教育人才培养和国家乡村振兴战略的实施都具有实践意义。

一、现代学徒制与巩固拓展脱贫攻坚成果政策的内在契合

2021 年我国脱贫攻坚战取得了全面胜利，实现了绝对贫困人口全部脱贫，但在促进脱贫人口收入持续较快增长，实现全体人民共同富裕的道路上，还面临不少不确定、不稳定、难预料的因素。2021年3 月，中共中央、国务院印发的《关于实现巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接的意见》指出，将巩固拓展脱贫攻坚成果放在突出位置，建立农村低收入人口和欠发达地区帮扶机制，接续推动脱贫地区发展，是现阶段实现乡村全面振兴的重要任务[9]。2021 年4 月，《教育部等四部门关于实现巩固拓展教育脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接的意见》提出，要在乡村振兴战略布局下，以教育帮扶为导向，统筹各类教育均衡发展，进一步巩固拓展教育脱贫攻坚成果，实现与乡村振兴战略的有效衔接[10]。“一人高质量就业，可以带动一个家庭高质量脱贫”。青少年是家庭未来的希望，重点帮助脱贫家庭和经济困难家庭子女接受高质量教育，实现高质量就业，增强经济困难家庭的致富内生动力，阻断贫困问题的代际传递，是从源头上杜绝贫困，推动乡村振兴高质量发展的根本之道。因此，发展职业教育，帮助家庭经济困难学生稳定就业，是新常态下巩固拓展脱贫攻坚成果，助力乡村振兴战略的迫切需求。然而，在实践中，在传统的职业教育助推脱贫家庭子女稳定就业的机制上，仍然存在着帮扶不精准、教育针对性不强、教学成效不明显、就业质量不高等问题。

现代学徒制是高职教育深层次、内涵式发展的新模式，相比传统的职业教育人才培养模式，更为契合帮扶家庭经济困难学生稳定就业的内在需求。现代学徒制以服务经济社会发展为战略目标，让学生以学徒的身份半工半读，以就业为中心开展职业技能培训，在专业设置、技能培训等多方面实现与企业需求的“零对接”，确保学生技能培养满足企业需求，从长远角度提升家庭经济困难学生就业能力，从根本上消除贫困的“基因”。同时，现代学徒制“入学即招工、入学即入岗、毕业即就业”的这一特点，让困难家庭学生从入学开始即可解除经济上的后顾之忧，更早地锁定就业岗位，避免了社会就业压力给困难家庭学生带来的沉重负担，最终实现“一人高质量就业，一个家庭高质量脱贫”的目标。推广职业教育现代学徒制，并将这一模式应用于巩固拓展教育脱贫攻坚成果政策中，能有效降低脱贫家庭和经济困难家庭的教育支出，提升教育针对性、帮扶精准性、教学有效性，从而实现高质量就业，在巩固拓展教育脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接策略中具有重要的实践意义[11-12]。

二、现代学徒制赋能巩固拓展脱贫攻坚成果的试点实施策略

本研究着眼于现代学徒制与巩固拓展脱贫攻坚成果政策的内在契合点，通过举办现代学徒制精准化帮扶试点班，建立现代学徒制与巩固拓展脱贫攻坚成果政策“一体融合”机制，政、校、企“三元并驾”护航，精准招生、精准资助、精准教学、精准管理、精准就业“五措并举”[13-14]，校企共同发力，探索“一体三元五驱动”精准帮扶的现代学徒制人才培养模式（图1），赋能巩固拓展脱贫攻坚成果，助力全面推进乡村振兴。

图1 “一体三元五驱动”精准帮扶的现代学徒制人才培养模式

（一）现代学徒制与巩固拓展脱贫攻坚成果政策“一体融合”

如前文所述，巩固拓展脱贫攻坚成果与现代学徒制政策在实施对象上具有重叠或一致性，在理论内涵上具有内在契合性。本研究创新性地通过试点班，将巩固拓展脱贫攻坚成果与现代学徒制人才培养融合一体，既实现对经济困难学生的精准化帮扶，又通过深度的校企合作，实现高素质技术技能人才培养。

（二）政、校、企“三元并驾”护航

1.政：发挥政府宏观主导功能，建立企业参与教育资助和校企育人的激励机制

地方教育主管部门、地方乡村振兴局联合发力，从宏观体制的角度，对积极投身校企合作的企业给予扶持，对在校企合作和巩固拓展脱贫攻坚成果中作出突出贡献的企业进行奖励，提高企业参与巩固拓展脱贫攻坚成果，助力乡村振兴工作的动力。制定支持校企合作的相关政策、管理办法、法律法规等，使校企合作有章可循、有法可依。

2.校：发挥高职院校主体作用，为精准帮扶的现代学徒制试点实施保驾护航

一是建立“招生与资助”一体化机制，做好企业和学生的“介绍人”。坚持“招生即招工、校企联合培养”的校企协同育人理念，深化以“招生数量与用工需求对接，考核标准与岗位技能要求对接，学生素质培养与岗位要求对接，录用方式与职工考核对接”为主要内容的现代学徒制校企协同招生招工改革[15]。

二是建立校企联合培养人才的平台，为企业参与人才培养搭建桥梁。现代学徒制开展企业资助育人的核心和关键是深层次的校企合作，必须充分发挥学校在现代学徒制实施过程中的主体作用和企业的联合协助作用，建立校企深度合作的长效机制，为企业全过程参与人才培养搭建平台，真正达到校企合作育人的目的。

三是做好学生思政教育，强化诚信品德和感恩意识培养。学生诚信品德和感恩意识是企业资助是否能长期和持续推进的重要保障，因此诚信品德和感恩意识的培养必须贯穿资助工作的始终，引导学生履行合作协议，践行职业道德，感恩企业的资助和培养，树立远大目标，以扎实的工作和骄人的业绩回馈给予资助的企业和学校。

3.企：发挥企业主体作用，扶贫强能并重，增强现代学徒制的内生动力

充分发挥企业在现代学徒制办学中的主体功能。一方面，在精准资助方面担当主体。作为现代学徒制主体的企业，不仅在学生学费、生活费方面给予全额资助，而且还以勤工俭学等多种方式给予学生奖励和资助，帮助学生改善学习和生活环境，确保学生顺利完成学业。另一方面，在强能提智方面担当主体。企业通过学徒培养、一对一帮扶、企业顶岗和技能实践等多种路径和方式，帮助学徒制学生增强技能、学成一技之长。

（三）招生、资助、教学、管理、就业“五措驱动”一体化精准培养

探索精准施策路径，实现招生、资助、教学、管理、就业的一体化精准培养。

一是精准招生。按照“招生即招工、校企联合培养”的原则，与企业联合开展“订单式”人才培养，按照企业用工需求和数量要求开展精准招生。“订单班”学生既是学校学生，也是企业准员工，该培养模式真正实现“学生”与“员工”身份的精准对接。

二是精准资助。企业可根据贫困生的实际需要，从学费、生活费等多方面对其进行精准资助，确保贫困生顺利完成学业[16]。

三是精准教学。校企双方采用“工学结合”模式联合培养，根据企业需求量身定制人才培养方案。在教学内容中引入企业实际技能需求，采用“双导师”教学。尤其是在实践环节，企业安排学生到公司进行顶岗实习全程跟进项目时，由一对一的企业导师以师傅带徒弟的方式进行学徒制教学。

四是精准管理。学校根据班级学生的特性开展特色化管理模式，在学生管理模式中融入企业管理文化和管理要求，进而培养学生与企业文化和员工要求相符合的精神特质和行为习惯。

五是精准就业。学生毕业后到订单企业就业，既解决了家庭困难学生的就业问题，又实现了学生就业岗位与人才培养目标的精准对接。

三、以现代学徒制赋能巩固拓展脱贫攻坚成果的试点案例及成效

（一）试点案例基本情况

2019 年以来，广西建设职业技术学院（以下简称“广西建职院”）依托建筑工程技术国家高水平专业群建设，分别与桂林A 建设有限公司（以下简称“A 公司”）和广西B 建设工程发展有限公司（以下简称“B 公司”）签订了校企合作协议，共建精准帮扶现代学徒制“订单班”——“建昌班”“众泰班”。试点班招生生源分别以广西建职院土木工程学院2019 级和2020 级建筑工程技术专业困难家庭学生为主，两期受益学生共92 人，由企业全额资助学费。校企双方发挥各自优势，切实推进“校企双主体”育人机制，共商人才培养方案、共建师资队伍、共同参与人才培养全过程，通过“精准招生、精准资助、精准教学、精准管理、精准就业一体化”培养，进一步深化现代学徒制的试点改革，形成联合招生、联合培养、协同育人的校企合作长效机制，为企业培养建筑类高素质技术技能人才，助力92 个家庭巩固拓展脱贫攻坚成果，为职业教育赋能巩固拓展脱贫攻坚成果，助力乡村振兴提供了一个经验模式，取得了显著成效。

1.签订校企订单协议

广西建职院根据A 公司和B 公司的实际用工需求和岗位要求，通过双向选择、面试选拔，组建企业精准帮扶订单班，与企业签订《校企合作协议》《现代学徒制三方协议书》，明确合作内容，界定学校、企业和学生各自的职责、权利和义务，形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制。

2.工学结合、校企联合培养

企业与学生签订帮扶培养协议，学生在校期间的学费由用人单位支付，明确学生与学徒的双重身份。“订单培养”模式下，充分发挥企业在人才培养中的主导作用，与企业共同制订人才培养方案。培养过程中校企双方在师资、教材、实训基地等方面相互支撑，学校依托企业的技术力量、设备条件，以市场为导向，根据企业的生产实际和岗位需求，对学生进行定向培训，实施校企“双主体”育人、学校教师和企业师傅“双导师”教学。学生通过3 年的学徒制学习，熟悉企业生产流程和岗位规范要求，熟练掌握岗位操作技能和生产组织能力，毕业后便可到该企业就业。

3.校企双方共建教师团队

现代学徒制试点项目“双师”结构教学团队由校方专任教师与企业技术骨干共同组建，双方比例各占50%，具体人数由双方协商确定，并选用具备丰富的一线工作经验与职业技术培训经验的人员担任团队教师。

（二）试点成效

“建昌班”于2019 年成立，共招生46 人，该班学生于2021 年顺利毕业。其中，40 人考取了“施工员”“安全员”等职业资格证书；9 人升本深造；23 人与A 公司签订就业协议，成为该公司的正式员工。“众泰班”于2020 年成立，共招生46人，截至2023 年3 月，该班46 人均根据企业安排进入学徒制顶岗实习。课题组对“建昌班”“众泰班”92 名学生开展了全覆盖的办学成效调研，调研结果显示：92 名学生均在经费资助、精神鼓励、技能培养、感恩教育等多方面收益颇多，“建昌班”“众泰班”对试点班整体办学成效满意度分别为91.11%、97.72%；在企业接收的情况下，学生毕业后会选择留在资助企业公司工作的比例分别达94.73%、100%。历经3 年的教学实践，精准化帮扶模式的现代学徒制试点班“建昌班”“众泰班”取得实践成功。

1.学徒制教学：强化技能提升，实现无缝隙上岗

试点班以企业的用工需求为招生考核标准，在“合作共赢、职责共担”的基础上，通过校企“双主体”育人、学校教师和企业师傅“双导师”教学，实现企业与学校的相互支撑、共同育人。大学一年级和大学二年级在校学习阶段，企业通过“认识实习”和“暑期实习”的方式安排学生进入企业实践，根据学生所处的学习阶段，安排相应的一线技术人员进行辅导教学。同时，企业派出一线专家参与部分课程的在校教学，将企业最前沿的技术带入校内课堂，确保学校教学与一线生产相衔接。大学三年级顶岗实习阶段，企业安排学生到公司全程跟着项目进行顶岗实习，由一对一的企业导师以师傅带徒弟的方式进行培养。在3 年的学习过程中，学生始终保持与企业及行业一线的紧密联系，学习目标更为明确，技能学习更具针对性，顶岗实习结束即可独立承担工作任务，实现无缝隙上岗。在对“建昌班”“众泰班”学生开展的现代学徒制试点班办学成效的专题调研中，“建昌班”“众泰班”学生对试点班技能培养成效满意度分别达到94.73%、100%。

2.精准式施策：助力乡村振兴，提升教育帮扶成效

学校根据企业要求，在指定专业、指定年级的学生中通过“双向”选择的方式进行选拔式招生，组成由企业名称命名的学徒制试点班，录取学生为学习成绩优良的家庭贫困学生。试点班不仅由合作企业全额资助该班学生3 年的学费和生活费，而且还从教学管理、教学课程设计、教学过程到实习就业均有合作企业全程共同参与，并从招生、资助、教学、管理和就业等多方面给予试点班学生量身定制的帮扶。相比以往的资助政策，精准化帮扶模式的现代学徒制试点帮扶，其经济资助力度更大、效果更长远，不仅从经济上解决了学生的学习、生活问题，而且从教育、就业角度帮助学生培养个人就业能力，在一定程度上解决了学生家庭的致贫问题。在对“建昌班”“众泰班”学生开展的现代学徒制试点班办学成效的专题调研中，“建昌班”“众泰班”学生对试点班在经济资助方面的成效评价满意度均达到100%，学生表示试点班精准式帮扶在家庭经济困难、求学最关键的时刻给予了他们“雪中送炭”的帮助，对自己的整个人生发展产生了重大影响。当然，这一模式推广的前提是必须吸引到有实力、有慈善之心的企业的参与，才能实现对家庭困难学生在经济、校企合作等方面多层次、多方位的精准帮扶。

3.感悟式德育：增强社会责任感，树立感恩意识

在笔者对学生的访谈中，“感恩”是学生提到频率最高的词。学生在最困难的时刻，得到来自企业的经济资助，感受到学校、企业、领导、老师在其个人成长、未来就业等多方面、全方位的关怀。这种以“服务社会、回馈人民、让生活更美好”作为崇高使命的企业文化内核及“天下兴亡，匹夫有责”的使命感，深深地震撼着学生的心灵，给学生树立了社会责任感的鲜活榜样，让感恩意识、社会责任感的种子根植学生灵魂，沁入学生内心，悄无声息地融入学生的行为规范。这种感悟式的感恩教育的效果比说教式教育更为有效，使学生的社会责任感的自主意识更为自觉。在“建昌班”“众泰班”办学成效的专题调研中，“建昌班”“众泰班”的学生对试点班在感恩教育方面的成效评价满意度均达到90%以上。

4.专业化指导：定期督促反馈，强化职业生涯规划

不少贫困学子受家庭环境的限制，在专业指导、素质培养等方面很少得到来自家庭的帮助。试点班的“双导师”“双班主任”模式能够很好地弥补这一短板。企业导师、企业班主任将更贴合行业发展的企业一线实践经验、社会实践经验带入学生日常教育，引入学生的课程和实践中，以自身经历教导学生为人处世、适应社会的道理，帮助学生根据自身实际和行业发展做好个人职业生涯规划，提升个人就业能力，并定期进行监督反馈。来自企业导师现身说法的教学更具吸引力和说服力，相对于其他班级，试点班的学生相当于享受了“企业加强版”的教育服务，对于贫困学子而言则是在很大程度上弥补了其家庭在专业指导和教育资源方面的缺失，更好地实现了以扶“智”来扶“贫”的目的。在“建昌班”“众泰班”办学成效的专题调研中，“建昌班”“众泰班”分别有97.37%和100%的学生表示其在精神方面得到了极大的鼓励，他们能更加自信地融入企业、融入社会；在这一模式下，分别有97.37%和100%的学生表示自己在综合素质提升和人生规划方面得到了有针对性的指导，使自己能更好地进行职业生涯规划和提升个人就业综合能力。

5.准员工关怀，实现情感依附，提升员工忠诚度

在笔者对学生的访谈中，当问及学生是否真心愿意到赞助企业长期就业时，学生的回答是整齐划一的“愿意”。在对学生进行的办学成效调查结果显示，“建昌班”“众泰班”两班平均98.68%的学生表示愿意到赞助企业长期就业。试点班采用精准招生、精准就业的模式，招生即招工，学生进入试点班之后就作为企业准员工进行培养，不仅获得学费和生活费的全额资助，其在基本个人保险、节日福利等方面也享受到准员工的待遇。同时，还可以得到来自企业高层领导在日常生活、专业学习等多方面的人文关怀，从大学一年级就开始形成对企业的情感依赖，经过一年顶岗实习的情感强化，试点班的学生从内心已经把自己当作企业的一员。因此，对于企业而言，精准化帮扶模式的现代学徒制培养，不仅实现了企业助力乡村振兴的社会慈善目标，而且还收获了一批具有高忠诚度的员工，从人力资源管理的角度来说，无疑是一笔巨大的财富[17]。同时，试点班学生从学生时代开始就与企业建立起情感依赖，并将其转化为员工为企业奋发图强、与企业休戚与共的动力和忠诚度，从而助力企业的发展。

四、结 论

广西建设职业技术学院在乡村振兴背景下开展精准帮扶模式的现代学徒制试点，通过“招生、资助、教学、管理、就业一体化”精准施策，探索了现代学徒制与巩固拓展脱贫攻坚成果政策的“一体融合”路径。从学校人才培养的角度，该实践通过校企共同培养，实现人才培养与企业需求的无缝衔接，使毕业生能够无缝隙上岗，提升了人才培养的针对性，提高了人才培养的质量；从巩固拓展脱贫攻坚成果的角度，该实践通过精准施策，切实有效地帮助了92 个困难家庭获得了致富的内生动力，防止其家庭返贫情况的发生，提升了巩固拓展教育脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接的成效，是职业教育现代学徒制赋能巩固拓展脱贫攻坚成果，也是助力乡村振兴的成功实践。