从幼儿特点出发给予有效支持

读完话题，我强烈地感受到，案例中的教师爱孩子并“为之计深远”。当幼儿升入中班，教室里有了更为宽敞的建构游戏空间时，教师便迫不及待地给幼儿准备了各种各样的材料，既有低结构的积木、纸杯等材料，又有高结构的玩具汽车，努力为幼儿的持续探究、深度学习和创造性游戏的发生提供“沃土”。当发现幼儿的兴趣并未落在搭建活动上，教师发起了持续的干预，通过跟幼儿讨论可以搭建什么，用什么材料、什么方法搭建，引导他们明确建构的目标和方法。这样的指导策略在一开始确实产生了一定的效果，却只是昙花一现，很快，幼儿自发的游戏又占了上风。面对此情此景，教师感到既无奈又不解。其实，问题的根源在于教师一直在单向输出，却忽视了建构游戏的主角是幼儿以及幼儿的年龄特点。

教师不可忽视幼儿的年龄特点和个体差异，这并非一句口号，而是教师需要时刻反思自身行为的基准点。案例中的教师认为幼儿已升入中班，应能掌握多种材料的使用方法，并能运用这些材料实现搭建的目标。但真的是这样吗？此时幼儿对这些材料足够熟悉吗？对材料的特性足够了解吗？对材料与材料之间的联结有充分的经验吗？从文中描述的幼儿沉浸于反复摆弄材料的情景来判断，答案显然是否定的。这也解释了为什么教师主导下的建构目标很快被幼儿抛诸脑后了。同时，不同的幼儿拥有的建构经验不同，建构水平也不同。比如，同样是中班年龄段，有的幼儿尚处于初步感知探索材料阶段，有的幼儿已经积累了一定的建构经验，教师在指导时需要考虑个体差异。

建构游戏有其自身特点，它集合了科学和美学的多重特质，需要幼儿对形状、数量、空间等关系进行综合感知，进而表现和创造。把单一的彩色泡沫积木一下子换成多种类型的大小、形状、材质各不相同的建构材料，会给幼儿带来极大的挑战。而过于丰富多样的材料也对建构活动造成了一定的干扰：一方面，幼儿需要熟悉各种材料的特性，也需要探索不同材料之间如何进行连接，不然在垒高、拼接的过程中容易失败；另一方面，对于建构经验尚不丰富的幼儿来说，他们一开始更容易被玩具汽车这类容易玩起来的材料吸引。教师投放丰富的游戏材料本身没有问题，但也要结合幼儿当下的表现和需要来分析、判断。案例中的幼儿刚升入中班，教师需要对他们的建构经验和能力做具体分析，了解他们的兴趣和遇到的问题，剖析问题是来源于材料方面还是已有的经验、技能方面，从而对症下药。

总之，教师在爱孩子的同时需要体现幼教工作者的专业性，充分尊重幼儿的年龄特点、个体差异，结合建构游戏的特点，让支持更加有效。

（江苏苏州科技城天佑实验幼儿园 韩 静）