乡村振兴战略下高校乡土文化传播创新路径探索

【摘要】乡土文化是实现乡村振兴战略的重要内在精神支撑，乡土文化传播是乡村振兴的内在动力。通过分析乡土文化助力乡村振兴的内在逻辑，探索乡土文化传播的价值意蕴、从“乡土文化传播主体、客体及途径”等方面研究乡土文化传播的现实困境，并有针对性地从“树立乡土意识，升华乡土观念；赓续乡土血脉，建设文明乡风；借力网络传媒，拓展第三课堂”三个层面，以高校为切入点探寻乡土文化传播新路径，将乡土文化教育融入高校教育教学之中，实现乡土文化育人效果，助力乡村振兴。

【关键词】乡村振兴；高校；乡土文化传播；创新路径

一、乡土文化助力乡村振兴的内在逻辑

（一）乡土文化观念的形成与发展

文化指的是“人类在社会实践过程中所获得的物质、精神的生产能力和创造的物质、精神财富的总和[1]”。我国自古以来就是农业大国，长期持续的农耕社会形态决定了中国人的根基在于土地，而土地之上的人民创造了乡土文化[2]，乡土文化在历代传承过程中使得我们逐渐形成了一种特有的价值观，甚至在某种程度上已经深深植根于精神信仰，引导人们一生去践行。

随着工业文明、城市文明不断涌入，以及“一带一路”，互联互通，中国乡土社会已发生了一系列深刻且剧烈的变化。为获得更好的生活体验，也为了感受更前沿的精神文化，大批乡民选择离开乡村，进入城市，这样一来，容易造成城市与乡村之间的情感断层现象。同时，由于城乡之间生活习惯的差异，乡民们进入城市后需要逐步适应新的生活方式，这一漫长过程容易让人感到无所适从，一定程度上会重新怀念乡村生活。

2021年2月，中共中央、国务院出台的《关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》提到：深入挖掘、继承创新优秀传统乡土文化，把保护传承和开发利用结合起来，赋予中华农耕文明新的时代内涵。习近平总书记在党的二十大报告中对现阶段乡村振兴工作进行了全面部署。新时代，乡村振兴依旧是全党工作的重中之重，乡土文化传播作为乡村振兴中的重要一环，为乡村振兴的发展提供了坚实的精神支撑和文化保障。

（二）高校乡土文化传播助力乡村振兴的内在逻辑

高校肩负着时代赋予的新使命，其作为文化传承的重要阵地，将乡土文化传播融入高校课堂、融入思想政治教育、融入省部属公费师范生与“优师专项计划”师范生等各类师范生培养之中，一方面能够充分发挥优秀乡土文化的价值引领，丰富高校教育内涵，推进高校教育内容的创新发展；另一方面能够促进乡村振兴战略的实施，为乡村发展提供智力支持。

高校乡土文化传播是乡村振兴的灵魂与内在动力。高校乡土文化传播是致力学生乡土文化认同培养的有效途径。传播乡土文化就是在新时期扩大现存乡土文化的影响范围，让社会各阶层认识到乡村这一意义重大的社会单位，进而培养乡土文化自信，从而在思想上为乡村振兴打下基础[3]。

乡村振兴是高校乡土文化传播的外在形态与目标指向。乡村振兴本质上可以归纳为“用现代精神武装农民、用现代理念重塑农村、用现代知识发展农业”。在此基础上我们可以透过乡村的振兴现象看到其中蕴含的乡土文化精神内核[4]。高校乡土文化传播是帮助师范生树立乡土文化认同的关键举措，是师范生扎根乡村教育、助力乡村教育振兴的重要路径。

二、高校乡土文化传播助力乡村振兴的价值意蕴

（一）有利于丰富高校思想政治教育理论

将乡土文化教育融入高校思想政治教育中，能够为思政教育注入新鲜活力[5]，丰富思政教育内容，充实思政教育题材，拉近思政教育与乡土文化传播的距离，推进思政教育理论创新。高校加强乡土文化传播教育，深入挖掘中国传统乡土文化资源，进而充分发挥乡土文化资源以文化人、以文育人的优势，一定程度上丰富了马克思主义理论中国化实践。

（二）有利于弘扬传统文化，增强文化自信

乡土本身具有差异性特点，以乡土文化育人，能够体现尊重不同地域文化的价值理念，在文化认同的基础上，增强文化自主选择性，找准文化方向，坚定文化自信。因此，在当前多种文化相互交融、相互碰撞的环境中，通过传播乡土文化，能够一定程度上培养学生乡土意识、正确的乡土观和乡土情怀，进而增进对传统文化的认同，提升民族文化自信。

（三）有助于乡村振兴战略目标的实现

乡村振兴既要塑形，也要铸魂。优秀乡土文化既是乡村振兴的命脉，也是推动乡村发展的根基力量。优秀乡土文化为乡村振兴塑形铸魂，有助于培育乡村振兴主体，实现乡村振兴战略目标[6]。师范生是助力乡村教育振兴的后备军和关键力量，提升师范生乡土文化认同感有利于推动贫困地区教师队伍建设发展，也是实现乡村教育现代化和乡村振兴战略的有效举措。

三、乡土文化传播的现实困境

（一）乡土文化传播主体：意识淡薄

无论是推进乡村振兴战略实施，还是致力于乡村建设发展，抑或是推广乡土文化传播，其主体都是个人，然而，乡土观念滞后、乡土情感欠缺仍是制约乡土文化传播主体意识淡薄的主要原因。一方面，乡土文化传播意识既受传播主体个人的主观因素影响，也受经济环境、社会环境、文化环境等客观因素影响，虽然近年来乡村发展重新进入社会视野，但总体上，乡村建设发展仍处于边缘化状态，进而导致乡土文化传播意识不强。另一方面，“逆乡土化”现象普遍存在于年轻群体当中，部分乡村大学生历经十余载寒窗苦读和城市的繁华，一定程度上会对乡村情感淡化，大多数人仍选择通过努力先解决自己和家人的生活，通过下一代人的努力建设乡村。尽管国家为促进教育公平，出台了一系列公费师范生政策，但仍无法解决乡村教师需求和流失问题，究其原因，除生活条件、工资报酬、职业发展等因素外，根本原因是个人缺乏乡土意识，未形成扎根乡村教育的信念，缺乏乡村教育的责任与情怀。

（二）乡土文化传播客体：内容僵化

乡土文化传播的重要环节是内容的创新、方向的准确，但是现阶段乡土文化传播仍以传统文化为主，使得乡土文化尚未实现“传播→融入”的质的飞跃。一方面，随着经济全球化发展，文化全球化越发凸显，世界上不同国家、不同民族的文化呈现出百花齐放、百家争鸣的趋势，而中国传统乡土文化尚未融入新鲜血液，仍保留着传统风俗习惯，从传播学角度来看，缺少吸引力和传播性。另一方面，乡土文化在经济快速发展的趋势下逐渐向同质化方向发展，差异化逐渐消失。由于只是披了一层“乡村”的外衣，内容本质的雷同和僵化只能捕获人们开始时的新鲜感，并未获得长期青睐。同时，任何文化都兼具先进性和劣根性，乡土文化中仍残留的那部分低俗文化影响甚至冲击着文化的传播和发展，乡土文化的沉渣一定程度上容易引发传统价值观与社会主义核心价值观的冲突与矛盾，进而对乡土文化体系构建产生负面影响。

（三）乡土文化传播途径：形式单一

目前乡土文化传播的主要平台仍是高校，但由于高校课程体系设计、教学手段设计、传播途径设计不够充分，导致乡土文化传播途径略显单一。一方面，除了农业类高校或农林类专业开设有相关课程，大部分高校缺乏健全的乡土文化传播课程体系，乡土文化传播内容不够丰富，学生缺少对乡土文化的深入研究，同时也难以激发对乡土文化探索的热情与兴趣。另一方面，由于缺少乡土文化传播经验，导致乡土文化并没有完全融入学生的日常学习生活中，仅仅是浮于表面，主要表现在校园文化建设中虽然加入了乡村文化元素，但尚未深入到精神文化建设层面。此外，新媒体平台已成为大学生获取教育资源的重要渠道，但部分高校未能将乡土文化传播与新媒体平台建设深度结合，没有触及乡土文化传播与思想政治教育结合的本质，致使乡土文化传播力度不够，一定程度上削弱了乡土文化教育的有效性。

此外，研究者从“乡土文化传承‘人脉’的断裂和‘文脉’的断裂”的视角探索乡土文化传播面临断裂的困境。乡土文化传承“人脉”断裂即整个局面呈现出乡土文化传播陷入了以农民为创造主体和传承主体离土离乡的“人脉”断裂之势；乡土文化传承“文脉”的断裂主要指的是乡土文化在发展历程中所依赖的乡土空间出现坍缩和乡土仪式的式微。[7]

四、乡村振兴战略下高校乡土文化传播创新路径探索

（一）乡土文化传播主体：树立乡土意识，升华乡土观念

高校大学生作为时代新人，是乡土文化传播的重要主体之一，应自觉树立乡土意识，升华乡土观念。

首先，转变认知，持续丰富和健全自身乡土文化知识体系。要以开放的心态接纳乡土文化，以积极的心态传播乡土文化，自觉转变对乡村和乡土文化的固有认知，增加对乡土文化的认同感，同时切实提升文化辨别能力，充分发挥主观能动性，不断提升自身乡土文化素养，持续丰富和健全乡土文化知识体系，以优秀传统乡土文化武装头脑，讲好乡土故事，传播乡土文化，肩负起推动乡土文化延续发展的历史使命。

其次，探索乡土文化传播渠道，培养乡土情怀。要深入乡村，通过乡村实践，学习了解乡土文化的背景和渊源，切身感悟乡土环境和风情，培养乡土情怀，增强乡土文化认同，探索传播乡土文化的渠道，提升乡土文化传播的时代价值，将乡土情感进一步升华为民族情感和国家情感。

再次，激发乡土文化传播热情，积极发挥自身价值与使命。要立足乡村振兴战略，以自身为传播媒介，建立个人与乡村的联系，寻找个人与乡村的情感共鸣，主动唤醒个人对乡土文化传播的实践热情，通过乡土文化传播，坚定文化自信，通过乡村实践，增强对于乡土文化传播的使命感和责任感。

（二）乡土文化传播客体：赓续乡土血脉，建设文明乡风

一是挖掘乡土文化的时代价值。乡土文化传播不仅是乡村传统习俗的传播，更是乡村精神传承，因此要找准乡村优秀文化与社会主义核心价值观的契合点，乡村文化不仅包括礼义廉耻、孝悌忠信等传统道德，而且包含着以爱国主义为核心的各种精神谱系，要充分挖掘优秀乡土文化的时代价值，创新乡土文化的精神内涵，扎实推动乡风文明建设深入人心。

二是把乡土文化融入高校教育教学。要把乡土文化教育融入传播学、思想政治教育、农村发展等教育研究中，一方面在研究探索中传承具有鲜明时代特色的符合农村发展规律的乡土文化；另一方面对乡土文化取其精华，弃其糟粕，推进优秀乡土文化与社会主义核心价值观的和谐统一。

三是重建乡土文化伦理道德。在国家、社会、公民三个层面，以社会主义核心价值观为导向，不断推进乡土文化与伦理道德有机统一，实现多元文化的深度整合，在全社会范围内形成文化合力和文化共识，充分发挥乡土文化中所蕴藏的丰富文化资源优势，涵养社会公德和家风文化，提高自身品德修养，塑造完整人格。

（三）乡土文化传播途径：借力网络传媒，拓展第三课堂

第一，积极开发特色乡土教材，推动思政课程和课程思政相统一。基于地方乡土文化，积极开发或组织团队编写具有地域特色和学校特色的乡土文化教材，将乡土文化与地方高校思政课程相结合。课堂是文化传播的重要阵地，要立足地方特色，结合区域实际，推进课程体系不断完善，同时充分挖掘乡土文化所蕴含的教育资源，切实推动乡土文化进入教材、走进课堂。另外，积极推进思想政治课程与课程思政的相互融合，以课程思政为重要抓手，归纳整理乡土文化元素与功能，推动思政教育、专业教育、乡土文化传播三者充分融合，实现思政课程和课程思政有机统一。

第二，拓宽乡土文化传播途径，实现乡土文化育人效果。适时运用情境教学法、演示示范法等教育教学方法进行教书育人，以地方文化资源为依托，广泛收集历史记录、著名事件、风俗习惯和地方志等。具有地方特色的文化资源是乡土文化教育的重要“本土教材”，通过将其融入思政教学中，可以提升乡土文化育人成效。同时，高校还可以建立一批文化传承基地，将传统体育、音乐、艺术进行集中展示，引导非物质文化、乡风民俗走进学校、走进师生。

第三，注重发展第二课堂，创新开拓第三课堂。一方面，通过利用各种新媒体传播平台，采用微课或慕课的形式传播乡土文化，进一步拓宽乡土教育和文化传播范围。另一方面，丰富优秀乡土文化的传播渠道，发挥高校图书馆的阵地优势，将地方文化特色以文化专栏的形式进行展示，激发学生学习潜能，增强乡土文化学习氛围。同时，在课堂教学中可以嵌入互联网元素，结合大学生在线学习需求，丰富教学内容，整合多样化教学案例，让乡土文化教育与传播充满灵活性和生动性。

（本文为2023年河南省教师教育课程改革研究项目重点课题，课题名称“‘U-G-S-T’联动机制下‘优师计划’师范生协同培养优化路径研究”，项目编号：2023-JSJYZD-062）

参考文献：

[1]辞海[M].上海：上海辞书出版社，1999：4365.

[2]谭思坤.乡村振兴战略下贵州高校乡土文化传播路径研究[J].营销界，2021（9）：13-14.

[3]谭思坤.乡村振兴战略下贵州高校乡土文化传播路径研究[J].营销界，2021（9）：13-14.

[4]谭思坤.乡村振兴战略下贵州高校乡土文化传播路径研究[J].营销界，2021（9）：13-14.

[5]丁杨.优秀乡土文化融入地方高校思想政治教育研究[D].西安：陕西理工大学，2023（3）.

[6]周文斌，蒋小芳.优秀乡土文化助推乡村振兴的价值意蕴与路径探析[J].南方农业，2022，16（12）：150-153.

[7]谢丽娜.乡村振兴下乡土文化的传播与乡土认同的建构[D].上海：上海师范大学，2021：39-43.

作者简介：司玉，河南开封科技传媒学院副校长（开封 475000）。

编校：王 谦