基于“五环”策略的高职院校教师“双师”素质提升策略探析--以河北软件职业技术学院软件技术专业为例

高秀艳,张艳敏

(河北软件职业技术学院,河北 保定 071000)

一、引言

随着《国家职业教育改革实施方案》《中华人民共和国职业教育法》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等文件的出台,职业教育开启了发展新篇章。教师是教育发展的关键,是职业教育高质量发展的第一资源。继《国家职业教育改革实施方案》后,教育部先后联合其它部门出台了《教师工作司2019年工作要点》《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件,引导职业院校提升教师“双师”素质,构建结构化教学团队。2022年,教育部印发《教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》,给出了“双师”素质教师认定的国家统一标准。因此,在职业教育高质量发展的大背景下,明确“双师型”教师个体和教师团队的建设目标,优化教师“双师”素质提升的建设路径成为各职业院校的重要任务。

二、“双师型”教师素质提升的现实困境

尽管各院校都认识到教师“双师”素质提升的重要性,也采取了多种措施来提升教师个体的“双师”素质及教师团队的“双师”结构,但在具体实施过程中仍然面临着诸多困难。职教教师兼具专业工作者和教育实践者的双重身份,其教学能力的发展必然建立在作为专业工作者所具有的专业实践能力和专业技能以及作为教育实践者的教育实践能力和教学技能的双重基础之上。[1]诸多学者研究了教师“双师”素质提升过程中存在的具体困难及产生的原因,主要包括认证标准是否统一、保障制度是否完善、激励政策是否到位等。[2]也有学者指出,育训企业及其与学校的配合在教师“双师”素质提升过程中起到重要作用,企业是否提供承训计划与安排,积极提供实践项目与平台以及学校是否有严格可行的实践方案、详细到位的评价指标都将影响教师“双师”素质提升的效果。[3]

随着2022年教育部最新印发的《教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》的出台,“双师”型教师认定标准的统一性问题得到了解决。但是,不同实践主体在教师“双师”素质提升和“双师”结构教学团队建设过程中仍面临其它诸多具体问题。

(一)缺乏有效的企业实践能力提升平台

“双师”的本质含义是教师和企业工程师,因此,提升教师的企业实践能力显得犹为重要。在目前对“双师”素质教师要求越来越明确的背景下,教师本人对于提升自身“双师”素质的愿望较为迫切,但由于缺乏实践途径、没有实践项目、无法协调企业实践与教学工作等原因不能将企业实践付诸实施。各院校在教师“双师”素质提升和“双师”教师团队建设过程中,虽建立了各式各样的企业实践基地,但由于运行过程中监管、保障等措施的不到位,运行效果并不理想。教师缺乏真正有效的企业实践能力提升的平台。

(二)企业参与教师培养的积极性不高

鼓励校内专任教师下企业实践,参与企业真实生产过程和项目研发是各院校普遍采取的提升教师企业实践能力的措施,部分院校还建立了校外“双师”型教师培养培训基地,旨在通过相对稳定的校企合作为教师提供企业实践的场所。但事实上,这种企业实践往往是学校“一头热”,受体制机制、经济效益等因素的影响,企业对教师培养的积极性并不高。

(三)“双师型”教师能力提升路径有待明晰

“双师型”教师的评审指标是教师能力提升的指挥棒。王琴对“双师型”教师胜任力的内在结构进行了探讨和建构,认为其由职业精神、知识素养、资源开发、教学实施、人际管理、自我发展六个维度组成,并进一步提炼了16项基准性胜任力和8项鉴别性胜任力。同时建议,应关注不同层次和不同专业“双师型”教师应具备的胜任力。[4]董彦宗则围绕双师教师团队管理规范之乏、培训体系之困、产教融合之痒、职业潜力之囿等问题,构建了“双师”团队建设的“六棱核心能力”钻石模型,充分发挥各方作用,形成全新的“双师”团队培养路径。[5]

根据教育部最新发布的《职业教育“双师型”教师基本标准(试行)》,“双师型”教师既要有教育教学类的能力,又要有企业实践类的成果。因此,教师个体在具体提升过程中,需要有明确的提升载体和提升路径,如教学类能力可通过各级各类教学比赛来提升,企业实践能力通过各种社会服务项目或校企合作项目提升。

三、“双师型”教师素质提升的“五环”策略

(一)“五环”策略的基本概念

“五环”策略是以教师“双师”素质提升为主要目标而规划的提升路径,其主要元素包含五个环形,如图1所示。

图1 “五环”策略提升教师“双师”素质示意图

“五环”策略中由内到外各环的涵义如下:

一个主体平台:学校或二级教学部门应为教师提供实践成长平台,该平台的常见形式有技能大师工作室、协同创新中心、产业学院、实践基地等。

两个主体:学校和企业共同作为教师“双师”素质提升的实施主体。

三大能力:指“双师”教师各项能力的宏观层面,主要包括教学领域里的教学能力,企业工作领域里的实践能力以及在两个领域间进行转化的资源开发能力。三大能力是开展各项提升工作的直接目标,也是各种项目实施的依据。

四维保障:各项提升措施取得理想成果,需要有全面且行之有效的保障机制。完善的制度、充足的资金、责任明晰的组织机构是不可或缺的保障。此外,在全校形成尊重“双师”、重视“双师”的文化氛围,统一一线教师对“双师”的认知,也是“双师”教师培养及“双师”教师队伍建设的文化氛围保障。

五维评价:过程诊断与持续改进的思想应贯穿“双师”素质提升的整个过程。因此客观、有效、及时的评价不可或缺。“五环”策略的评价环在评价主体上既包含校方,也包含企业方。在评价的实施上,既有过程性的评价,也应有结果性的评价。为避免为了评价而评价,还应注重评价的应用,以评促改,形成诊改闭环,保证实施效果。

(二)依托“五环”策略提升教师“双师”素质的实施路径

河北软件职业技术学院软件技术专业(以下简称,案例学校)依托多年校企合作,采取“五环”策略开展教师“双师”素质提升,并着力构建“双师”结构教学团队,取得了良好的效果。

1.搭建了“双师”教师成长发展的中心平台--产业学院。案例学校依托多年校企合作,瞄准软件技术专业最新发展方向和最新人才需求,以培养高素质软件开发、软件测试、软件运维等人员为宗旨,建立了产业学院,缓解学校人才培养“滞后性”与企业用人“延迟性”之间的矛盾,助力专业建设走出人才供需不平衡的困境。同时,充分发挥学校的劳动力、技术、土地等优势,发挥企业、专家的优势,探索合作模式,为教师提供直接参与企业生产、积累实践经验、接触一线产品开发等机会。双方通过探索“生产化教学”的实训模式,促进生产项目教学化。同时,吸收企业团队参与实训教学,使教学项目生产化,实现双方进步共赢。

2.开辟“学校+企业”的双主体师资建设与培养模式。充分发挥校企双方优势,通过“三个共同”联合开展“双师”培养。一是共同制定培养计划。从专业发展需求和学校对教师的相关考核需求出发,将教师分为新进教师、青年骨干教师、专业带头人、教学名师四个层次,以五年为一个考核建设周期,校企双方共同制定培养计划。二是共同开展“双师”素质培养。根据不同层次的培养计划,学校方提供教育理论学习、教学能力提升、教学资源开发、实习实训指导等各级各类培训,并通过提供教改项目、鼓励参加各类比赛、安排青年导师等保证培养质量。企业方则提供实践岗位,输出实践项目以保证教师有充足的机会深入企业一线,并真实参与企业生产。三是共同实施评价。在一个建设周期内,学校和企业每年分别对教师进行评价,双方评价均作为评优晋级等的参考依据。

3.明晰了教师“双师”素质建设的三要素模型。尽管不同学者对“双师”教师所应具备的能力从不同角度进行了分解与提炼,结合教育部最新发布的《职业教育“双师型”教师基本标准(试行)》,“双师”教师的能力可概括为三大类别:教学领域里所需要的教学能力,企业工作领域所需的实践能力以及将真实项目转化为教学项目以提升实训教学效果的资源转化能力。在上述三个核心要素指导下,案例学校与合作企业共同开发并设置能力提升的载体项目,包括立项教学改革课题项目以提升教师的教学认知水平与教学研究能力,举办各级各类教学比赛、设置各级教学质量优质奖评选以提升教学水平。合作企业提供不同岗位、不同规模和不同难度的项目,鼓励教师参与真实项目开发,以提升教师的实践能力。同时,学校鼓励教师参与院级、省级、国家级精品在线课程建设和各种教材开发,鼓励教师将参与的生产项目做教学化处理,提升生产性实训教学的质量,从而提升资源建设能力。

4.完善了四维保障体系。为保障各项措施顺利执行,案例学校出台了教学质量优质奖评选办法、科研项目管理办法、教学类竞赛奖励办法、专任教师下企业管理办法等一系列规章制度,为教师参与各项活动提供政策保障。各项活动配套经费支持,各项获奖分级给予奖励,保障教师素质提升的经费支持。学校同时依托人事处、教务处、教师发展中心等部门,抽调专兼职人员负责各项目实施,为教师“双师”素质提升提供有效的组织保障。此外,学校还通过政策宣讲、专题座谈、教学研讨等方式充分宣传,选树“双师”典型,在全校范围内形成“双师”素质提升的文化认同。

5.构建了五维评价体系。案例学校在“双师”教师培养过程中,通过“校企共驱”建立了较为完备的考核激励体系。一是校方结合年终考核出台教学评价、学生评教、资源评审等各类考核办法,同时依托智慧校园建设在办公平台生成教师数字画像,立体呈现教师各方面的考核数据。二是企业方积极参与教师评价,既评价教师企业实践成果,也评价教师对综合实训类项目资源的开发成果,以保证教师充分与企业一线对接。三是学校将各类评价结果与考核评优、职称晋升等合理挂钩,充分发挥了评价的激励作用,对“双师”建设形成了正向引导。通过以上各种措施,形成了校方评价与企业评价结合、过程评价与周期性评价相结合、评价结果反向作用的五维评价体系,为“双师”素质建设保驾护航。

四、结语

职业院校中教师的“双师”素质提升是办好高质量职业教育的重中之重,同时,“双师”素质提升也非一朝一夕的工作。案例学校的做法在软件技术专业教师队伍建设中取得了良好的效果,但也仍有诸多亟待改进提升之处。

第一,因人而异,实施分级分类的“双师”建设与认定评审。职业院校教师队伍越来越大且来源多样,既有刚从学校毕业的应届毕业生,也有工作多年的教师,还有从企业入职的人员。不同教师的工作经历不同,对教育和实践的认知不同,因此需要为不同类型的教师规划不同的“双师”成长路径。同时,根据 教育部最新文件分级认定“双师”教师,让不同层次、不同发展水平的教师都能看到晋升的希望,从而更好的激发教师的积极性。

第二,兼顾教师个体的“双师”素质提升与教师团队的“双师”结构优化。“双师”教师个体的素质提升固然重要,但在“双高”建设的背景下,以专业群为基础开展的人才培养是各院校的趋势,因此,深化产教融合,加强校企合作,通过校企互兼互聘等形式建设“双师”结构的教学团队才能适应职业教育教学需要。

第三,以统一的认定标准和完善的认定程序推动教师“双师”素质提升和“双师型”结构团队建设。随着《教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》的发布,之前存在的各院校自定标准、自行认定的局面将会有所改善。各院校应根据文件中的标准和认定办法制定符合自身实际的教师建设与发展路径,不断提升教师的“双师”素质和教学团队的“双师型”结构化水平。